Содержание
1. Целевой раздел
Обязательная часть Программы
1.1.
Пояснительная записка
1.1.1.
Цели и задачи Программы
5-6
6-7
1.1.2.
1.1.3.
7-8
8-35
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возраста
1.2.
Планируемые результаты освоения Программы
1.3.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Программы
Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений
1.1.
Пояснительная записка
1.1.1.
Цели и задачи части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений
1.1.2.
Принципы и подходы к формированию части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений
1.1.3.
Значимые для разработки и реализации части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений,
характеристики
1.2.
Планируемые результаты освоения части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений
1.3.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений
II. Содержательный раздел
Обязательная часть Программы
2.1.
Образовательная деятельность в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях.
2.1.1.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
2.1.2.
Образовательная область «Познавательное развитие»
2.1.3.
Образовательная область «Речевое развитие»
2.1.4.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
2.1.5.
Образовательная область «Физическое развитие»
2.2.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
2.3.
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
2.4.
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся
2.6.
Иные характеристики Программы
2.6.1.
Организация работы музыкального руководителя
2.6.2.
Организация работы инструктора по физической культуре
2.6.3.
Организация работы педагога-психолога
2.6.4.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.6.4.1.
Цели и задачи коррекционно-развивающей работы
25-35
35-38
38
38
38
39
39-40
40-41
41
41
41-60
60-78
78-96
96-142
142-174
174-180
180-184
184-187
187-189
189
189-190
190
190-191
191
191-192
2.6.4.2.
Специальные образовательные условия коррекционноразвивающей работы
2.7.
Рабочая программа воспитания.
2.7.1.
Пояснительная записка.
2.7.2.
Целевой раздел Программы воспитания
2.7.2.1.
Цели и задачи воспитания
2.7.2.2.
Целевые ориентиры воспитания.
2.7.3.
Содержательный раздел Программы воспитания.
2.7.3.1.
Уклад образовательной организации.
2.7.3.2.
Воспитывающая среда образовательной организации.
2.7.3.3.
Общности образовательной организации.
2.7.3.4.
Задачи воспитания в образовательных областях
2.7.3.5.
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
2.7.3.5.1. Работа с родителями (законными представителями).
2.7.3.5.2. События образовательной организации.
2.7.3.5.3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
2.7.3.6.
Организация предметно-пространственной среды.
2.7.3.7.
Социальное партнерство.
2.7.4.
Организационный раздел Программы воспитания.
2.7.4.1.
Кадровое обеспечение.
2.7.4.2.
Нормативно-методическое обеспечение.
2.7.4.3.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений
2.8.
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка в части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений
2.8.1.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений
2.8.2..
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик в части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений
2.8.3
Способы и направления поддержки детской инициативы в части
Программы, формируемой участниками образовательных
отношений
2.8.4.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников в части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений
III. Организационный раздел
Обязательная часть Программы
3.1.
Описание материально-технического обеспечения Программы
3.2.
Описание обеспеченности методическими материалами и
средствами обучения и воспитания
3.2.1.
Обеспеченность методическими материалами
3.2.2.
Обеспеченность средствами обучения и воспитания
3.3.
Распорядок и режим дня
3.4.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.5.
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
3.6.
Психолого-педагогические условия реализации Программы.
3.7.
Кадровые условия реализации Программы.
192-204
204
204-205
205
205-212
112-213
114
214-225
225-229
229-230
230-232
232
232
232-235
235-236
236-238
238-239
239
239-243
244
244-246
246
246-449
249-250
251-252
252-254
254-255
255
255-258
258
258-264
264-295
295-300
300-301
302-304
304-305
305-307
2
3.8.
Календарный план воспитательной работы.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений
3.9.
Материально-техническое обеспечение части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений,
обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания.
IV. Дополнительный раздел. Краткая презентация программы
4.
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована
Программа Организации
307-308
309
308-309
309-311
3
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа)
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 2»
разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №
1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и
федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности
детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение
детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного
возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО
Обязательная часть программы обеспечивает:
‒воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации,
формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его возрасту
содержании доступными средствами;
‒создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО), ориентированного
на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского
народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру
своей семьи, большой и малой Родины;
создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от
рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям
(законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и
региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие
детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических
особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на
потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
4
‒ календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
На группах компенсирующей направленности с ТНР (ОНР) образовательный процесс
строится на основании Адаптированной образовательной программы МБДОУ «Детский сад № 2»
для обучающихся с ТНР (ОНР).
1.1.1. Цели и задачи Программы
Цели ФГОС ДО:
создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и
соответствующим возрасту видам деятельности;
Цели ФОП ДО:
создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей;
разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского
народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Задачи:
Задачи ФГОС ДО
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);
обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность
образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
5
обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных
форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной
направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния
здоровья детей;
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей.
Задачи ФОП ДО
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития,
охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа строится на основании принципов и подходов, сформулированных в ФГОС
ДО и ФОП ДО:
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
6
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе - взрослые)
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество ДОО с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
учет этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных
услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как
гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
социальный заказ родителей (законных представителей);
детский контингент;
кадровый состав педагогических работников;
культурно-образовательные особенности;
климатические особенности;
взаимодействие с социумом.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
Основные направления
Условия места осуществления
образовательной деятельности (г. Балахна,
Нижегородская область)
Балахна
–
город
в Нижегородской области,
национально-культурные особенности
который находится севернее областного
центра. Известно, поселение на месте этого
города было еще во втором и третьем
тысячелетии до нашей эры. Этот город
выделяется многовековой историей, в которой
были как золотые периоды, так и совсем
упадочные времена.
Балахна считается родиной прославленного
патриота земли русской Кузьмы Минина,
который в 1611-1612 годах был организатором
и одним из руководителей Земского ополчения
против польской и шведской интервенций.
Имя этого человека прославило Балахну на
всю Русь. Когда название этого города стало
7
возникать в летописях, Балахна в основном
была известна как промышленный город. Тут
хорошо развивалось судостроение.
Продолжительное время Балахна
существовала как центр солеварения и
обеспечивала этим товаром всю Россию. А
позже, уже в советские времена, Балахна
выступала основным поставщиком бумажной
продукции.
В настоящее время Балахна все также является
промышленным – тут, кроме целлюлознобумажного комбината, развито производство
комплектующих для автомобилей,
радиорелейной аппаратуры и другие
предприятия. Несмотря на такое количество
больших производственных объектов, Балахна
сохраняет свой внешний вид старинного
уездного города с яркой купеческой
архитектурой, множеством исторических
памятников и красивых храмов. В Балахне
есть довольно много увлекательных мест,
которые привлекают туристов.
Достопримечательности в городе
представлены архитектурой 19-го и 20-го
веков, они могут удивить любого
путешественника. Также внимание туристов
притягивают местные музеи и убранство
храмов. Балахнинский краеведческий музей –
является одним из старейших музеев в
Нижегородской области и знакомит гостей с
историей и периодами развития Балахны от
первобытного общества до нового времени.
Тут представлены материалы о промыслах,
которые процветают в этом районе. В музее
представлены образцы кружева местных
мастериц. Усадьба купца Худякова
представляет собой целый комплекс, который
состоит из основного двухэтажного здания,
одноэтажного флигеля, конюшни и сада.
Первоначально тут жил местный купец,
который переехал в Нижний Новгород. Он
оставил дом под богадельню, в которой стали
жить бедные люди. В советские времена в
этом здание был штаб ЧК. Сегодня это
довольно популярное место среди жителей
Балахны. Тут организуют экскурсии,
8
рассказывают о жизни успешного купца 19-го
века, проводят свадьбы с традиционными
обрядами.
Физкультурно-оздоровительный комплекс
«Олимпийский» является одним из самых
популярных спортивных учреждений в
Нижегородской области. Спасская церковь
была возведена в 17-м веке. Это понастоящему шедевр неизвестных местных
зодчих. Ни один декоративный элемент этой
церкви не повторяется. При оформлении
мастера принимали во внимание и
особенности освещения этого храма.
Музей Кузьмы Минина – это культурнодосуговое заведение в Балахне, которое было
открыто в 2009 году. Тут представлены
предметы быта, одежда и оружие прошлых
времен, которые обнаружены на территории
современного Балахнинского района. Кроме
этого, в музее есть экспозиции,
рассказывающие о патриотическом подвиге
нижегородских ополченцев.
Сретенская церковь является одной из самых
ярких церквей города. Она же считается и
одной из самых молодых – возведена в первой
половине 19-го века. Кроме насыщенных
оттенков оформления, эта церковь впечатляет
своей архитектурой. В ней различные детали
удачно дополняют друг друга.
Никольская церковь – православный храм,
который построен в 16-м веке. Ценность этой
церкви не только в ее архитектуре,
наполненной монументальностью. Но еще и в
том, что это одно из древних религиозных
заведений всей Нижегородской области.
Покровская церковь является тоже весьма
старинной постройкой. Данная белокаменная
церковь была возведена в 17-м веке. А в конце
этого столетия восстанавливалась после
пожара.
Храм Рождества Христова – великолепный
пример традиционного соборного зодчества
15-17-го столетий. Данная церковь довольно
колоритно смотрится на фоне старинных
деревянных построек.
Туристическая улица Набережная тянется
9
климатические особенности
вдоль берега Волги. Оформление самой
набережной выглядит довольно скромным, но
очень органически вписывается в ансамбль
всего города. Объект культурного наследия —
особняк Плотникова. Сейчас здание передано
музейному историческому комплексу. Это
уникальная достопримечательность города
Балахна. Само здание представляет собой
необыкновенную ценность: трехэтажное,
построенное из массивного камня, оно чем-то
напоминает архитектуру Санкт-Петербурга.
Его фасад богато украшен фресками и
лепниной, окна в виде арок наполнены
декоративными деталями. В настоящее время
в особняке находится археологический музей,
экспозиция которого посвящена
первобытному обществу, а также зверям и
птицам, проживающим на территории этого
края. В музее можно увидеть предметы
гончарного мастерства, кожевенного и
стеклодувного производства, творения
кирпичного производства.
Содержание дошкольного образования
МБДОУ включает в себя вопросы истории и
культуры родного города, природного,
социального и рукотворного мира, который с
детства окружает маленького Балахнинца.
Поликультурное воспитание строится на
основе изучения национальных традиций
семей воспитанников дошкольного
учреждения. Дошкольники знакомятся с
самобытностью русской и других
национальных культур, представителями
которых являются участники
образовательного процесса.
В Балахне преобладает умеренно
континентальный климат.
Зимы умеренно холодные и продолжительные.
Средняя температура Января составляет -9,4
градусов.
Лето непродолжительное и умеренно теплое.
Средняя температура Июля составляет +19,2
градусов. Исходя из этого, в образовательный
процесс учреждения включены мероприятия,
направленные на оздоровление детей,
повышение сопротивляемости организма и
10
социально-демографические особенности
предупреждение обострение аллергических
реакций:
режим дня всех возрастных групп
наполняется активной двигательной,
игровой деятельностью, включены
бодрящая гимнастика после сна,
упражнения для расслабления,
дыхательная гимнастика, гимнастика
для глаз;
в холодное время года (при
неблагоприятной погоде скорость ветра
от 7м/с и температура ниже –15
градусов) время прогулки уменьшается;
в теплое время – жизнедеятельность
детей организуется на открытом
воздухе.
На 1 августа 2023 численность населения
(постоянных жителей) Балахны составляет 48
520 человек, в том числе детей в возрасте до 6
лет - 4 834 человека, подростков (школьников)
в возрасте от 7 до 17 лет - 5 744 человека,
молодежи от 18 до 29 лет - 5 804 человека,
взрослых в возрасте от 30 до 60 лет - 20 882
человека, пожилых людей от 60 лет - 10 577
человек, а долгожителей Балахны старше 80
лет - 679 человек. Национальный состав
населения Балахны, согласно последней
переписи населения, распределён примерно
следующим образом: русские — 46 167
(95.15%) человек, татары — 655 (1.35%)
человек, мордва — 286 (0.59%) человек,
другие национальности (менее 0,5% каждая)
— 1 412 (2.91%).
Наличие среди родителей МБДОУ широко
представленной социальной группы служащих
молодого возраста, со средним финансовым
положением, с высоким образовательным
уровнем, воспитывающих 1 или 2 детей,
имеются многодетные и неполные семьи.
Этнический состав семей воспитанников - в
основном дети из русскоязычных семей.
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Младенчество (от двух месяцев до одного года)
Первая группа детей раннего возраста (первый год жизни)
11
Росто-весовые характеристики. Средний вес при рождении у мальчиков – 3,5 кг, у девочек – 3,3
кг. К пяти-шести месяцам вес удваивается, а к году утраивается. Средняя длина тела при
рождении у мальчиков – 50,4 см, у девочек – 49,5 см, к году малыши подрастают на 20-25 см.
Функциональное созревание. Первый вдох определяет запуск комплекса витальных рефлексов,
обеспечивающих функции дыхания, питания, терморегуляции, большое значение начинает
играть ориентировочный рефлекс. Суточные циклы активности включают в себя сон - от 12 до 17
часов в сутки. Первой стадии медленного сна (дремоты) у детей в этом возрасте нет – дремать,
как взрослые они не могут. С трех-четырех месяцев отмечается чередование фаз сна,
наблюдается цикличность, похожая на цикличность сна взрослого человека. Дневная активность
младенцев представлена фазными проявлениями: сонливости (0,5-3 часа); бдительного
бездействия (2-3 часа); бдительной активности (1-3 часа); плача как аффективного ответа (1-3
часа). Соотношение разных состояний активности индивидуально и является одним из
показателей темперамента ребенка. По мере развития меняется пропорция быстрый/медленный
сон в сторону увеличения медленного сна. К семи месяцам формируется ночной сон. Отсутствие
ритмичности в активности младенца является показателем незрелости или нарушений развития.
В этом периоде интенсивно начинают формироваться органы чувств. К шести месяцам слух, а к
двенадцати месяцам зрение достигают физиологической зрелости.
Развитие моторики. Относительная беспомощность и неподвижность новорожденного быстро
сменяется четкой последовательностью формирования моторных навыков. Для 90% младенцев
выделяются следующие нормы: приподнимает голову на 90 лежа на животе (3,2 мес.);
переворачивается (4,7 мес.); сидит с поддержкой (4,2 мес.); сидит без поддержки (10 мес.);
ползает (9 мес.); ходит с поддержкой (12,7 мес.). Навыки, затрагивающие голову, шею и верхние
конечности, появляются раньше, чем те, в которых задействована нижняя половина туловища.
Первоначально появляются движения, требующие участия туловища и плеч, затем те, для
выполнения которых необходимы кисти и пальцы. В тонкой моторике принципиальными
навыками в младенчестве являются: произвольное достижение объекта и манипуляторные
навыки. В три месяца дети одинаково успешно достают и хватают как предметы, которые они
могут видеть, так и объекты, которые они слышат в темноте (визуальный или аудиальный
контроль).
Психические функции. Психические функции не дифференцированы, складываются
предпосылки развития восприятия. Уже новорожденные хорошо дифференцируют зрительные
формы и предпочитают смотреть на когнитивно сложные объекты. Из зрительных стимулов
новорожденные предпочитают лицо, из акустических - человеческий голос, в один-два месяца
могут следить за движущимися объектами. Младенцы предпочитают смотреть на
высококонтрастные паттерны, со множеством резких границ между светлыми и темными
областями, и на умеренно сложные образы, которые имеют криволинейные детали. Так же как
младенцы делят световой спектр на основные цвета, они делят звуки речи на категории,
соответствующие основным звуковым единицам языка. Интенсивно развивается пассивная речь,
младенцы учатся узнавать слова, которые часто слышат. В четыре с половиной месяца ребенок
уже реагирует на собственное имя, причем не путает его с другими именами, где ударение падает
на тот же слог. Рецепторы в коже чувствительны к прикосновению, температуре и боли.
Новорожденные с большей вероятностью обнаруживают разнообразные рефлексы, если к ним
прикасаются в соответствующих областях. Осязание используется, чтобы исследовать объекты
сначала губами и ртом, а позже руками. Прикосновение - первичное средство, с помощью
которого младенцы получают знания об окружении, осязание является основой раннего
когнитивного развития. Для развития восприятия принципиально важна кинестетическая
информация (использование информации о движении объектов). Константность размера
12
появляется в возрасте от трех до пяти месяцев, когда развивается хорошее бинокулярное зрение.
К трем месяцам формируется восприятие глубины и интермодальность восприятия. К году
формируются способность проводить перцептивное различение множеств; элементарные
представления о константности объектов. Дети эмоционально отзывчивы на интонацию и
музыку разного характера. В первые месяцы жизни ребенок произносит короткие отрывистые
звуки («гы, кхы»), в четыре-пять месяцев он певуче гулит («а-а-а»), что очень важно для развития
речевого дыхания. Потом начинает лепетать, то есть произносить слоги, из которых позже
образуются первые слова.
Навыки. Акт хватания, усложняющийся на протяжении всего года. Самостоятельная ходьба к
концу периода. Манипулятивные действия. Понимание речи, первые слова. Появляются
предметные действия: кубики малыш кладет в коробку, мяч бросает, куклу качает. Появляются
простейшие элементы самообслуживания: в пять-шесть месяцев удерживает бутылочку, к концу
года держит чашечку, когда пьет, стягивает шапку, носки, подает по просьбе взрослого предметы
одежды.
Коммуникация и социализация. На младенчество приходится появление потребности в
общении. Общение направлено только на взрослого и строится на удовлетворении базовых
потребностей ребенка и потребности в притоке впечатлений. Удовлетворение потребности в
общении влияет на общее психическое и физическое развитие; определяет эмоциональное
состояние ребенка. К году ребенок интерпретирует выражение лица других людей. В
эмоциональной сфере к врожденным аффективным реакциям удовольствия-неудовольствия в
промежутке между двумя и семью месяцами появляются гнев, печаль, радость, удивление, страх.
В возрасте от семи до девяти месяцев дети начинают «считывать» эмоциональные реакции
родителей на незнакомые ситуации и использовать эту информацию для регуляции собственного
поведения; к году ребенок считывает эмоции через мимику и вокализацию; используют
эмоциональные реакции других как информацию для оценки правильности собственных
суждений. Начало формирования эмоциональной привязанности: синхронизация отношений (от
рождения до полугода); избирательность привязанности (от шести месяцев до полутора лет).
Саморегуляция. Управление собственным телом, ощущение себя в пространстве, ощущение
границ тела. Ощущение организмических процессов. Появляются простейшие способы
регуляции своего эмоционального состояния: раскачивание; посасывание и жевание как
восстановление положительного эмоционального фона; отворачивание от неприятных стимулов;
удаление от угнетающих событий или людей; поиск утешения у близкого взрослого.
Формируется первичный регулятор поведения «нельзя» (ограничение активности).
Личность. Складываются основы развития личности через проявления и адаптацию
темперамента к внешнему воздействию. Выделяют следующие основные показатели
темперамента у детей: уровень активности (специфические темп и сила активности);
раздражительность/негативная эмоциональность (степень, в которой тот или иной индивид
подвержен дестабилизирующему влиянию угнетающих событий); способность к восстановлению
внутренней гармонии (легкость, с которой индивид успокаивается после переживания
угнетающих эмоций); боязливость (настороженность по отношению к интенсивным или очень
необычным стимулам); коммуникабельность (восприимчивость к социальной стимуляции). К
году ребенок узнает себя в зеркале и использует информацию из зеркала для реализации
поведения.
Ранний возраст (от одного года до трёх лет)
Вторая группа детей раннего возраст (второй год жизни)
Росто-весовые характеристики
13
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум годам мальчики
набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе составляет 200-250
граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает 88,3 см, а девочек - 86,1
см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и
центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных центров. Общее время
сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике, составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением ростовых
процессов, снижением скорости увеличения объема головного мозга и формированием нервных
связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы обеспечивает
рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум годам у большинства
детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени оно может повторяться у
многих из них и гораздо позднее в результате нарушения привычных видов повседневной
активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего психического
развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень организации движения,
включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на основании
ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать ритмичность (движения
под ритм; режим дня; чередование активности и отдыха). Подавляющие большинство детей
(90%) может хорошо ходить (в год и два месяца); строить башню из двух кубиков (в полтора
года); подниматься по ступенькам (в год и десять месяцев); пинать мяч (к двум годам). На
развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги,
длинное туловище, большая голова. Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда
может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие
недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные
движения, например, ходить с мамой «только за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется.
Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве,
перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает
шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги,
медленно кружатся на месте. Даже в начале второго года дети много лазают: взбираются на
горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают
через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей
кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику). В простых
подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с
другом. В полтора года дети способны рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать
прямую линию. Дети все лучше контролируют простые движения, а затем объединяют их во все
более сложные и согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией.
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети полутора –
двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части. В области
восприятия происходит формирование перцептивных действий и предметных эталонов. Функция
перцептивных действий - ориентировочная, обследование перцептивных свойств объекта на
основе эталонов. Формирование наглядно-действенного мышления как отражения скрытых
сущностных связей и отношений объектов происходит на основе развития восприятия и в ходе
овладения ребенком предметно-орудийными действиями. Первоначально перцептивные
14
действия представляют собой развернутые внешние действия. По мере овладения речью
восприятие начинает приобретать черты произвольности. Слово начинает регулировать
восприятие ребенка. По мере взросления и накопления опыта дети приобретают способность
принимать и одновременно перерабатывать все больше информации, сопоставляя знание о части
и целом. Появляются зачатки экспериментирования. Физический опыт становится основой
обобщений. Последовательность овладения обобщениями: на основании цвета (от года до года и
семи месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от
двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии:
целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной регуляции.
Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под предмет,
функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия опережает его
реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия - функциональные действия выделение способа действия - перенос действия (с одного предмета на другой, из одной ситуации
в другую). Предметно-орудийные действия формируются только в сотрудничестве со взрослым.
Функции взрослого в формировании предметных действий: показ, совместные действия,
поощрение активных проб ребенка, словесные указания. Предметная деятельность становится
основой развития наглядно-образного мышления через представления о цели действия и
ожидаемом результате, выделение соотношений и связей между предметами, условий
реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два основных
этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со следующими
особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет; активная речь
своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй период (от года и
восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи между предметом
(действием) и словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее, чем в конце
первого года («взрыв наименований»). При этом понимание речи окружающих по-прежнему
опережает умение говорить. Установлена четкая зависимость между качеством языковой
стимуляции в домашнем окружении ребенка и развитием его речи. Дети усваивают названия
предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно
организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие,
в том числе составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые слова обозначают те
предметы, с которыми ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в окружении
каждого ребенка набор предметов, с которыми он может так или иначе взаимодействовать,
различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребенка уникален. Научившись
употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети вскоре начинают использовать
их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой нередко подмены их истинного
значения. В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то
же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на
пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на
втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться
не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на
различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая). Активный
словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно
20-30 словам. После года и восьми - десяти месяцев происходит скачок, и активно используемый
словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и существительных, встречаются
простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные слова
15
(«ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении.
После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя
его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В полтора года
дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их социального
окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы, которые используют
дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в раннем детстве: на
первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный характер, представляет собой
специфическое манипулирование предметом, сначала строго определенным, который показал
взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар предметных действий расширяется, и
уже не только сам предмет, но и указание взрослого вызывают действия и сложные цепочки
действий. На третьем этапе (от полутора до трех лет) возникают элементы воображаемой
ситуации, составляющей отличительную особенность игры: замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды,
матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним
и пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и путем отсроченного
подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится
доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их
по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку
и другие несложные постройки. Дети активно воспроизводят бытовые действия, доминирует
подражание взрослому. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой
(кукла) на другие (мишки, зайцы и другие мягкие игрушки); они активно ищут предмет,
необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы
накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со взрослым,
основными характеристиками которого являются: стремление привлечь внимание к своей
деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха; отказ
от «чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений. Принципиально важной
является позиция ребенка ориентации на образец взрослого, позиция подражания и
сотрудничества, признания позитивного авторитета взрослого. Формирования эмоциональной
привязанности: индивидуализация привязанности; снижение сепарационной тревоги.
Появляются первые социальные эмоции, возникающие преимущественно по типу заражения:
сочувствие, сорадование. На втором году жизни у детей при направленной работе взрослого
формируются навыки взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут
самостоятельно играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки»,
«Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию и
трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно
протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо интереснее для
малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее
просто бросает. Общение детей в течение дня возникает, как правило, в процессе предметноигровой деятельности и режимных моментах, а поскольку предметно-игровые действия и
самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их
выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния»,
и они осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе
соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог
сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами:
«на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
16
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции поведения.
В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок овладевает
умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает навыки
опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и
самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах
жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим,
помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем
совместной игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются
предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
Первая младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у мальчиков до
95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и
центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У мальчиков
опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать езду на
велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные действия с
мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно- деловое
общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной
деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами.
Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия
развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания,
но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми
предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от
ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия
окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах
видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает.
Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который
начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет
детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов по
форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие,
прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка,
но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в
том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального
17
действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети начинают
использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением символического мышления способности по запечатленным психологическим образам-символам предметов воспроизводить
их в тот или иной момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции не с реальными
предметами, а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительно более
сложной, чем прежде, работы детского мышления. Переход от конкретно-чувственного
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности:
игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине
третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и
изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться
критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность
и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным
состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность
поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы
самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себя как
отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Завершается ранний
возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных проявлений:
негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться
от нескольких месяцев до двух лет.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост у
мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет возможность
формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания, кровообращения
терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата проекционной
и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря,
развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребёнка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием
18
(увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия —
переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу
младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до
семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса
и во всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной средой
определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления, наличием
самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по инструкции,
действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом
ребенка к системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок
хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как
взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного стремления приводит к
формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает
систему человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и
взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается
однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие
с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры
ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности, формируются
первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока бедны, у одних
детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы.
Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под руководством
взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой
формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма
общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно
формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового
взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в
раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок
выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по
инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную
функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль,
накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на
оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с
достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст
связан с дебютом личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
19
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков – от 17
кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см в
четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата ассоциативной
коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и межполушарных связей.
Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но проявляются
различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память. В
четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность
непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться
опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем
памяти, дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие
опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия
наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с
интенсивным развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает
формироваться наглядно- схематическое мышление. Интенсивно формируется воображение.
Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится
произвольным, увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни
улучшается произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь.
Речь становится предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно
словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается
грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы познавательной
активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему норм и
правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным
содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе выполнения
игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные отношения,
характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей, роли могут
меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с
правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с конца на начало
рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами,
наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу, доступно
конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование последовательности
действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
20
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма общения,
возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в
уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет
собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая
форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными
видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает
ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность
со сверстниками также характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная
структура взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус каждого
ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных
механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть компетентным в
доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок может
управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли.
Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и поведения в социуме.
Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения. Интенсивно формируются
социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха
и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка
взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с
результатами других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и
самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, былобудет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек – от
18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в пять лет
до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной координации
позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм)
может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во
взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития
мыслительных способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление,
начинают развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что является
основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение.
Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по
параметрам беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается
устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении
21
развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен
фонематический анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется
любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается
первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное расширение
регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы взаимоотношений со
взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В
игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут
планировать и распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли.
Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию и
интонационно. Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При распределении
ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также
нарушением правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр
определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют развитию
творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по
замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды
деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется
целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей
формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам,
правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает
формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим
интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство
привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними
регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые
мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина тела у
мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела ребенка
в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее, чем
туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
22
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов отвечают
требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста хорошо
приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок) отражает
существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна
возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой
биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться способность к
сложным пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как
письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более мелкие
детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в отношении
их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому возрасту
значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования
«взрослых»
механизмов
восприятия.
Формируется
способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного внимания
и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции достигает
10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут выступать не
только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции
(классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы умственной
деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного, нагляднообразного. Формируются основы словесно-логического мышления, логические операции
классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и
рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается
длительность произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется
правильным произношением всех звуков родного языка, правильным построением предложений,
способностью составлять рассказ по сюжетным и последовательным картинкам. В результате
правильно организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и
некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения.
Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется результативной
игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется. Система
взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров по
всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы целенаправленного
поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая
гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени осваивают
23
конструирование из различного строительного материала. Они свободно владеют обобщенными
способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства
со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять различные по степени
сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание
просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия,
сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы регулируют
личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка заниматься
социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по Л.С.
Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и
представлений. Формируется система реально действующих мотивов, связанных с
формированием социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной
коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции
поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов
регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется дифференцированность
самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя позиция школьника;
гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности (представление о
принадлежности к своей семье, национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с
названием своего места жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира,
которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство
справедливости.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности ДО
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7
лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем
годам» и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон
для достижения ребёнком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
24
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной
образовательной программы Организации и не подразумевают его включения
в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты в младенческом возрасте (к одному году)
ребёнок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды,
используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания;
манипулирует предметами, начинает осваивать самостоятельную ходьбу;
ребёнок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры;
ребёнок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ на
общение со взрослым;
ребёнок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно реагирует на
знакомых людей, имена близких родственников;
ребёнок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует на слова,
регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
ребёнок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба, деда, дай,
бах, на), которые несут смысловую нагрузку;
ребёнок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям;
ребёнок обнаруживает поисковую и познавательную активность по отношению к
предметному окружению;
ребёнок узнает и называет объекты живой природы ближайшего окружения, выделяет их
характерные особенности, положительно реагирует на них;
ребёнок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы, прислушивается к
звучанию разных музыкальных инструментов;
ребёнок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие предметы,
выполняет действия, направленные на получение результата (накладывает кирпичик на
кирпичик, собирает и разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки, открывает и
закрывает дверцы шкафа, рассматривает картинки и находит на них знакомые предметы и
тому подобное);
ребёнок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает машинку,
кормит собачку, качает куклу и тому подобное).
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и
звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
тому подобное);
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
играет рядом;
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
25
ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели;
знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к цели;
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение;
может обращаться с вопросами и просьбами;
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности;
свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном
пункте, в котором живет (город, село и так далее);
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять
вред живым объектам;
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепешки;
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
Планируемые результаты к четырем годам
ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных
ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические упражнения под музыку;
ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с
одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
26
ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом
лице;
ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников
по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения;
осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего
окружения;
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений,
пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы
вежливого общения;
ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения;
проявляет речевую активность в общении со сверстником;
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах
ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к
простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения
сравнивать предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе
и окружающим людям;
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
27
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой,
положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в
природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины
и теста, видоизменять их и украшать;
использовать простые строительные детали для создания постройки с последующим её
анализом;
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
Планируемые результаты к пяти годам
ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость,
развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные
движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с
желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные
движения в самостоятельную деятельность;
ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым
формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих
людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
28
ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст;
ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан;
ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не
только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается
высокой активностью и любознательностью;
ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов
природы, обследовательские действия;
объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных
признаков;
ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся
в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта,
улицы, некоторых памятных местах;
ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного
края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в
жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует,
положительно относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе,
стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает
их последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня,
завтра», ориентируется от себя в движении;
использует математические представления для познания окружающей действительности;
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
29
ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в
режиссерских играх.
Планируемые результаты к шести годам
ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения
в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных
комбинаций из знакомых упражнений;
ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие);
мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья
окружающих;
ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков
опирается на нравственные представления;
ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании,
участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице;
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу
или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
30
ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими
словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет
избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире;
ребёнок устанавливает закономерности причинно-следственного характера, приводит
логические высказывания; проявляет любознательность;
ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира;
способен к произвольным умственным действиям;
логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и
другим, оперируя предметами разными по величине, форме, количеству;
владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает
некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской
жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам;
имеет представление об особенностях и потребностях живого организма, изменениях в
жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает
за растениями и животными, бережно относится к ним;
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью;
различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве;
проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и
средства выразительности, использует разнообразные материалы;
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных
событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Федеральной программы (к
концу дошкольного возраста)
у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
31
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие
туристские навыки, ориентируется на местности;
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок проявляет
нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей
двигательной деятельности;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности;
о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим
людям;
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям
и самому себе;
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи;
применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности,
принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией
общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное;
32
о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному
полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях;
об обществе, его национально-культурных ценностях;
государстве и принадлежности к нему;
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать;
строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные культурные
способы деятельности;
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества;
имеет представление о многообразии стран и народов мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять,
сравнивать, вычислять и тому подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях
живой природы, росте и развитии живых существ;
свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой,
живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе,
осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы,
демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства;
обладает начальными знаниями об искусстве;
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства;
использует различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе
реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает
33
разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с
интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за
точным выполнением правил всеми участниками;
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов Программы с. 19 22 ФОП ДО п. 16.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного
развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах
решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как
целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно
для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2)
оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики.
в группах раннего возраста (2 раза в год, стартовая диагностика – сентябрь-октябрь;
финальная диагностика - май)
34
в группах дошкольного возраста (2 раза в год, стартовая диагностика – (1-2 неделя
сентябрь; финальная диагностика - 3-4 неделя мая)
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
Формы и методы педагогической диагностики. Педагогическая диагностика индивидуального
развития детей проводится педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных
диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской
деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное),
специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать
специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в
деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения
действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться карта
развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу
выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а
также скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей
развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов
портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек,
поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно
дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную
творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
35
образовательный процесс.
Инструментарием педагогической диагностики в ДОУ является «Карта оценки индивидуального
развития ребёнка» (далее – Карта), форма которой определена локальным актом «Положение об
индивидуальном учете результатов освоения воспитанниками Образовательных программ
дошкольного образования МБДОУ «Детский сад № 2».
Карта включает перечень критериев (показателей), в основе которых лежат возрастные
характеристики развития ребенка, задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным
областям,
сформулированные
в
соответствии
с
Федеральной
образовательной программой дошкольного образования и методических источников,
используемых в Программе.
В Карте отражаются результаты освоения Программы обучающимися на протяжении всего
периода пребывания в ДОУ по учебным годам. Карты хранятся в течение всего времени
пребывания ребенка в ДОУ.
Педагогический мониторинг в общеразвивающих группах проводится по методике
Верещагиной
Н.В.:
«Диагностика
педагогического
процесса
в
дошкольной
образовательной организации»
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и
изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения
трудностей в освоении образовательной программы), которую проводит квалифицированный
специалист (педагог-психолог)). Она проводится по методическому пособию: «Цветиксемицветик» под редакцией Н.Ю. Куражевой. Участие ребёнка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты
психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического
сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Цель методики
Возраст Название
детей
диагностических
методик и
технологий
Диагностика развития познавательной сферы
3-7 лет Диагностика в дет- Выявление уровня
ском саду
развития психических процессов и
особенностей
личностной сферы.
Углубленная
2-7 лет
Диагностика
психолого
позна- вательных
- педагогическая
процессов
диагностика детей (в
том числе по
запросу)
Форма, метод
Методическое
обеспечение
индивидуальная
диагностика,
экспресс диагностика.
Психологическая
диагностика детей
дошкольного возраста
Н.Ю.Куражева –
М.:ГЕНЕЗИС.
Диагностический
комплект Семаго
(«Чемодан психолога»)
Семаго Н.Я., Семаго
М.М. Теория и практика
углубленной
психологической
диагностики. От раннего
до подросткового
возраста.
индивидуальная
диагностика,
наблюдение.
36
5-7 лет Индивидуальная
психологическая
диагностика
дошкольника
Индивидуальная
психологическая
диагностика
дошкольника
А.Н.Веракса МозаикаСинтез Москва, 2022год
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
1.1. Пояснительная записка
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлена выбранная
участниками образовательных отношений программа «Основы безопасности детей дошкольного
возраста» в учебном пособии Авдеевой Н.Н, Князевой Н.Л., Стеркиной Р.Б. Безопасность:
Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного
возраста.- СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.-144с.
Программа направлена на формирование у детей основ экологической культуры дошкольников,
ценностей здорового образа жизни, осторожного обращения с опасными предметами,
безопасного поведения на улице.
Обоснование выбора парциальной программы: актуальность вопросов безопасности детей
дошкольного возраста не вызывает сомнений у всех участников образовательных отношений.
Проблемы современной жизни (социальные, экологические, экономические и другие) создают
достаточное количество ситуаций, опасных для психического и физического здоровья ребенка.
Задача взрослых состоит не только в том, чтобы оберегать и защищать ребенка, но и в том, чтобы
подготовить его к различным сложным ситуациям. С этой позицией согласились 100% родителей
детей старшего дошкольного возраста.
1.1.1.Цели и задачи части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений
Цель программы – способствовать освоению детьми общепринятых норм и правил поведения,
безопасности, жизнедеятельности в повседневной жизни.
Задачи:
Формирование представлений об опасных ситуациях и способах поведения в них.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения.
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
ситуациям.
1.1.2.Принципы и подходы к формированию части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений
Организация работы строится с учётом принципов, которые взаимосвязаны и реализуются в
единстве:
1.Принцип полноты. Программа реализуется по 6 разделам: «Ребенок и другие люди»,
«Ребенок и природа», «Ребенок дома», «Здоровье ребенка», «Эмоциональное благополучие
ребенка», «Ребенок на улице». Гибкое распределение материала в течение недели. Учитывается
также, что план не может предвосхищать все спонтанно возникающие ситуации, на которые
педагоги будут реагировать в соответствии с ситуацией.
2.Принцип системности. Работа проводится системно, весь учебный год.
3. Принцип сезонности. При ознакомлении детей с природными явлениями учитывать местные
условия.
4.Принцип возрастной адресованности. При работе с детьми разного возраста содержание
программы реализуется по-разному.
5.Принцип интеграции. Программа естественно и органично включается в целостный
педагогический процесс.
6.Принцип преемственности взаимодействия с ребенком в условиях дошкольного учреждения и
37
семье.
1.1.3.Значимые для разработки и реализации части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений, характеристики
Программа предполагает различные формы взаимодействия взрослого с ребёнком: беседа,
вопросы и задания к детям, игровые тренинги поведения в опасных ситуациях, игры –
драматизации, продуктивная деятельность, использование художественного слова, работа с
тетрадями на печатной основе. Всё это поможет сделать процесс обучения интересным и
непринуждённым.
Авторы программы оставляют за каждым дошкольным учреждением право на использование
различных форм и методов организации обучения. В МБДОУ «Детский сад № 2» содержание
разделов программы реализуется через совместную деятельность воспитателя с детьми (вне
организованной образовательной деятельности (занятий). Последовательность тем зависит от
сезона года, может изменяться в соответствии со складывающейся ситуацией по безопасности в
районе, с проведением акций, мероприятий районного, областного уровня, возможно повторение
некоторых игр, тренингов, ситуаций.
1.2. Планируемые результаты освоения части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений
Возраст
К шести годам (конец учебного года в старшей
группе)
Этап завершения освоения ФОП ДО(к концу
дошкольного возраста)
Планируемые результаты (по ФОП ДО)
ребенок владеет основными способами
укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены,
безопасное поведение и др.); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного
здоровья и здоровья окружающих;
ребенок охотно вступает в общение со
взрослыми и сверстниками, проявляет
сдержанность по отношению к незнакомым
людям;
-ребенок способен различать разные
эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении,
откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные
представления;
ребенок владеет представлениями о
безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах
деятельности, демонстрирует умение
правильно и безопасно пользоваться под
присмотром взрослого бытовыми предметами
и приборами, безопасного общения с
незнакомыми животными, владеет правилами
безопасного поведения на улице;
соблюдает правила поведения в природе
- ребенок имеет начальные представления о
правилах
безопасного
поведения
в
двигательной деятельности; о том, что такое
здоровье,
понимает,
как
поддержать,
укрепить и сохранить его;
- ребенок осознанно соблюдает правила
поведения в природе, знает способы охраны
природы,
демонстрирует
заботливое
38
отношение кней;
- ребенок способен решать адекватные
возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный
опыт в разных видах деятельности,
принимать собственные решения.
1.3.Педагогическая
диагностика
достижения
планируемых
результатов
части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений направлена на изучение деятельностных
умений ребенка, личных особенностей. Результаты педагогической диагностики могут
использоваться для индивидуализации образования и оптимизации работы с группой детей.
Результаты диагностики вносятся в Карту развития ребенка. Периодичность проведения: конец
учебного года (ежегодно).
К шести годам (конец учебного года в старшей группе)
Разделы программы
Ребенок и другие люди
Ребенок и природа
Ребенок дома
Здоровье ребенка
Эмоциональное благополучие
ребенка
Ребенок на улице
Примерные показатели в соответствии с темами:
Внешность человека может быть обманчива.
Опасные контакты с незнакомыми людьми на улице и дома.
Насильственные действия незнакомых взрослых на улице.
Ребенок и его старшие приятели.
Охрана природы.
Съедобные и несъедобные грибы, ягоды, ядовитые растения.
Контакты с животными.
Пожароопасные предметы. Пожар, служба «01».
Опасные предметы.
Как вызвать полицию, скорую помощь.
Балкон, открытое окно и другие бытовые опасности.
Тело человека.
Как мы дышим.
Микробы и вирусы.
Личная гигиена.
Витамины и полезные продукты.
Закаливание (на солнце, на воде).
Детские страхи.
Конфликты между детьми.
Дорожные знаки.
Игры во дворе.
Безопасное поведение на улице.
К кому обратиться, если потерялся. Адрес, Ф.И.О.
родителей.
Этап завершения освоения ФОП ДО (к концу дошкольного возраста):
Разделы программы
Примерные показатели
39
Ребенок и другие
люди
У ребенка сформированы представления о поведении при
общении снезнакомыми людьми на улице и дома
Имеет представления об опасности контактов с животными
Ребенок дома
Имеет представления об опасных и пожароопасных предметах.
В игровой ситуации показывает правильный алгоритм
поведения припожаре. Называет причины пожаров. Знает о работе
пожарных.
Называет номера телефонов «01», «02», «03».
Знает об опасностях открытого окна, балкона и других бытовых
опасностях.
Имеет общее представление о понятии «здоровье» и как о нём
заботиться, чтобы не болеть.
Способен выполнять правила личной гигиены.
Понимает причины конфликтов и ссор между детьми, старается
соблюдатьправила общения и взаимодействия в группе.
Здоровье ребенка
Эмоциональное
благополучие
ребенка
Ребенок на улице
Понимает опасность, исходящую от проезжей части, автомобиля,
знает специально обозначенные места для перехода дороги.
Понимает принцип действия светофора, имеет представления о
работе ГИБДД.
Имеет представление о правилах поведения, если потерялся на
улице. Называет своё имя, фамилию, возраст, домашний адрес.
Методы диагностики (по выбору воспитателя):
-наблюдение (обращается внимание на поведение ребенка в конкретной ситуации, проявление
личностных качеств, интересов, реакция на успехи, неудачи, помощь сверстнику, желание
принимать участие в совместной деятельности при работе с тетрадями «Безопасность» и др.)
- беседы (в т.ч. свободные, ситуативные)
- вопросы (в т.ч. проблемные)
- анализ продуктов деятельности (рисунки, поделки и др.)
- специальные диагностические ситуации (игровые, проблемные)
Результаты наблюдений за ребенком отражаются в «Карте развития ребенка». По результатам
педагогической диагностики в старшей группе планируется Индивидуальный образовательный
маршрут освоения программы «Основы безопасности детей дошкольного возраста» (Авдеева
Н.Н, Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности
жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста.- СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015г)
II. Содержательный раздел
Обязательная часть Программы
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях.
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Программа реализует содержание работы по образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие», представленное в ФОП ДО.
Задачи и содержание работы с обучающимися в возрасте от 2 месяцев до 1 года
Задачи:
осуществлять эмоционально-контактное взаимодействие и общение с ребёнком, эмоциональнопозитивное реагирование на него;
40
с 6 месяцев: организовать эмоционально-позитивную поддержку ребёнка в его действиях через
вербальное обозначение совершаемых совместных действий с ребёнком; поддерживать
потребность ребёнка в совместных действиях со взрослым;
с 9 месяцев: формировать положительное отношение к окружающим, доверие и желание
вступать в контакт не только с близкими, но и с другими людьми; поощрять интерес к предметам
(игрушкам) и действиям с ними; способствовать проявлению самостоятельности и активности в
общении, освоении пространства и предметно-манипулятивной деятельности.
Содержание образовательной деятельности
В процессе совместных действий педагог разговаривает с ребёнком, называет предметы и
игрушки, с интересом рассказывает о том, что он делает. Содержанием общения становятся
предметные действия. В процессе общения педагог рассказывает ребёнку о действиях, которые
можно совершать с предметами, активизируя понимание ребёнком речи и овладение словом.
Устанавливает контакт «глаза в глаза», обращается к ребёнку по имени, с улыбкой, делает акцент
на физическом контакте с ребёнком: держит за руку, через прикосновения, поглаживания и
прочее.
С 6 месяцев - педагог при общении с ребёнком называет ему имена близких людей, показывает и
обозначает словом части тела человека, названия некоторых животных, окружающие предметы и
действия с ними, переживаемые ребёнком чувства и эмоции.
Задачи и содержание работы с обучающимися в возрасте от 1 года до 2 лет
Задачи
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
создавать условия для благоприятной адаптации ребёнка к ДОО; поддерживать пока еще
непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к сверстнику;
формировать элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем предметном
окружении;
создавать условия для получения опыта применения правил социального взаимодействия.
Содержание образовательной деятельности
Для благоприятной адаптации к ДОО педагог обеспечивает эмоциональный комфорт детей в
группе; побуждает детей к действиям с предметами и игрушками, поддерживает потребность в
доброжелательном внимании, заботе, положительных отзывах и похвалы со стороны взрослых.
Использует разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты, мимику.
Педагог поощряет проявление ребёнком инициативы в общении со взрослыми и сверстниками;
хвалит ребёнка, вызывая радость, поддерживает активность ребёнка, улучшая его отношение к
взрослому, усиливая доверие к нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки, стихотворения и тому
подобное, поощряет проявление у ребёнка интереса к себе, желание участвовать в совместной
деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует элементарные
представления ребёнка о себе, своем имени, внешнем виде, половой принадлежности (мальчик,
девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о близких людях; о ближайшем предметном
окружении.
Педагог создает условия для получения ребёнком первичного опыта социального
взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на приветствие
взрослого, благодарить; выполнять просьбу педагога).
Задачи и содержание работы с обучающимися в возрасте от 2 лет до 3 лет
Задачи
41
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к ДОО;
развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления об окружающей
действительности;
поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, грусть),
о семье и ДОО;
формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях
(законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя, используя
приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении особенностей
внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает
детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет отличительные признаки
взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные жизненные ситуации.
Показывает и называет ребёнку основные части тела и лица человека, его действия.
Поддерживает желание ребёнка называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их словом,
демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям
повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания,
помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей
(законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их,
рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход в
группу, её расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с
детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям
ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения («можно»,
«нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается, говорит
«спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования данных слов в процессе
общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребёнка при
использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его словам и
указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого, действовать по его
примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных
играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает
словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды, способах
их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
Задачи и содержание работы с обучающимися в возрасте от 3 лет до 4 лет
Задачи
1) в сфере социальных отношений:
42
развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные эмоции
сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные проявления, учить
правильно их называть;
обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и забота
о членах семьи, близком окружении;
поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на общих
интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном
общении и бытовой деятельности;
приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в
ДОО;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма: обогащать
представления детей о малой родине и поддерживать их отражения
в различных видах деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о конкретных
видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка
помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых;
приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4) в области формирования основ безопасного поведения: развивать интерес к правилам
безопасного поведения;
обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного использования
бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование электронных средств
обучения.
Содержание образовательной деятельности
1) В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть свое
имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики,
отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев,
страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При общении с
детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих
переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать,
пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы педагог
обращает внимание на проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев,
комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту
персонажей художественных произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых проявляются
доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных, растениях;
знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей, проводит
игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный
опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует позитивный
настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной игры. Помогает
детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и реагировать на них.
43
Способствует освоению детьми простых способов общения и взаимодействия: обращаться к
детям по именам, договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно
играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать
картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и бытовых действиях педагог
демонстрирует готовность действовать согласованно, создает условия для возникновения между
детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их выполнении
(здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при самостоятельном
выполнении детьми правил поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название
населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОО
(зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с территории. Обсуждает с
детьми их любимые места времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует
эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так
далее).
3)В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми,
например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия
с детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением их частей
(например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь и
прочее). Знакомит детей с основными свойствами и качествами материалов, из которых
изготовлены предметы, знакомые ребеёнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые
ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из разных материалов, использует
дидактические игры с предметами и картинками на группировку по схожим признакам,
моделирует ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение простейших
действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых
дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на дневной
сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов
деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы одобрения и
поощрения ребёнка при правильном выполнении элементарных трудовых действий (убирает за
собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки,
помогает раздать наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные действия
самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи,
элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды,
пользование носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для приучения детей к
соблюдению порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного примера,
поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий по
самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук детей с
целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
4)В области формирования основ безопасного поведения.
44
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и правила
использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение правил
использования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и формирования
умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими
предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки,
ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает, почему
игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя за столом,
во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке рядом с
домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога, родителей
(законных представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка
ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребёнку рассказать о своем
опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить близко,
пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не пробовать
незнакомые ягоды, листья растений, если у ребёнка появляется желание их попробовать,
обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы
детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех
детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления
формируемых представлений.
Задачи и содержание работы с обучающимися в возрасте от 4 лет до 5 лет
Задачи
1) в сфере социальных отношений:
формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности;
развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в помощи,
воспитывать сопереживание героям литературных и анимационных произведений, доброе
отношение к животным и растениям;
развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям (законным представителям), педагогам и окружающим людям;
воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила
поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к
взаимодействию в практической деятельности;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным датам;
воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и других
областях;
развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта, в котором
они живут.
3) в сфере трудового воспитания:
формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с
конкретными видами труда;
45
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; вовлекать в
простейшие процессы хозяйственно-бытового труда; развивать самостоятельность и уверенность
в самообслуживании, желании включаться в повседневные трудовые дела в ДОО и семье;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в
природе, в общении с незнакомыми людьми;
знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях;
формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства.
формировать представления о правилах безопасного использования электронных гаджетов, в том
числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое использование
электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует внимание на
разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым).
Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и тендерных различиях,
семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные
изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребёнку обнаружить свои
ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их
разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения
детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на
эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и
внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении художественной
литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на
разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми
обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре и составе семьи,
родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует
освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в ситуации,
когда им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании конфликтов между
сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Поощряет инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение договариваться,
поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает
развитие личностного отношения ребёнка к соблюдению или нарушению моральных норм при
взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению правил и
форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные
формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с
правилами поведения в общественных местах.
46
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными работниками
ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОО; её
традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Обращает
внимание детей на изменение и украшение её помещений и территории, поддерживает
инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков,
поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Продолжает знакомить с
государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России;
воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника Отечества,
День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в населенном
пункте, котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с
родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут дети.
Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия для
отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно- бытового труда
взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные ситуации с
моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как
музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические
лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает
внимание на целостность трудового процесса, направленного на продуктивный результат,
вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности взрослых,
поощряет коммуникативную активность ребёнка, связанную с желанием рассказать о профессии
мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование способствует обогащению представлений детей об отличительных
признаках материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал, промокаемый
(водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать бытовой
труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка;
беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о её назначении для
ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания в
режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность и
инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных действий детей,
результатов процесса самообслуживания.
47
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку,
помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после
игры и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности
соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного
результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет
действия детей, направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения
действий.
4) В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах безопасного
поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в
телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и предметам
быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление детей
поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома
соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры.
Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не только для красоты,
но и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в ситуациях,
опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в
ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или
играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше
предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт безопасного поведения в
быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила
безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как
вызвать помощь по мобильному устройству и тому подобное.
Задачи и содержание работы с обучающимися в возрасте от 5 лет до 6 лет
Задачи
1) в сфере социальных отношений:
обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных ситуациях в семье
и ДОО;
содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и
переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные
эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию действий
между собой и заинтересованности в общем результате совместной деятельности;
обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе,
понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в
группе;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма: воспитывать
уважительное отношение к Родине, к людям разных
национальностей, проживающим на территории России, их культурному наследию;
48
знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями празднования,
развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев Отечества,
достижения страны;
поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю, эмоциональный
отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и произведениях искусства,
явлениях природы;
3) в сфере трудового воспитания:
формировать представления о профессиях и трудовых процессах; воспитывать бережное
отношение к труду взрослых, к результатам их труда; развивать самостоятельность и
инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному
труду и конструированию, труду в природе;
знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать первоначальные
представления о финансовой грамотности;
4) в области формирования безопасного поведения:
формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице,
в природе, в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть Интернет) и
способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям;
знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами,
исключая практическое использование электронных средств обучения индивидуального
использования.
Содержание образовательной деятельности
1) В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные потребности
и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает достижения ребёнка.
Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о расширении форм поведения и
действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и
поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей,
произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации.
Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них,
демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции
эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает
проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает
представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
49
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива: иметь ближайшее
окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной
деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует овладению
детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах
деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу,
проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям.
Поддерживает
предотвращение
и
самостоятельное
преодоление
конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт
освоения детьми групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил
взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения
принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в
группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего
дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать порядок и
чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий
(праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию
ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных представителей),
пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение
от проведенных мероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет
представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с историей
их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что
Россия - большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных
национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных национальностей,
проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и способствует его
выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет
особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают на территории малой
родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День народного
единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и
космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями празднования,
памятными местами в населенном пункте, посвященными празднику. Воспитывает уважение к
защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с яркими биографическими фактами,
поступками героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
50
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность по
отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен населенный пункт
(расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом
некоторых символов и памятников населенного пункта, развивает умения откликаться на
проявления красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей
первичной социальной активности: желание принять участие в значимых событиях,
переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами горожан (чествование
ветеранов, социальные акции и прочее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного
возраста с разными видами производительного (промышленность, строительство, сельское
хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля)
труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями
взрослых, демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на
содержание каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив,
цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в
соответствии с целью, результат): продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике
изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой, её
разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными
техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения
результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает о
назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует представление о
финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в
процессе приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для
детей, развивает умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг,
формирует уважение к труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в
зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей
(законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать
элементы хозяйственно - бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в
комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому
подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого
трудового результата.
51
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет.
Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации,
побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности,
обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми
картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями
человека и опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк - чуть не
провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке - мальчик упал на острый лед и тому подобное).
Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно было избежать
опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы
применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая
которые ребёнок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми
создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с
людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и
предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми
тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными
вопросами желание детей рассказать, как нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы
избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.
Задачи и содержание работы с обучающимися в возрасте от 6 лет до 7 лет
Задачи
1) в сфере социальных отношений:
поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе, осознание роста своих
достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;
обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка распознавать свои
переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться
и
дружить
со
сверстниками;
разрешать
возникающие
конфликты
конструктивными способами;
воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета, правил
поведения в общественных местах;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма: воспитывать
патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к Родине, к
представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
52
расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес детей к
событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения страны в области
спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны;
знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей при
поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном
пункте;
развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего;
поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания;
3) в сфере трудового воспитания:
развивать ценностное отношение к труду взрослых;
формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи
видов труда и профессий;
формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностей
родителей (законных представителей), ограниченности материальных ресурсов; развивать
интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения включаться в реальные
трудовые связи со взрослыми и сверстниками; поддерживать освоение умений сотрудничества в
совместном труде; воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в
труде взрослых, оказанию посильной помощи;
4) в области формирования безопасного поведения:
формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и способах
правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
Совокупные
задачи
воспитания
в
рамках
образовательной
области
«Социально-
коммуникативное развитие» направлены на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа»,
«Семья»,
«Человек»,
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»,
«Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и
национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и
культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле,
красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
53
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и
труда других людей.
Учебно-методическое обеспечение образовательной деятельности по образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие»
Возрастная
группа
Основ ная Воспитательная деятельность Образовательная деятельность в
образо
режимных моментах и
ватель ная
самостоятельная деятельность
деятельность
детей
1я младшая
группа (с 2
до 3 лет)
АбрамоваЛ.В.,СлепцоваИ.ФСоц Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф.
иально-коммуникативное
Социально- коммуникативное
развитие дошкольников. Вторая развитие дошкольников. Вторая
группа раннего возраста. Для
группа раннего возраста. Для
занятий с детьми 2-3 лет - М.: занятий с детьми 2-3 лет - М.:
МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2022г.- МОЗАИКА
80с
– СИНТЕЗ, .2022г -80с
в сфере социальных отношений
2я младшая
группа (с 3
до 4 лет)
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф.
Социально - коммуникативное
развитие дошкольников.
Младшая группа. 3-4 года. - М.:
Мозаика- Синтез, 2022. – 80с
Буре Р.С. Социальнонравственное воспитание
дошкольников для занятий с 3-7
лет Издательство МОЗАИКАСИНТЕЗ Москва,
- 80 с
Средняя
группа (с 4
до 5 лет)
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Абрамова Л.В.,Слепцова
«Социально - коммуникативное И.Ф.«Социально коммуникативное
развитие дошкольников.
развитие дошкольников. Средняя
Средняя группа 4-5 лет. - М.:
группа 4-5 лет. - М.: МОСКВАМОСКВА- СИНТЕЗ, 2020 – 96 с СИНТЕЗ, 2020 – 96 с
Петрова В.И., Стульник Т.Д..
Петрова В.И., Стульник Т.Д..
Этические беседы с
Этические беседы с
дошкольниками: Основы
дошкольниками: Основы
нравственного воспитания: Для нравственного воспитания: Для
занятий с детьми 4-7 лет. – М.: занятий с детьми 4-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.-80с МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2020.- 80с
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф.
Социально-коммуникативное
развитие дошкольников. Младшая
группа. 3-4 года.
М.: Мозаика-Синтез,2022г .- 80с
Буре Р.С. Социально-нравственное
воспитание дошкольников для
занятий с 3-7 лет Издательство
МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва, –
80с
54
Абрамова Л.В., И.Ф. Слепцова Абрамова Л.В., И.Ф. Слепцова
Социально - коммуникативное Социально
развитие дошкольников.
-коммуникативное развитие
Старшая группа 5-6 лет. - М.:
дошкольников. Старшая группа 5-6
МОСКВА- СИНТЕЗ, 2020.-128с лет. - М.: МОСКВА-СИНТЕЗ,
ПетроваВ.И., СтульникТ.Д..
2020.-128с
Этические беседы с
Петрова В.И., Стульник Т.Д..
дошкольниками: Основы
Этические беседы с
нравственноговоспитания:Для дошкольниками: Основы
занятий с детьми 4-7 лет. – М.: нравственного воспитания: Для
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.- 80с занятий с детьми 4-7 лет. – М.:
МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2020. – 80с
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф.. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф..
Подготовите
Социально - коммуникативное Социально
льная к
развитие
дошкольников.
-коммуникативное развитие
школе
Подготовительная к школе
дошкольников. Подготовительная
группа (с 6
группа. 6-7 лет. - М.:
к школе группа. 6-7 лет. - М.:
до 7 лет)
МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
2021
Петрова В.И., Стульник Т.Д..
ПетроваВ.И., СтульникТ.Д..
Этические беседы с
Этические беседы с
дошкольниками: Основы
дошкольниками: Основы
нравственного воспитания: Для
нравственноговоспитания:Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.:
занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2020
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
в области формирования основ гражданственности и патриотизма
Старшая
группа (с 5
до 6 лет)
2я младшая
группа (с 3
до 4 лет)
Средняя
группа (с 4
до 5 лет)
Старшая
группа (с 5
до 6 лет)
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф.
Социально - коммуникативное
развитие дошкольников.
Младшая группа. 3-4 года. - М.:
Мозаика- Синтез, 2022.- 80с
Абрамова Л.В., Слепцова
И.Ф.
«Социально - коммуникативное
развитие дошкольников.
Средняя группа 4-5 лет. - М.:
МОСКВА- СИНТЕЗ, 2020.- 96 с
Петрова В.И., Стульник Т.Д..
Этические беседы с
дошкольниками:Основы
нравственного воспитания: Для
занятий с детьми 4-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.-80с
Абрамова Л.В., И.Ф. Слепцова
Социально - коммуникативное
развитие дошкольников.
Старшая группа 5-6 лет. - М.:
МОСКВА- СИНТЕЗ, 2020
Петрова В.И., Стульник Т.Д..
Этические беседы с
дошкольниками: Основы
нравственного воспитания: Для
занятий с детьми 4-7 лет. – М.:
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф.
Социально коммуникативное
развитие дошкольников. Младшая
группа. 3-4 года.
М.: Мозаика-Синтез, 2022 – 80с
Абрамова Л.В., Слепцова
И.Ф.«Социально коммуникативное развитие
дошкольников. Средняя группа 4-5
лет. - М.: МОСКВА- СИНТЕЗ,
2020.- 96 с
Петрова В.И., Стульник Т.Д..
Этическиебеседы с
дошкольниками:Основы
нравственного воспитания: Для
занятий с детьми 4-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.-80с
Абрамова Л.В., И.Ф. Слепцова
Социально - коммуникативное
развитие дошкольников. Старшая
группа 5-6 лет. - М.: МОСКВАСИНТЕЗ, 2020
Петрова В.И., Стульник Т.Д..
Этические беседы с
дошкольниками: Основы
нравственного воспитания: Для
занятий с детьми 4-7 лет. – М.:
55
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Подготовите
льная к
школе
группа (с 6
до 7 лет)
2я младшая
группа (с 3
до 4 лет)
Средняя
группа (с 4
до 5 лет)
Старшая
группа (с 5
до 6 лет)
Подготовите
льная к
школе
группа (с 6
до 7 лет)
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф.. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф..
Социально - коммуникативное Социально - коммуникативное
развитие дошкольников.
развитие дошкольников.
Подготовительная к школе
Подготовительная к школе группа.
группа. 6-7 лет. - М.:
6-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2021г
.2021г- 120 с
.- 120 с
Петрова В.И., Стульник Т.Д..
Петрова В.И., Стульник Т.Д..
Этические беседы с
Этические беседы с
дошкольниками:Основы
дошкольниками:Основы
нравственного воспитания: Для
нравственного воспитания: Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.:
занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2020г .-80с
МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2020г .-80с
в сфере трудового воспитания
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Куцакова Л.В. «Трудовое
Социально - коммуникативное воспитание в детском саду». Для
развитие дошкольников.
занятий с детьми 3-7 лет. – М.:
Младшая группа. 3-4 года. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, – 128с
Мозаика- Синтез, 2022.- 80с
Абрамова Л.В., Слепцова
Куцакова Л.В. «Трудовое
И.Ф.
воспитание в детском саду». Для
«Социально - коммуникативное занятий с детьми 3-7 лет. – М.:
развитие дошкольников.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, . – 128 с
Средняя группа 4-5 лет. - М.:
МОСКВА- СИНТЕЗ, 2020
Петрова В.И., Стульник Т.Д..
Этические беседы с
дошкольниками: Основы
нравственного воспитания: Для
занятий с детьми 4-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2020 . -80
с
Абрамова Л.В., И.Ф. Слепцова Куцакова Л.В. «Трудовое
Социально - коммуникативное воспитание в детском саду». Для
развитие дошкольников.
занятий с детьми 3-7 лет. – М.:
Старшая группа 5-6 лет. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, . – 128 с
МОСКВА- СИНТЕЗ, 2020-128 с
Петрова В.И., Стульник Т.Д..
Этические беседы с
дошкольниками:Основы
нравственного воспитания: Для
занятий с детьми 4-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.-80 с
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф.. Куцакова Л.В. «Трудовое
Социально - коммуникативное воспитание в детском саду». Для
развитие дошкольников.
занятий с детьми 3-7 лет. – М.:
Подготовительная к школе
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, . - 128
группа. 6-7 лет. - М.:
с
56
МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2021. -120 с
Петрова В.И., Стульник Т.Д..
Этические беседы с
дошкольниками: Основы
нравственного воспитания: Для
занятий с детьми 4-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020 – 80
с
в области формирования основ безопасного поведения
2я младшая
группа (с 3
до 4 лет)
Средняя
группа (с 4
до 5 лет)
Старшая
группа (с 5
до 6 лет)
Подготовите
льная к
школе
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф.
Социально - коммуникативное
развитие дошкольников.
Младшая группа. 3-4 года. - М.:
Мозаика- Синтез,2022 . -80 с
Л.Л.Тимофеева Формирование
культуры безопасности у детей 38 лет 2015г;
В.К.Полынова основы
безопасности жизнедеятельности
детей дошкольного возраста
2015г
Саулина Т.Ф. Знакомим
дошкольников с правилами
дорожного движения 2015г
Абрамова Л.В., Слепцова
Л.Л.Тимофеева Формирование
И.Ф.
культуры безопасности у детей 3«Социально - коммуникативное 8 лет 2015г;
развитие дошкольников. Средняя В.К.Полынова основы
группа 4-5 лет. - М.: МОСКВА- безопасности жизнедеятельности
СИНТЕЗ,2020.-96с
детей дошкольного возраста
Петрова В.И., Стульник Т.Д..
2015г
Этические беседы с
Саулина Т.Ф. Знакомим
дошкольниками: Основы
дошкольников с правилами
нравственного воспитания: Для дорожного движения 2015г
занятий с детьми 4-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2020, .- 80с
Абрамова Л.В., И.Ф. Слепцова
Л.Л.Тимофеева Формирование
Социально - коммуникативное
культуры безопасности у детей 3развитие дошкольников. Старшая 8 лет 2015г;
группа 5-6 лет. - М.: МОСКВА- В.К.Полынова основы
СИНТЕЗ, 2020. 128с
безопасности жизнедеятельности
Петрова В.И., Стульник Т.Д..
детей дошкольного возраста
Этические беседы с
2015г
дошкольниками: Основы
нравственного воспитания: Для Н.Н.Авдеева Р.Б.Стеркина
Основы безопасности
занятий с детьми 4-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.-80с жизнедеятельности детей
старшего возраста 2019г
Саулина Т.Ф. Знакомим
дошкольников с правилами
дорожного движения 2015г
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф.. Л.Л.Тимофеева Формирование
Социально - коммуникативное
культуры безопасности у детей 3развитие дошкольников.
8 лет 2015г;
Подготовительная к школе
В.К.Полынова основы
57
группа (с 6
до 7 лет)
2я младшая
группа (с 3-4
лет)
2я младшая
группа (с 3
до 4 лет)
Средняя
группа (с 4
до 5 лет)
группа. 6-7 лет. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ,2021г.-120 с
Петрова В.И., Стульник Т.Д..
Этические беседы с
дошкольниками:Основы
нравственного воспитания: Для
занятий с детьми 4-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2020 -80с
безопасности жизнедеятельности
детей дошкольного возраста
2015г
Н.Н.Авдеева Р.Б.Стеркина
Основы безопасности
жизнедеятельности детей
старшего возраста 2019г
Саулина Т.Ф. Знакомим
дошкольников с правилами
дорожного движения 2015г
Развитие игровой деятельности
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф.
ГубановаН.Ф.,Развитие игровой
Социально - коммуникативное
деятельности (2-7 лет). – М.:
развитие дошкольников.
Мозаика- Синтез, 2017. – 120 с
Младшая группа. 3-4 года. - М.: Губанова Н.Ф. Развитие игровой
Мозаика- Синтез, 2022.- 80 с
деятельности (3 - 4 года). – М.:
Мозаика-Синтез, 2015-144 с.
Степаненкова Э.Я., Сборник
подвижных игр. Для занятий с
детьми 2-7 лет. –М.: Мозаика Синтез, 2021. – 144 с.
АбрамоваЛ.В.,СлепцоваИ.Ф.
ГубановаН.Ф.,Развитие игровой
Социально - коммуникативное
деятельности (2-7 лет). – М.:
развитие дошкольников.
Мозаика- Синтез, 2017. – 120 с
Младшая группа. 3-4 года. - М.: Губанова Н.Ф. Развитие игровой
Мозаика- Синтез, 2022.- 80 с
деятельности (3 - 4 года). – М.:
Мозаика-Синтез, 2015-144 с.
Степаненкова Э.Я., Сборник
подвижных игр. Для занятий с
детьми 2-7 лет. –М.: Мозаика Синтез, 2021. – 144 с.
Абрамова Л.В., Слепцова
Губанова Н.Ф., Развитие игровой
И.Ф.«Социально деятельности (2-7 лет). – М.:
коммуникативное развитие
Мозаика- Синтез, 2017. – 120 с
дошкольников. Средняя группа 4- Губанова Н.Ф. Развитие игровой
5 лет. - М.: МОСКВА- СИНТЕЗ, деятельности. Средняя группа . –
2020. – 96 с
М.: Мозаика-Синтез, 2016 - 160с.
Петрова В.И., Стульник Т.Д.
Этические беседы с
дошкольниками:Основы
нравственного воспитания: Для
занятий с детьми 4-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020. – 80 с
58
Старшая
группа (с 5
до 6 лет)
Подготовите
льная к
школе
группа (с 6
до 7 лет)
АбрамоваЛ.В.,И.Ф.Слепцова
Губанова Н.Ф. Игровая
Социально- коммуникативное
деятельность в детском саду. Для
развитие дошкольников. Старшая занятий с детьми 2-7 лет. – М.:
группа 5-6 лет. - М.: МОСКВА- МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.- 120
СИНТЕЗ, 2020.- 128 с
с.
Петрова В.И., Стульник Т.Д.
Этические беседыс
дошкольниками:Основы
нравственного воспитания: Для
занятий с детьми 4-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020. – 80с
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф.. Губанова Н.Ф. Игровая
Социально - коммуникативное
деятельность в детском саду. Для
развитие дошкольников.
занятий с детьми 2-7 лет. – М.:
Подготовительная к школе
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.- 120с.
группа. 6-7 лет. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ,
2021.-120 с.
Петрова В.И., Стульник Т.Д..
Этические беседы с
дошкольниками: Основы
нравственного воспитания: Для
занятий с детьми 4-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020. – 80
с.
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Программа реализует содержание работы по образовательной области «Познавательное
развитие», представленное в ФОП ДО.
Задачи и содержание работы с обучающимися в возрасте от 2 месяцев до 1 года
Задачи
1) развивать интерес детей к окружающим предметам и действиям с ними;
2) вовлекать ребёнка в действия с предметами и игрушками, развивать способы действий с ними;
3) развивать способности детей ориентироваться в знакомой обстановке, поддерживать
эмоциональный контакт в общении со взрослым;
4) вызывать интерес к объектам живой и неживой природы в процессе взаимодействия с ними,
узнавать их.
Содержание образовательной деятельности.
1) С 2 месяцев в процессе общения с ребёнком педагог создает дифференцированные условия
для зрительных, слуховых, тактильных, вестибулярных и других впечатлений, привлекает
внимание к незнакомым объектам, сопровождает словом свои действия, поощряет действия
ребёнка. Развивает зрительное и слуховое сосредоточение, ориентировочную активность в ходе
демонстрации знакомых и незнакомых предметов. Развивает хватательные движения рук по
направлению к объекту, захват из удобного положения; побуждает ребёнка к удержанию
предмета, развивает реакцию на звуковой сигнал; способствует появлению попыток
59
наталкиваться руками на низко подвешенные игрушки и прикасаться к ним; устанавливает
эмоциональный контакт с ребёнком в ходе действий с предметами, вызывая ответную реакцию.
2) С 6 месяцев педагог побуждает детей к играм-упражнениям манипуляторного характера,
развивает несложные предметно-игровые действия. В практической деятельности активизирует
умения ребёнка захватывать, ощупывать игрушку, висящую над грудью, манипулировать ею,
брать игрушку из рук взрослого из разных положений (лежа на спине, животе, находясь на руках
у взрослого), перекладывать её из одной руки в другую; дифференцировать звуковые сигналы;
развивает зрительное внимание на окружающие предметы, объекты живой природы и человека,
привлекает внимание к объектам живой природы.
3) С 9 месяцев педагог в процессе общения словом и интонацией поощряет поисковую и
познавательную активность детей по отношению к предметам и их свойствам, развивает
стремление к проявлению настойчивости в достижении результата; поддерживает развитие у
детей отдельных предметных действий, направленных на ознакомление со свойствами предметов
(цвет, форма, величина); развивает зрительное внимание к предметам и объектам окружающего
мира, лицам людей. Использует словесное поощрение, показ действий, побуждение их
повторения.
4) Педагог привлекает внимание детей и организует взаимодействие с объектами живой и
неживой природы в естественной среде.
Задачи и содержание работы с обучающимися в возрасте от 1 года до 2 лет
Задачи
1) поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного действенного
способа в решении практических жизненных ситуаций, находить предмет по образцу или
словесному указанию;
2) формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых, понимать обозначающие
их слова;
3) формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
4) развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному окружению, природным
объектам;
5) развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего окружения,
отличать их по наиболее ярким проявлениям и свойствам, замечать явления природы,
поддерживать стремления к взаимодействию с ними.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает интерес к знакомым
предметам, поощряет самостоятельные действия ребёнка, одобряет их словом, интонацией,
развивает стремление к общению со взрослым в ходе выполнения обследовательских и
поисковых действий с предметами; создает условия для многократного повторения освоенных
действий, вносит новые элементы в игры-манипуляции. Демонстрирует разнообразные действия
со сборно- разборными игрушками, дидактическими пособиями, показывает их постепенное
усложнение, добиваясь самостоятельного применения детьми усвоенных действий с игрушками
и разнообразным материалом для активизации представлений о сенсорных эталонах.
Поддерживает владение предметом, как средством достижения цели для начала развития
предметно-орудийных действий;
педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из трех признаков
(величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию (большой, маленький, такой, не
такой), используя опредмеченные слова-названия, например, предэталоны формы: «кирпичик»,
60
«крыша», «огурчик», «яичко» и тому подобное. Развивает умение пользоваться приемом
наложения и приложения одного предмета к другому для определения их равенства или
неравенства по величине и тождественности по цвету, форме;
педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться называть предметы и
объекты, изображенные на картинке (в том числе и объекты природы); развивает их
наблюдательность, способность замечать связи и различия между предметами и действиями с
ними.
2) Окружающий мир:
педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе - о своем имени; о
внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о своих действиях (моет руки, ест, играет,
одевается, купается и тому подобное); о желаниях (гулять, играть, есть и тому подобное); о
близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка
и тому подобное); о блюдах (суп, каша, кисель и тому подобное); о ближайшем предметном
окружении - игрушках, их названиях, предметах быта, мебели, спальных принадлежностях,
посуде); о личных вещах; о некоторых конкретных, близких ребёнку, ситуациях общественной
жизни.
3) Природа:
педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на картинке и в
естественной среде отдельных представителей диких и домашних животных, растения
ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечать природные явления (солнце,
дождь, снег и другие природные явления), их изображения, выделять наиболее яркие
отличительные признаки объектов живой природы, побуждает их рассматривать, положительно
реагировать.
Задачи и содержание работы с обучающимися в возрасте от 2 лет до 3 лет
Задачи
1) развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового,
обонятельного;
2) развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных практических
задач;
3) совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как
особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим признакам и
количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
4) формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и
количестве предметов на основе чувственного познания;
5) развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности
взрослых;
6) расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
7) организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего
окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми объектами
неживой природы;
8) развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное отношение к
животным и растениям.
61
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету,
форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на
перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия
переливания, пересыпания. Проводит игры- занятия с использованием предметов-орудий:
сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков,
плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее небольших
предметов. Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание
молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых
винтов) и тому подобное, создает ситуации для использования детьми предметов-орудий в
самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства одновременно;
собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более колец, располагая их
по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2-3 геометрических формвкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением рисунка на её
частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет
и форму. В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий формирует
обобщенные способы обследования формы предметов - ощупывание, рассматривание,
сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление настойчивости в достижении
результата познавательных действий.
2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы окружающих
предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе
предметов и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по
величине, выбору среди двух предметов при условии резких различий: большой и маленький,
длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной стороне
различных групп предметов (много и много, много и мало, много и один) предметов.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями
общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину,
доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах близких родственников),
о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги,
лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях
(проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее);
о деятельности близких ребёнку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра
рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и тому
подобное); о предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода
(посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет внимание
детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны для
непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных и их
детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о
растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных признаках
(цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и
62
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к
некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к
животным и растениям.
Задачи и содержание работы с обучающимися в возрасте от 3 лет до 4 лет
Задачи
1) формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их использовании в
самостоятельной деятельности;
2) развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме, величине и
количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать чувственные способы
ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские умения;
3) обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях, эмоционально-положительного
отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
4) конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном
населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать
эмоциональный опыт участия в праздниках;
5) расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных
ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе,
явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с
правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание, поглаживание,
ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому подобное,
расширяет содержание представлений ребёнка о различных цветах (красный, желтый, зеленый,
синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова,
обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает
познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на постановку цели,
определение задач деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого,
поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие. Организует и поддерживает
совместные действия ребёнка со взрослым и сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на
выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными
признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по слову.
2) Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших
пространственно-количественных связей и отношений между предметами: больше-меньше,
короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же,
поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения; организует
овладение уравниванием неравных групп предметов путем добавления одного предмета к
меньшей группе или удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон слов,
обозначающих свойства, качества предметов и отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя в их
речи данные названия; обращает внимание на использование в быту характеристик: ближе
(дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от
себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные
особенности утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
63
педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально- положительное
отношение к родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям ближайшего
окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в общение и
игры с ними; побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным,
приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребёнок,
дает начальные представления о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и
событиях. Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого
окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое).
Знакомит с трудом работников ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя).
Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам,
сделанным руками человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за
собой, не расходовать лишние материалы зря и так далее). Дает первые представления о
разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг
(большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе
практического обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка,
яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках,
цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их
различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид, питание; польза для
человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины,
камней. Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны
года и изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять признаки времен года по
состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения
в природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о
них), развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой
времен года.
Задачи и содержание работы с обучающимися в возрасте от 4 лет до 5 лет
Задачи
1) обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное
обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств;
2) развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности;
3) обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме, величине
предметов, пространственных и временных отношениях;
4) расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности с
родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать развивать представления
детей о труде взрослого;
5) развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором живут,
его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и
праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на
участие в них;
6) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков, знакомить с
объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками времен года, явлениями
64
природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать эмоционально-положительное
отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и называть
уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки (розовый,
голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светлозеленый). Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов,
используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник); находить отличия и сходства между предметами по 2-3 признакам путем
непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать
предметы по 3-4 основным свойствам.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных анализаторов
(на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу
и названному числу; способствует пониманию независимости числа от формы, величины и
пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый счет в пределах
пяти, познанию пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево,
направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения поставленных
поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в решении поисковых
задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении задач,
формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними;
подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной формы,
сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес,
объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов между
собой, показывая избегание возможности сделать ложные выводы (большой предмет не всегда
оказывается более тяжелым);
показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые закономерности и зависимости,
например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет, если сильный
ветер-закрыть окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и
целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия собственных
действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и
Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских
объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной стране,
некоторых общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и
сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома
высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для
собаки и так далее), с разными учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО,
поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
4) Природа:
педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны
года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе
65
признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с
объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями
природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и
качествами природных материалов (дерево, металл и другое), используя для этого простейшие
опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных
потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том,
что человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и
садом, способствует накоплению положительных впечатлений ребёнка о природе.
Задачи и содержание работы с обучающимися в возрасте от 5 лет до 6 лет
Задачи
1) развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его
разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
2) формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования;
3) развивать способность использовать математические знания и аналитические способы для
познания математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение объектов с
помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, счет,
упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное); совершенствовать ориентировку в
пространстве и времени;
4) развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения в
познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной направленности,
закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и сверстниками
деятельности;
5) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, среде
обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить
группировать объекты живой природы;
6) продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания объектов
живой и неживой природы и их свойств и качеств;
7) продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека в
разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым существам, желание их
беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1)Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и ахроматические цвета,
оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет знания об известных цветах,
знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый); развивает способность различать и называть геометрические фигуры, осваивать
способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять структуру плоских
геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств
предметов. Посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение
детьми умений выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы
по 3-5 признакам, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе
зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации на
основе выделения их существенных свойств и отношений. Формирует представления о том, как
66
люди используют цифровые средства познания окружающего мира и какие правила необходимо
соблюдать для их безопасного использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной
деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление
наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных
форм совместной познавательной деятельности показывает детей возможности для обсуждения
проблемы, для совместного нахождения способов её решения, поощряет проявление
инициативы, способности формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
2) Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от пространственнокачественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и результата
сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию
отношений между рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов, различающихся по
размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на основе непосредственного
сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует освоение детьми
опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной меры;
обогащает представления и умения устанавливать пространственные отношения при
ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в календарных единицах времени:
сутки, неделя, месяц, год.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населенном пункте,
его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных
достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении
некоторых общественных учреждений — магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе.
Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению представлений о её столице,
государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России, памятных исторических
событиях, героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм
разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира, понимание, что в
других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
4) Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного мира, их
сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года;
совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой природы
по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на
наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает
ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и животными относительно их
потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления детей со
свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах неживой природы,
как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет представления о
признаках разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений в
67
жизни человека, животных и растений); о деятельности человека в разные сезоны года
(выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения и другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности
живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
Задачи и содержание работы с обучающимися в возрасте от 6 лет до 7 лет
Задачи
1) расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
2) развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;
3) обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование счета,
вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования предметов
окружающего мира;
4) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания окружающего
мира, соблюдая правила их безопасного использования;
5) закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной компетентности в
решении различных познавательных задач;
6) расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и Отечества,
развивать интерес к достопримечательностям родной страны, её традициям и праздникам;
воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
7) формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
8) расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных регионах
России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к среде
обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года,
закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
9) расширять и углублять представления детей о неживой природе и её свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое отношения к
ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и её защитой.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания свойств и
отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6 основаниям
с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально организованной
деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и называнию всех
цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения
нужного тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов осуществления
разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля
результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками,
использованию разных форм совместной познавательной деятельности. Поощряет умение детей
обсуждать проблему, совместно находить способы её решения, проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет
правила безопасного обращения с ними.
68
2)Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений окружающего
мира математические способы нахождения решений: вычисление, измерение, сравнение по
количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание планов, схем, использование
знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в прямом и
обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого десятка,
закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые арифметические
задачи на сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствует
умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между ними.
Педагог способствует совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по
внешним структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники
и тому подобное), овладению различными способами видоизменения геометрических фигур:
наложение, соединение, разрезание и другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с помощью
условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом измерения.
Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы ориентировки в
двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку. Формирует
представления о календаре как системе измерения времени, развивает чувство времени, умения
определять время по часам с точностью до четверти часа.
3)Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном населенном
пункте (название улиц, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностей), о
стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент, столица и крупные города,
особенности природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения общественных
учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе, об
истории города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни. Посредством поисковой
и игровой деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из
истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и
народов мира на ней.
4) Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного мира
родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых
наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон (пустыня, степь,
тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях
жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов,
классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии и сходстве животных
и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных
за своим потомством, способах выращивания человеком растений, животных (в том числе и
культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями, живимыми и
неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим
способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка,
глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря, океаны,
озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона
69
проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об использовании человеком
свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища,
солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды),
роли солнечного света, тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение
температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни
животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое
отношение к природе и её ресурсам.
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлены на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа».
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека,
общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Учебно-методическое обеспечение образовательной деятельности по образовательной
области «Познавательное развитие»
Возрастная группа
Первая младшая 2-3
года
Основная
образовательная
деят ельность
Воспитательная
деятельность
Образовательная
деятельность в
режимных моментах
и самостоятельная
деятельность детей
формирование элементарных математических представлений
Помораева И.А.,
Абрамова Л.В., Слепцова
Помораева И.А.,
Позина В.А.
И.Ф. СоциальноПозина В.А.
Формирование
коммуникативное развитие Формирование
элементарных
дошкольников. Вторая
элементарных
математических
группа раннего возраста.
математических
представлений. Вторая Для занятий с детьми 2-3
представлений. Вторая
группа раннего
лет - М.: МОЗАИКА –
группа раннего
возраста. Для занятий с СИНТЕЗ, 2022 – 80 с
возраста. Для занятий с
детьми 2-3 лет. – М.:
детьми 2-3 лет. – М.:
МОЗАИКА – СИНТЕЗ.
МОЗАИКА –
2021– 48 с.:
СИНТЕЗ,. 2021– 48 с.:
Сентябрь: с.10 зан.1;
с.10 зан.1(п); с.10 зан.2;
с.10 зан.2(п);
Октябрь: с.11 зан.1;
с.12 зан.2; с.12 зан.3;
с.13 зан.4;
Ноябрь: с.14 зан.1; с.15
70
Вторая младшая 3-4
года
зан.2; с.15 зан.3; с.16
зан.4;
Декабрь: с.17 зан.1;
с.18 зан.2; с.19 зан.3;
с.19 зан.4;
Январь: с.20 зан.1; с.21
зан.2; с.22 зан.3; с.22
зан.4;
Февраль: с.23 зан.1;
с.24 зан.2; с.25 зан.3;
с.25 зан.4;
Март: с.26 зан.1; с.27
зан.2; с.28 зан.3; с.29
зан.4;
Апрель: с.30 зан.1; с.31
зан.2; с.32 зан.3; с.33
зан.4;
Май: с.34 зан.1 (в.1);
с.34 зан.1 (в.2); с.35
зан.2 (в.1); с.35 зан.2
(в.2).
Помораева И.А.,
Позина В.А.
Формирование
элементарных
математических
представлений.
Младшая группа. Для
занятий с детьми 3 - 4
лет. – М.:, МОЗАИКА –
СИНТЕЗ,2021 . – 64 с.:
Сентябрь: с.11зан.1;
с.11зан.1 (п); с.12 зан.2;
с.12зан.2 (п);
Октябрь: с.12 зан.1;
с.13 зан.2; с.14 зан.3;
с.15 зан.4;
Ноябрь: с. 16 зан.1; с.17
зан.2; с.18 зан.3; с.19
зан.4;
Декабрь: с.19 зан.1;
с.20 зан.2; с.21 зан.3;
с.22 зан.4;
Январь: с.23 зан.1; с.24
зан.2; с.26 зан.3; с.27
зан.4;
Февраль: с.28 зан.1;
с.29 зан.2; с.30 зан.3,
с.31 зан.4;
Март: с.33 зан.1; с.34
зан.2; с.35 зан.3; с.36
зан.4;
Апрель: с.37 зан.1; с.38
зан.2; с.39 зан.3; с.40
зан.4;
Май: с.41 зан.1; с.42
зан.2; с.43 зан.3; с.43
зан.4.
Абрамова Л.В.,
Слепцова И.Ф. Социально коммуникативное развитие
дошкольников.
Младшая группа. 3-4 года.
- М.:
МОЗАИКА – СИНТЕЗ,
2022- 80с
Помораева И.А.,
Позина В.А.
Формирование
элементарных
математических
представлений.
Младшая группа. Для
занятий с детьми 3 - 4
лет. – М.: МОЗАИКА –
СИНТЕЗ, 2021. – 64 с.
71
Средняя 4-5 лет
старшая 5-6 лет
Помораева И.А.,
Позина В.А.
Формирование
элементарных
математических
представлений.
Средняя группа. Для
занятий с детьми 4 – 5
лет. – М. МОЗАИКА –
СИНТЕЗ, 2020 – 64с.
Сентябрь: с. 12
зан.1(в.1); с. 12 зан.1
(в.2); с.13 зан.2; с.14
зан.3;
Октябрь: с.15 зан.1;
с.17 зан.2; с.18 зан.3;
с.19 зан.4;
Ноябрь: с.21 зан.1; с.23
зан.2; с.24 зан.3; с.25
зан.4;
Декабрь: с.28 зан.1;
с.29 зан.2; с.31 зан.3;
с.32 зан.4;
Январь: с.33 зан.1; с.34
зан.2; с.35 зан.3; с.36
зан.4;
Февраль: с.37 зан.1;
с.39 зан.2; с.40 зан.3;
с.42 зан.4;
Март: с.43 зан.1; с.44
зан.2; с.45 зан.3; с.46
зан.4;
Апрель: с.48 зан.1; с.49
зан.2; с.50 зан.3; с.51
зан.4;
Май: (повторение) с.42
зан.4; с.46 зан.4; с.48
зан.1; с.51 зан.4;
Помораева И.А.,
Позина В.А.
Формирование
элементарных
математических
представлений.
Старшая группа. Для
занятий с детьми 5 – 6
лет. – М.: МОЗАИКА –
СИНТЕЗ , .2020 – 80 с
Сентябрь: с. 13 зан.1;
с. 13 зан.1; с.15 зан.2;
с.17 зан.3; Октябрь:
с.18 зан.1; с.19 зан.2;
с.21 зан.3; с.22 зан.4;
Ноябрь: с.24 зан.1; с.25
зан.2; с.27 зан.3; с.28
зан.4; Декабрь: с.29
зан.1; с.31 зан.2; с.32
зан.3; с.34 зан.4;
Абрамова Л.В.,
Слепцова И.Ф.
Социальнокоммуникативное
развитие
дошкольников.
Средняя группа. – М.
Мозаика-Синтез,
2020;96 с
Петрова В.И.,
Стульник Т.Д.
Нравственное
воспитание в детском
саду. Программа и
методические
рекомендации. – 2-е
изд., испр. и доп. – М.:
Мозаика-Синтез,
2020.стр. 19-30 .
Помораева И.А.,
Позина В.А.
Формирование
элементарных
математических
представлений.
Средняя группа. Для
занятий с детьми 4 – 5
лет. – М. МОЗАИКА –
СИНТЕЗ,2020 . – 64с.
Абрамова Л.В., И.Ф.
Слепцова Социально коммуникативное развитие
дошкольников.
Старшая группа 5-6 лет. М.: МОСКВА- СИНТЕЗ, 128 с
Петрова В.И., Стульник
Т.Д..
Этические беседы с
дошкольниками: Основы
нравственного воспитания:
Для
занятий с детьми 4-7 лет. –
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ,2020 .-80 с
Помораева И.А.,
Позина В.А.
Формирование
элементарных
математических
представлений.
Старшая группа. Для
занятий с детьми 5 – 6
лет. – М.: МОЗАИКА –
СИНТЕЗ ,2020 . – 80 с
72
подготовительная 6-7
лет
Январь: с.36 зан.1; с.39
зан.2; с.41 зан.3; с.43
зан.4;
Февраль: с.44 зан.1;
с.46 зан.2; с.48 зан.3;
с.49 зан.4; Март: с.51
зан.1; с.53 зан.2; с.55
зан.3; с.56 зан.4;
Апрель: с.58 зан.1; с.60
зан.2; с.61 зан.3; с.63
зан.4
Май: (повторение) с.53
зан.2; с.58 зан.1; с.60
зан.2; с.63 зан.4
Помораева И.А.,
Позина В.А.
Формирование
элементарных
математических
представлений.
Подготовительная
группа. Для занятий с
детьми 6 – 7 лет. – М.:,
МОЗАИКА –
СИНТЕЗ,2022 . – 176
Сентябрь 1 неделя:
с. 17 зан.1;с.17
зан.1(п); 2 неделя: с.18
зан.2; с.20 зан.3; 3
неделя: с.21 зан.4; с.24
зан.5; 4 неделя:
с.25 зан.6; с.25 зан.7;
Октябрь: 1 неделя:
с.27 зан.1; с.30 зан.2; 2
неделя: с.32 зан.3; с.34
зан.4; 3 неделя: с.36
зан.5; с.38 зан.6; 4
неделя: с.41 зан.7; с.44
зан.8;
Ноябрь1 неделя: с.46
зан.1; с.48 зан.2; 2
неделя: с.51 зан.3; с.54
зан.4; 3 неделя: с.55
зан.5; с.58 зан.6; 4
неделя: с.61 зан.7; с.64
зан.8;
Декабрь 1 неделя:
с.67 зан.1; с.69 зан.2; 2
неделя: с.71 зан.3; с.73
зан.4; 3 неделя: с.76
зан.5; с.77 зан.6; 4
неделя: с.80 зан.7; с.83
зан.8;
Январь 1 неделя: с.85
зан.1; с.88 зан.2; 2
неделя: с.90 зан.3; с.93
зан.4; 3 неделя: с.95
зан.5; с.96 зан.6; 4
Абрамова Л.В., Слепцова
И.Ф.. Социально коммуникативное развитие
дошкольников.
Подготовительная к школе
группа. 6-7 лет.
- М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ,
2021.-120 с.
Петрова В.И., Стульник
Т.Д..
Этические беседы с
дошкольниками: Основы
нравственного воспитания:
Для
занятий с детьми 4-7 лет. –
М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, .
2020– 80 с.
Помораева И.А.,
Позина В.А.
Формирование
элементарных
математических
представлений.
Подготовительная
группа. Для занятий с
детьми 6 – 7 лет. – М.:,
МОЗАИКА – СИНТЕЗ,
.2022 – 176
73
неделя: с.98 зан.7; с.100
зан.8;
Февраль 1 неделя:
с.101 зан.1; с.103 зан.2;
2 неделя: с.106 зан.3;
с.109
зан.4;
3 неделя: с.111 зан.5;
с.114 зан.6; 4 неделя:
с.116 зан.7;
с.118 зан.8;
Март 1 неделя: с.120
зан.1; с.123 зан.2; 2
неделя: с.126 зан.3;
с.128 зан.4;
Апрель 1 неделя: с.138
зан.1; с.140 зан.2; 2
неделя: с.143 зан.3;
с.145 зан.4; 3 неделя:
с.147 зан.5; с.149 зан.6;
4 неделя: с.151 зан.7;
с.153 зан.8;
Май(повто рение)
1 неделя: с.100 зан.8;
с.118 зан.8; 2 неделя:
с.123 зан.2; с.126 зан.3;
3 неделя: с.130 зан.5;
с.140 зан.2; 4 неделя:
с.143 зан.3; с.153 зан.8;
Окружающий мир
первая младшая 2-3
года
вторая младшая 3-4
года
Ефанова З.А. Познание
предметного мира.
Первая младшая
группы. – Волгоград:
Учитель, 2013, 87с.;
Сентябрь: с.6; с.9; с.12
Октябрь: с.16; с. 19,
с.22; Ноябрь: с.25; с27,
с.30; Декабрь: с.34; с.
36; Январь: с.40; с.43;
Февраль: с.46; с.48; с.52
Март: с.54; с.59; с.62
Апрель: с.65; с. 68; с71
Май: с.73; с.80, с.82
Дыбина О.В.
Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением. Младшая
группа. –
М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2021. – 73с.;
Сентябрь: с. 19; с.20;
с.21 Октябрь: с.23; с.
24, с.25; Ноябрь: с.26;
с27, с.28; Декабрь: с.29;
с. 30, с.32; Январь: с.34;
с.34; 36 Февраль: с.37;
Абрамова Л.В., Слепцова
И.Ф. Социальнокоммуникативное развитие
дошкольников. Вторая
группа раннего возраста.
Для занятий с детьми 2-3
лет - М.: МОЗАИКА –
СИНТЕЗ,– 80 с
Губанова Н.Ф.
Развитие игровой
деятельности: Первая
младшая группа. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
Абрамова Л.В., Слепцова
И.Ф. Социально коммуникативное развитие
дошкольников.
Младшая группа. 3-4 года.
- М.: Мозаика- Синтез,2022
. - 80с
Петрова В.И., Стульник
Т.Д.. Этические беседы с
дошкольниками: Основы
нравственного воспитания:
Для
занятий с детьми 4-7 лет. –
М.: МОЗАИКА-
Дыбина О.В.
Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением. Младшая
группа. –
М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ,2021 . – 73с.;
74
средняя 4-5 лет
старшая 5-6 лет
подготовитеотная 6-7
лет
первая младшая 2-3
года
с.38; с.39 Март: с.40;
СИНТЕЗ, 2020.- 80 с
с.41; с.42 Апрель: с.44;
с. 45; с46 Май: с.48;
с.49, с.50
Дыбина О.В.
Абрамова Л.В., Слепцова
Ознакомление с
И.Ф. Социальнопредметным и
коммуникативное развитие
социальным
дошкольников.
окружением. Средняя
Средняя группа. – М.
группа.-М.:МОЗАИКА- Мозаика-Синтез, ;2020
СИНТЕЗ,2021 -96 с.
96 с
Сентябрь: с. 18; с.19;
Октябрь: с.21; с.24;
Ноябрь: с.26; с.27;
Декабрь: с.28; с.31;
Январь: с.33; с.34;
Февраль: с.36; с.37;
Март: с.40; с.41;
Апрель: с.43; с. 46;
Май: с.48; с.49
Дыбина О.В.
Абрамова Л.В., И.Ф.
Ознакомление с
Слепцова Социально предметным и
коммуникативное развитие
социальным
дошкольников.
окружением. Старшая
Старшая группа 5-6 лет. группа. –
М.: МОСКВАМ.:МОЗАИКАСИНТЕЗ,2020 -128 с
СИНТЕЗ,2021 ., 80с.
Петрова В.И., Стульник
Сентябрь: с.20; с.22;
Т.Д..
Октябрь: с. 24; с.25;
Этические беседы с
Ноябрь: с.27; с. 28;
дошкольниками: Основы
Декабрь: с.31; с.32;
нравственного воспитания:
Январь: с.34; с.35;
Для занятий с детьми 4-7
Февраль: с.37; с.38;
лет. – М.: МОЗАИКАМарт: с.41; с.43;
СИНТЕЗ, 2020.-80 с
Апрель: с.45; с.46; Май:
с.50; с.52
Дыбина О.В.
Абрамова Л.В., Слепцова
Ознакомление с
И.Ф.. Социально предметным и
коммуникативное развитие
социальным
дошкольников.
окружением.
Подготовительная к школе
Подготовительная
группа. 6-7 лет.
группа. – М.:
- М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ,
МОЗАИКА2021
СИНТЕЗ,2021 .:
Петрова В.И., Стульник
Сентябрь: с.28; с.29;
Т.Д..Этические беседы с
Октябрь: с.31; с.33;
дошкольниками: Основы
Ноябрь: с.35; с.36;
нравственного воспитания:
Декабрь: с.39; с.40;
Для занятий с детьми 4-7
Январь: с. 42; с.43;
лет. – М.: МОЗАИКАФевраль: с.45; с.46;
СИНТЕЗ,2020
Март: с.47; с.49;
Апрель: с.51; с.53; Май:
с.54; с.56
Природа
Соломенникова О.А.
Абрамова Л.В., Слепцова
Ознакомление с
И.Ф. Социально-
Дыбина О.В.
Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением. Средняя
группа.-М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ,2021 .- 96 с.
ДыбинаО.В.
Ознакомление с
предметными
социальным
окружением. Старшая
группа. –М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2021г., 80с.
Дыбина О.В.
Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением.
Подготовительная
группа. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2021
Соломенникова О.А.
Ознакомление с
75
вторая младшая 3-4
года
средняя 4-5 лет
старшая 5-6 лет
природой в детском
саду. Первая младшая
группа. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ –
Сентябрь: с. 20;
Октябрь: с. 21;
Ноябрь: с. 23;
Декабрь: с. 24;
Январь: с. 26
Февраль: с. 27;
Март: с. 29;
Апрель: с. 31;
Май: с. 33
Соломенникова О.А.
Ознакомление с
природой в детском
саду. Младшая группа.
– М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ,
Сентябрь: с. 25;
Октябрь: с. 26;
Ноябрь: с. 29;
Декабрь: с. 32;
Январь: с. 34
Февраль: с. 35;
Март: с. 37;
Апрель: с. 39;
Май: с. 42
Соломенникова О.А.
Ознакомление с
природой в детском
саду. Средняя группа.
– М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ,
Сентябрь: с. 28; с30
Октябрь: с. 33; с.36
Ноябрь: с. 38; с.41;
Декабрь: с.43; с.45
Январь: с. 48, с.50
Февраль: с. 53, с.54;
Март: с. 57; с.59
Апрель: с. 64; с.66
Май: с. 69, с.72
Соломенникова О.А.
Ознакомление с
природой в детском
саду. Старшая группа.
– М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ,
Сентябрь: с. 36; с38
Октябрь: с. 41; с.42
Ноябрь: с.45; с.49;
Декабрь: с.53; с.55
Январь: с. 57, с.59
Февраль: с. 62, с.63;
Март: с. 66; с.69
Апрель: с. 71; с.73 Май:
с. 74, с.77
коммуникативное развитие
дошкольников. Вторая
группа раннего возраста.
Для занятий с детьми 2-3
лет - М.: МОЗАИКА –
СИНТЕЗ,
природой в детском
саду. Первая младшая
группа. – М.: МозаикаСинтез.
Абрамова Л.В., Слепцова
И.Ф. Социально коммуникативное развитие
дошкольников.
Младшая группа. 3-4 года.
- М.: Мозаика- Синтез,.
2022
Петрова В.И., Стульник
Т.Д.. Этические беседы с
дошкольниками: Основы
нравственного воспитания:
Для
занятий с детьми 4-7 лет. –
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020
Абрамова Л.В., Слепцова
И.Ф. Социально коммуникативное развитие
дошкольников.
средняя 4-5 лет. - М.:
Мозаика- Синтез,. 2020
Петрова В.И., Стульник
Т.Д.. Этические беседы с
дошкольниками: Основы
нравственного воспитания:
Для
занятий с детьми 4-7 лет. –
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020
Соломенникова О.А.
Ознакомление с
природой в детском
саду. Младшая группа.
– М.: Мозаика-синтез,
Абрамова Л.В., И.Ф.
Слепцова Социально коммуникативное развитие
дошкольников.
Старшая группа 5-6 лет. М.: МОСКВА- СИНТЕЗ,
2020
Петрова В.И., Стульник
Т.Д..Этические беседы с
дошкольниками: Основы
нравственного воспитания:
Для занятий с детьми 4-7
лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020
Соломенникова О.А.
Ознакомление с
природой в детском
саду. Старшая группа.
– М.: Мозаика-синтез,
Соломенникова О.А.
Ознакомление с
природой в детском
саду. Средняя группа. –
М.: Мозаика-синтез,
76
подготовительная 6-7
лет
Соломенникова О.А.
Ознакомление с
природой в детском
саду.
Подготовительная к
школе группа. – М:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
Сентябрь: с. 33; с34
Октябрь: с. 37; с.38
Ноябрь: с.40 ; с.43;
Декабрь: с.45; с.48
Январь: с. 50, с.53
Февраль: с. 55, с.57;
Март: с. 58;с.61
Апрель: с. 63;с.65 Май:
с. 66, с.69
Абрамова Л.В., Слепцова
И.Ф.. Социально коммуникативное развитие
дошкольников.
Подготовительная к школе
группа. 6-7 лет.
- М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ,2021
Петрова В.И., Стульник
Т.Д..
Этические беседы с
дошкольниками: Основы
нравственного воспитания:
Для занятий с детьми 4-7
лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ,.2020
Соломенникова О.А.
Ознакомление с
природой в детском
саду.
Подготовительная к
школе группа. – М:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Программа реализует содержание работы по образовательной области «Речевое
развитие», представленное в ФОП ДО.
Задачи и содержание работы с обучающимися в возрасте от 2 месяцев до 1 года
Задачи
1) с 2 месяцев: формировать предпосылки для развития речи; активизировать интонационную
выразительность речевых реакций и вокализаций; побуждать вступать со взрослым в общение,
эмоционально вызывая ребёнка повторять фонемы, повторять за ребёнком фонемы,
произносимые им; вводить в речь слова, связывая их со смысловым содержанием;
2) с 6 месяцев: развивать способность понимания речи взрослого, находить взглядом, а затем и
указательным жестом названную педагогом знакомую игрушку, предмет; развивать предпосылки
активной речи (лепет, подражание простым слогам и звукосочетаниям), поддерживать
стремление детей вступать в контакт с окружающими взрослыми и детьми в играх;
3) с 9 месяцев: развивать понимание речи: обогащать пассивный словарь детей, формировать
умение различать близких; закреплять умение находить предмет по слову педагога, выполнять
движения, действия; находить по слову педагога из 5-8 знакомых игрушек одну, узнавать
изображение знакомого предмета на картинках; развивать активную речь: произносить первые
облегченные слова, обозначающие названия знакомых предметов и действий.
Содержание образовательной деятельности.
1) с 2 месяцев - подготовительный этап речевого развития. Педагог дает образцы правильного
произношения звуков родного языка, интонационно- выразительной речи. При этом старается
побудить ребёнка к гулению.
2) с 4 месяцев - педагог побуждает ребёнка к произнесению первых гласных звуков. Речевые
игры-упражнения с детьми строятся на содержании фольклорных текстов, которые обыгрывают
предметы, игрушки.
3) с 6 месяцев - педагог побуждает ребёнка к общению со взрослым и сверстниками, к
поисковым действиям относительно названного предмета, использует вопрос «Где?», ребёнок
находит названный предмет (делает указательный жест), выбирая из 2-3-х рядом стоящих
предметов. Педагог формирует у ребёнка умение вслушиваться в произносимые им звуки, слова,
различать интонацию голоса, понимать некоторые слова, устанавливать связь между словом и
77
предметом. У ребёнка появляется лепет, который формируется через подражание на основе уже
имеющихся слогов.
4) с 9 месяцев - педагог формирует у ребёнка умение понимать обращенную к нему речь в виде
четких коротких фраз и отдельных слов. Новые (незнакомые ребеёнку) слова педагогом
выделяются интонацией, медленным тщательным проговариванием и многократными
повторениями. В процессе действий по уходу за детьми педагог закрепляет в речи новые простые
слова, развивает умения называть окружающие предметы быта, мебели, игрушек, одежды;
поощряет выполнение простых игровых действий по словесному указанию взрослого; развивает
умение детей узнавать и называть слова (при помощи лепетных слов, звукоподражаний),
обогащает активный словарь словами, состоящими из двух одинаковых слогов. Педагог
закрепляет у ребёнка умение откликаться на свое имя, показывать окружающие предметы.
Задачи и содержание работы с обучающимися в возрасте от 1 года до 2 лет
Задачи
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие понимания речи: расширять запас понимаемых слов; закреплять умения понимать
слова, обозначающие части тела человека, бытовые и игровые действия, признаки предметов;
понимать простые по конструкции фразы взрослого;
развитие активной речи: продолжать формировать у детей умение произносить несложные
звукоподражания, простые слова; развивать речевое общение со взрослым; стимулировать детей
подражать речи взрослого человека, повторять за взрослым и произносить самостоятельно слова,
обозначающие близких ребёнку людей, знакомые предметы и игрушки, некоторые действия;
добиваться от детей коротких фраз; воспитывать у детей потребность в общении;
привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора (потешки, пестушки,
песенки, сказки) с наглядным сопровождением (игрушки для малышей, книжки-игрушки,
книжки-картинки) и игровыми действиями с игрушками;
реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при чтении и
пропевании фольклорных текстов;
побуждать к повторению за педагогом при чтении слов стихотворного текста, песенок,
выполнению действий, о которых идет речь в произведении;
рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в книжках- картинках предметы и
действия, о которых говорилось в произведении;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы,
некоторые действия, признаки, размер, цвет, местоположение; понимать речь взрослого и
выполнять его просьбы; выполнять несложные поручения;
развитие активной речи: побуждать детей использовать накопленный запас слов по подражанию
и самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных слов общеупотребительными;
способствовать развитию диалогической речи, воспроизводить за взрослым отдельные слова и
короткие фразы; побуждать детей употреблять несложные для произношения слова и простые
предложения;
развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок, сказок с
наглядным сопровождением (картинки, игрушки, книжки- игрушки, книжки-картинки);
развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность пестушек, песенок,
потешек, сказок;
поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в процессе чтения
произведений фольклора и коротких литературных художественных произведений;
78
формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные в книжкахкартинках; показывая, называть совершаемые персонажами действия;
воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических произведений;
побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребёнку песенок и стихов.
Содержание образовательной деятельности.
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие понимания речи: педагог расширяет запас понимаемых слов ребёнка за счет имени
ребёнка, предметов обихода, названий животных; активизирует в речи понимание слов,
обозначающих предметы, действия («ложись спать», «покатай»), признаки предметов;
закрепляет умение понимать речь взрослого, не подкрепленную ситуацией;
развитие активной речи: педагог формирует у детей умения отвечать на простые вопросы
(«Кто?», «Что?», «Что делает?»), повторять за педагогом и произносить самостоятельно
двухсложные слова (мама, Катя), называть игрушки и действия с ними, использовать в речи
фразы из 2-3 слов.
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей понимать слова, обозначающие
предметы в поле зрения ребёнка (мебель, одежда), действия и признаки предметов, размер, цвет,
местоположение предметов; совершенствует умения детей понимать слова, обозначающие
предметы, находить предметы по слову педагога, выполнять несложные поручения, включающие
2 действия (найди и принеси), отвечать на вопросы о названии предметов одежды, посуды,
овощей и фруктов и действиях с ними;
развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть окружающих его людей,
употреблять местоимения, называть предметы в комнате и вне её, отдельные действия взрослых,
свойства предметов (маленький, большой); выражать словами свои просьбы, желания; педагог
активизирует речь детей, побуждает её использовать как средство общения с окружающими,
формирует умение включаться в диалог с помощью доступных средств (вокализаций, движений,
мимики, жестов, слов); активизирует речевые реакции детей путем разыгрывания простых
сюжетов со знакомыми предметами, показа картин, отражающих понятные детям ситуации,
формирует у детей умение осуществлять самостоятельные предметные и игровые действия,
подсказывать, как можно обозначить их словом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя
предметную деятельность, развивает речевую активность ребёнка в процессе отобразительной
игры;
в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом педагог в
любом контакте с ребёнком поддерживает речевую активность, дает развернутое речевое
описание происходящего, того, что ребёнок пока может выразить лишь в однословном
высказывании.
во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог закрепляет у детей умение
обозначать словом объекты и действия, выполнять одноименные действия разными игрушками.
Задачи и содержание работы с обучающимися в возрасте от 2 лет до 3 лет
Задачи
1) Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по
словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение, имитировать
действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей существительными, глаголами,
прилагательными, наречиями и формировать умение использовать данные слова в речи.
2) Звуковая культура речи:
79
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков, звукоподражаний,
отельных слов. Формировать правильное произношение звукоподражательных слов в разном
темпе, с разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами,
составлять фразы из 3-4 слов.
4) Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с
наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку стихов и песенок,
воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в
процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного
материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на вопросы по
содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного
произведения.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по словесному
указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»), различать их
местоположение, имитировать действия людей и движения животных; активизирует словарь
детей: существительными, обозначающими названия транспортных средств, частей автомобиля,
растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей; глаголами, обозначающими
трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными,
обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет
у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов;
названия некоторых трудовых действий и собственных действий; имена близких людей, имена
детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребёнка
взрослых и сверстников.
2)Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить
гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно физиологическое
смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребёнок пытается
произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет детей
использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей
не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету разговора при помощи
разнообразных вербальных и невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная
непроизвольная выразительность речи.
3)Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство основных
грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительно-ласкательных
80
суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли
посредством трех-, четырехсловных предложений.
4)Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на
картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками,
вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя
речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с
использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с использованием
фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к
группе детей, понимать её содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как средство
общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных типов,
отражающие связи и зависимости объектов.
Задачи и содержание работы с обучающимися в возрасте от 3 лет до 4 лет
Задачи
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов, качества
предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и согласные
звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную
выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в
форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей;
существительных в форме множественного числа в родительном падеже; составлять
предложения с однородными членами. Закреплять у детей умения образовывать повелительную
форму глаголов, использовать приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей
с образованием звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение пользоваться
в речи разными способами словообразования.
4) Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании
предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со взрослыми и детьми,
пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать умение повторять за
педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать
участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию
литературных произведений, формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или
короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами «слово»,
«звук» в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
81
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях,
повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности.
1)Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений о
людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств
предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению предметов
(стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных
особенностях, формирует у детей умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства, действия с
ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за
внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов;
материалов; объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально
интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое
внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм
стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с предлогами
(в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и
множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое распространенное
предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования (наименования
предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать повелительную
форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для образования глаголов
(вошел - вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
4) Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов своей
семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых
игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом
82
общении; с помощью педагога определять и называть ярко выраженные эмоциональные
состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые
слова. Педагог закрепляет у детей умения использовать основные формы речевого этикета в
разных ситуациях общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения
педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно
представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей использовать
дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и
сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у
детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из
2-3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять рассказ по
картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки;
читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать
иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи детей
термины «слово», «звук» в практическом плане.
Задачи и содержание работы с обучающимися в возрасте от 4 лет до 5 лет
Задачи
1) Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии,
глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение
предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные,
обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства
предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять
существительные с обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение
свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать
отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по развитию
фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным звуком.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении.
Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму
множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять эти
существительные в именительном и родительном падежах; правильно использовать форму
множественного числа родительного падежа существительных; употреблять формы
повелительного наклонения глаголов; использовать простые сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения; правильно понимать и употреблять предлоги с
пространственным значением (в, под, между, около); правильно образовывать названия
предметов посуды.
4) Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение
поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними,
83
взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы.
Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях;
пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять
по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины.
Воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых, детей
по группе. Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении в
разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые
умения у детей (умение вступить, поддержать и завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и употреблять
эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем, что слова
состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в определенной
последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие и длинные).
Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов),
определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о животных,
волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы, стихотворения);
знать основные особенности жанров литературных произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений
(устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать главные
характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным
характеристикам предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть
потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в инсценировках;
пересказ небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности.
1)Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и материалов, из
которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые
процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и
качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений; употреблять
слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе этих
обобщений существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и шипящие
звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова; формирует
умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи,
регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания
стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
84
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с
однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и
приставки при словообразовании; использовать систему окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
4) Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера («Почему?»,
«Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы
объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные рассказы по
игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах природы;
поддерживает инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении со взрослыми и
сверстниками; формирует умение использовать в практике общения описательные монологи и
элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия, прощания,
благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и правильно
формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи,
развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и
объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими, задавать
вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные типы реплик,
рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное
состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей умение участвовать
в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников,
использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы объяснительной речи
при разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные
формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с просьбой,
благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к
взрослому - по имени и отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать их в речи;
формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и
короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать
начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно
подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
Задачи и содержание работы с обучающимися в возрасте от 5 лет до 6 лет
Задачи
1)Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии
(каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн); прилагательные,
обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к труду
(старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей. Упражнять
детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и противоположными
значениями (антонимы);
85
активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять в речи
существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать существительные с
обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение различать
на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять место звука в
слове. Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать интонационную
выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число
существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться
несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова (коткотенок-котище), образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными,
ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у детей
умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках
пользоваться прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения
поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы
педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один
и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение участвовать в общей
беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Поощрять
разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать
формировать у детей умение использовать разнообразные формулы речевого этикета,
употреблять их без напоминания; формировать культуру общения: называть взрослых по имени
и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не опускать
голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать
коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и выразительно
пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов
педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики персонажей,
формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о
предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу); составлять
рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события. Формировать умение составлять
небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры, выделять
словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно характеризовать
выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный,
безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины. Познакомить
детей со словесным составом предложения и звуковым составом слова.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
86
развивать интерес к произведениям познавательного характера; формировать положительное
эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со
сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых особенностях
произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ,
стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой
на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; ритм в
поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же
произведению);
совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в инсценировках;
пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные
единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности.
1)Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях
социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов, обозначающих:
названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в
работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные характеристики человека, его
состояния и настроения, внутренние переживания; социально-нравственные категории, оттенки
цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия
обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов. Педагог
закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в группы по существенным
признакам.
2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух,
способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']);
упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при
звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства интонационной
выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения
(самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от
содержания).
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи: несклоняемые
существительные, слова, имеющие только множественное или только единственное число,
глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа в родительном падеже;
образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4) Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение замечать и
доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает представления детей о
правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях
87
коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной
инициативе, поощряет использование в диалоге разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого этикета,
этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные средства общения
(мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в
коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для
развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно передавая идею и
содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и
воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах
и явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по
картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой
повествования; в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному
сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения и
окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог
закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые
ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи - доказательства при
отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении, помогает детям
осваивать умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты;
использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков, термины
«слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук», проводить
звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ
простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и
согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового
состава слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и
последовательность слов в предложении. Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с
помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
Задачи и содержание работы с обучающимися в возрасте от 6 лет до 7 лет
Задачи
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий,
признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы, существительные с
обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно по
смыслу.
2) Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной
интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в
середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса,
темп).
3) Грамматический строй речи:
88
закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать
умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения
разных видов.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение отвечать
на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать развивать
коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно,
последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста, использовать в
пересказе выразительные средства, характерные для произведения. Совершенствовать умение
составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных картинок. Продолжать учить
детей составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного
материала. Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать умения
строить разные типы высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их
структуру и используя разнообразные типы связей между предложениями и между частями
высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на слова с
указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на слоги,
составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить
детей с буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать положительные
эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера; знакомить с
разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказкаповесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров
литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой
на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; развитие
поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
1)Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять
операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе выявленных
признаков, использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы, синонимы,
многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения звуков в
речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.
89
3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния основ,
самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с содержанием
высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать существительные
с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную
степени имен прилагательных.
4) Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от ситуации
общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение использовать средства
языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает детям
осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и
игровых заданий, употреблять вариативные этикетные формулы эмоционального
взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение
представить своего друга родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог
использует речевые ситуации и совместную деятельность для формирования коммуникативноречевых умений у детей, закрепляет у детей умение пересказывать литературные произведения
по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание,
выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию
авторских средств выразительности, использованию их при пересказе, в собственной речи,
умению замечать их в рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное
отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа;
использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять
повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек,
закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять
рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения со
взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство, речевое планирование,
помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих
рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный опыт
в зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у детей умение
внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать
речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к языковым
явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет
умение интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать им
характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове; определять
количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным
количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты; штриховку в
разных направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлены на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота».
90
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Учебно-методическое обеспечение образовательной деятельности по образовательной
области «Речевое развитие»
Возрастная
группа
Основная образовательная
деятельность
Воспитательная
деятельность
Образовательная
деятельность в
режимных
моментах и
самостоятельная
деятельность детей
Развитие речи
1я младшая
группа (с 2 до
3 лет)
Гербова В.В. Развитие речи в
детском саду. Вторая группа
раннего возраста –М.:
Мозаика-синтез,
Сентябрь: с.31; с.33; с.33; с.34;
Октябрь: с.37; с.37; с.38; с.40;
Ноябрь: с.41; с.42; с.43; с.46;
Декабрь: с.47; с.48; с.49; с.50;
Январь: с.54; с.55; с.57; с.58;
Февраль: с.59; с.60; с.62; с.63;
Март: с.64; с.66; с.68; с.69;
Апрель: с.71; с.72; с.73; с.75;
Май: с.76; с.77; с.79; с.80
2 я младшая Гербова В.В. Развитие речи в
группа (с 3 до детском саду. Младшая группа
– М.: Мозаика-синтез, 2021г
4 лет)
Сентябрь: с.28; с.31; с.32; с.33;
Октябрь: с.36; с.38; с.39; с.40;
Ноябрь: с.41; с.42; с.43; с.46;
Декабрь: с.50; с.51; с.52; с.53;
Январь: с.54; с.55; с.57; с.58;
Февраль: с.59; с.60; с.62; с.63;
Март: с.64; с.64; с.66; с.69;
Апрель: с.71; с.72; с.73; с.75;
Май: с.76; с.77; с.79; с.80
Абрамова Л.В.,
Слепцова И.Ф.
Социальнокоммуникативное
развитие
дошкольников.
Вторая группа
раннего возраста. Для
занятий с детьми 2-3
лет - М.: МОЗАИКА –
СИНТЕЗ,
Абрамова Л.В.,
Слепцова И.Ф.
Социально коммуникативное
развитие
дошкольников.
Младшая группа. 34 года. - М.:
Мозаика-Синтез,
2022г
Петрова В.И.,
Стульник Т.Д..
Этические беседы с
дошкольниками:
Основы
нравственного
воспитания: Для
занятий с детьми 4-7
лет. – М.:
МОЗАИКА
СИНТЕЗ, 2020
91
Абрамова Л.В., Слепцова
И.Ф. Социально коммуникативное
развитие дошкольников.
Младшая группа. 4-5 лет.
- М.: Мозаика-Синтез,
2020г
Петрова В.И., Стульник
Т.Д.. Этические беседы с
дошкольниками: Основы
нравственного
воспитания: Для занятий
с детьми 4-7 лет. – М.:
МОЗАИКА СИНТЕЗ,
2020
Старшая
Гербова В.В. Развитие речи в
Абрамова Л.В., И.Ф.
групп (с 5 до 6 детскомсаду. Старшая группа. – Слепцова Социально лет)
М.: Мозаика-синтез,2021г
коммуникативное
Сентябрь:с.30; с.32;с.33; с.34;с.35; развитие дошкольников.
с.37;с.38; с.40;
Старшаягруппа 5-6 лет. Октябрь:с.40; с.41;с.43; с.44;с.46; М.: МОСКВАс.47;с.48; с.49;
СИНТЕЗ,2020
Ноябрь:с.50;с.51;с.52;с.53;с.55; Петрова В.И., Стульник
с.56; с.56; с.57
Т.Д.. Этические беседы с
Декабрь:с.63; с.64;с.66; с.66;
дошкольниками: Основы
с.68; с.69;с.70; с.71
нравственного
Январь:
воспитания: Для занятий
с.72; с.74;с.75; с.76;с.77; с.79;
с детьми 4-7 лет. – М.:
Февраль:с.80;с.82;с.83;с.83;с.84; МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
86;с.87;с.88;
Март:с.91; с.92;с.93; с.94;с.95;
с.95;с.96; с.97;
Апрель:с.98; с.99;с.101; с.102;
с.103; с.104; с.104; с.105
Май:с.106;с.107;с.107;с.108;
с.109;с.109;с.110; с.110
подготовитель Гербова В.В. Развитие речи в
Абрамова Л.В., Слепцова
ная 6-7 лет
детском саду. Подготовительная И.Ф.. Социально группа. – М.: Мозаика-синтез,
коммуникативное
2022г
развитие дошкольников.
Сентябрь:с.19; с.20;с.21; с.22;
Подготовительная к
с.23; с.24;с.25; с.25;
школе группа. 6-7 лет. Октябрь:с.26; с.27;с.28; с.30;
М.: МОЗАИКАс.31; с.32;с.33; с.34
СИНТЕЗ, 2021г,
Ноябрьс.26;с.27;с.28;с.30;с.31;
Петрова В.И., Стульник
с.32;с.33;с.34;
Т.Д.. Этические беседы с
Декабрь:с.44; с.45;с.46; с.47;
дошкольниками: Основы
с.48; с.49;с.49; с.51;
нравственного
Январьс.54; с.54;с.55; с.55;
воспитания: Для занятий
с.56; с.57;с.58; с.58;
с детьми 4-7 лет. – М.:
Февраль:с.59;с.60;с.61;с.62;с.62;с.63; МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
с.63;с.64;
2020г
Средняя
группа (с 4
до 5 лет)
Гербова В.В. Развитие речи в
детском саду.Средняя группа –
М.: Мозаика- синтез, 2021– 64
с.
Сентябрь: с.27; с.28; с.29; с.30;
Октябрь: с.31; с.32; с.33; с.34;
Ноябрь: с.35; с.36; с.38; с.39;
Декабрь: с.43; с.44; с.45; с.46;
Январь: с.48; с.49; с.50; с.52;
Февраль: с.53; с.53; с.55; с.56;
Март: с.59; с.60; с.61; с.62;
Апрель: с.63; с.63; с.65; с.65;
Май: с.68; с.69; с.70; с.71
ГербоваВ.В.
Развитиеречи в детском
саду.
Старшаягруппа. –М.:
Мозаика- синтез, 2021
Гербова В.В.
Развитие речи в детском
саду.
Подготовит ельная
группа. – М.:
Мозаика- синтез, 2022г
Март:с.65; с.66;с.67; с.68;с.70; с.71;
с.71; с.71;
92
Апрель:с.72; с.73;с.74; с.75;с.76; с.76;
с.76; с.78;
Май:с.79;с.79;с.80;с.81;с.81;с.81;
с.78(повт орение); с.80(повт орение).
Подготовка детей к обучению грамоте
2я
младшая
группа(с 3
до 4 лет)
Абрамова Л.В., Слепцова
И.Ф. Социально коммуникативное
развитие дошкольников.
Младшая группа. 3-4
года. - М.: МозаикаСинтез, 2022г
Нищева Н.В. «Обучение грамоте Абрамова Л.В., Слепцова
детей дошкольного возраста»
И.Ф. «Социально Детство-Пресс 2015г
коммуникативное
развитие дошкольников.
Средняя группа 4-5 лет. М.: МОСКВА-СИНТЕЗ,
2020
Петрова В.И., Стульник
Т.Д.. Этические беседы с
дошкольниками: Основы
нравственного
воспитания: Для занятий
с детьми 4-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2020
Нищева Н.В. «Обучение грамоте Абрамова Л.В., И.Ф.
старшая 5детей дошкольного возраста»
Слепцова Социально 6 лет
Детство-Пресс 2015г
коммуникативное
развитие дошкольников.
Старшая группа 5-6 лет. М.: МОСКВА-СИНТЕЗ,
2020
Петрова В.И., Стульник
Т.Д.. Этические беседы с
дошкольниками: Основы
нравственного
воспитания: Для занятий
с детьми 4-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2020
Нищева Н.В. «Обучение грамоте Абрамова Л.В., Слепцова
подготови
детей дошкольного возраста»
И.Ф.. Социально тельная 6Детство-Пресс 2015г
коммуникативное
7 лет
развитие дошкольников.
Подготовительная к
школе группа. 6-7 лет. М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2021г
Петрова В.И., Стульник
средняя 45 лет
Нищева Н.В.
«Обучение грамоте
детей дошкольного
возраста» ДетствоПресс 2015г
Нищева Н.В.
«Обучение грамоте
детей дошкольного
возраста» ДетствоПресс 2015г
Нищева Н.В.
«Обучение грамоте
детей дошкольного
возраста» ДетствоПресс 2015г
93
Т.Д.. Этические беседы с
дошкольниками: Основы
нравственного
воспитания: Для занятий
с детьми 4-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2020
первая
младшая
2-3 года
Интерес к художественной литературе
Абрамова Л.В., Слепцова
Хрестоматия для чтения
И.Ф. Социальнов детском саду и дома. 1
коммуникативное
– 3 года. –М.: Мозаикаразвитие дошкольников.
Синтез,
Вторая группа раннего
возраста. Для занятий с
детьми 2-3 лет - М.:
МОЗАИКА – СИНТЕЗ,
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф.
Социально - коммуникативное
развитие дошкольников.
Младшая группа. 3-4 года. - М.:
Мозаика- Синтез, 2022
Петрова В.И., Стульник Т.Д..
Этические беседы с
дошкольниками: Основы
нравственного воспитания: Для
занятий с детьми 4-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф.
«Социально - коммуникативное
развитие дошкольников. Средняя
группа 4-5 лет. - М.: МОСКВАСИНТЕЗ,2020
Петрова В.И., Стульник Т.Д..
Этические беседы с
дошкольниками: Основы
нравственного воспитания: Для
занятий с детьми 4-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2020
Стогний О. Хрестоматия
для чтения в детском
саду и дома. 3– 4 года. –
М.: Мозаика-Синтез,
2022г
Абрамова Л.В., И.Ф. Слепцова
старшая 5Социально - коммуникативное
6 лет
развитие дошкольников. Старшая
группа 5-6 лет. - М.: МОСКВАСИНТЕЗ,
Петрова В.И., Стульник Т.Д..
Этические беседы с
дошкольниками: Основы
нравственного воспитания: Для
занятий с детьми 4-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Хрестоматия для чтения
в детском саду и дома. 5
– 6 лет. –М.: МозаикаСинтез, 2020г
вторая
младшая
3-4 года
средняя 45 лет
Стогний О. Хрестоматия
для чтения в детском
саду и дома. 4– 5 лет. –
М.: Мозаика-Синтез,
2022г
94
подготови
тельная 67 лет
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф..
Социально - коммуникативное
развитие дошкольников.
Подготовительная к школе
группа. 6-7 лет. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2021г
Петрова В.И., Стульник Т.Д..
Этические беседы с
дошкольниками: Основы
нравственного воспитания: Для
занятий с детьми 4-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Хрестоматия для чтения
в детском саду и дома. 6
– 7 лет. –М.: МозаикаСинтез, 2020г
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Программа реализует содержание работы по образовательной области «Художественноэстетическое развитие», представленное в ФОП ДО.
Задачи и содержание работы с обучающимися в возрасте от 2 лет до 3 лет
Задачи
1) приобщение к искусству:
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость) в
процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства, природой;
интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на
отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей
действительности;
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к музыке (в
процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному искусству (в
процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии декоративноприкладного искусства);
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и другими);
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально
содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства или
наблюдений за природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со взрослым
и самостоятельно;
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить; научить правильно
держать карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной формы,
цвета (начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой; познакомить со свойствами
глины, пластилина, пластической массы; развивать эмоциональный отклик детей на отдельные
эстетические свойства и качества предметов в процессе рассматривания игрушек, природных
объектов, предметов быта, произведений искусства;
3) конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости;
95
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить
самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие
танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу
вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла
Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на
деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы),
подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях
малых фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками;
развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей чувства
комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной работы детей с
художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях, забавах,
развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на
них;
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства.
Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и
другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер
игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает
интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и
музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует обогащению их
сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то
одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых
предметов, предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на
бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит
следить за движением карандаша по бумаге;
96
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям,
конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже;
вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог
побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к
осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей
различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии
(длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя
предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим;
подводит детей к рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно, не наклоняться
низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш;
педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше отточенного
конца, кисть - чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая её всем
ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами: глиной,
пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться
материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки
и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы
палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так далее); педагог
учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов
круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями
(лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка
(миска, блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и
шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает
детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее
подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог продолжает
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает формировать
умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает желание строить
что-то самостоятельно; способствует пониманию пространственных соотношений. Педагог учит
детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам
построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры
приучает убирать все на место. Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
Учит совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее время педагог
развивает интерес у детей к строительным играм с использованием природного материала
(песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
Музыкальная деятельность.
1)Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные
пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на
содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика,
фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение
подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
97
3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и образность
восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей способность
воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать
ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать
движение с началом музыки и заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичка летает,
зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на
носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в
кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для её проведения.
Формирует умение следить за развитием действия в играх - драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей имитировать
характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с приемами вождения
настольных кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой. Педагог поощряет у детей
желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами
как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение самостоятельной
работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к посильному участию в играх
с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр; инсценирование русских
народных сказок), забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках. Развивает
умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них.
Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Задачи и содержание работы с обучающимися в возрасте от 3 лет до 4 лет
Задачи
1)приобщение к искусству:
продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию произведений
искусства (разглядывать и чувствовать); воспитывать интерес к искусству;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством;
развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного, народного
декоративно-прикладного
искусства;
содействовать
возникновению
положительного
эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях
искусства;
формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного края, к
семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства
(музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так
далее;
приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца, песни,
чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; формировать у детей
знания в области изобразительной деятельности; развивать у детей эстетическое восприятие;
98
формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве изобразительновыразительных средств колористической, композиционной и смысловой трактовки;
формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и
явления, передавая их образную выразительность;
находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями (в
рисунке, лепке, аппликации);
развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества
предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира; отображать свои
представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и живописными
средствами;
формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных объектов для
обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры;
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения
искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта и другое);
формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в
рисунках, лепке, аппликации;
знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской, богородской)
для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной трактовки
художественных образов;
переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3) конструктивная деятельность: совершенствовать у детей конструктивные умения;
формировать умение у детей различать, называть и использовать основные строительные детали
(кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы); сооружать новые постройки,
используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание);
формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
4) музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с тремя жанрами
музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки
(веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое настроение в
движении под музыку;
учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и
характер;
поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и
музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности,
динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для
её проведения;
формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают,
козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом,
движением).
познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым, театром
теней, театром на фланелеграфе);
99
знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; формировать у детей умение
сопровождать движения простой песенкой; вызывать желание действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли;
формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театрально-игровой
деятельности;
развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных
спектаклях;
формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов действующих
лиц в хорошо знакомых сказках; 6) культурно-досуговая деятельность:
способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых;
помогать детям организовывать свободное время с интересом; создавать условия для активного и
пассивного отдыха;
создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой деятельности;
развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях; формировать основы
праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует возникновению
эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения народного и
профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация),
подводит к различению видов искусства через художественный образ. Педагог формирует у
детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметно-пространственной
среды, природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками, игрушками
из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм; репродукциями
картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В.
Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами, формирует у
ребёнка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению окружающей
действительности в изобразительном искусстве и художественных произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие
окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту
природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных видах
художественно-эстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских
художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; воспитывает у
детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей художественное
восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства
100
предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине,
форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой
изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при рассматривании народных
игрушек, декоративно-прикладных изделий.
1) Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и
падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не
сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью во
время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем ворсом в
баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса,
хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета; приучает детей осушать
промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов
(красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый,
голубой, серый); педагог обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего
изображаемому предмету; учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков
(опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик,
дождик, кап, кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии
(короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки,
заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению предметов разной
формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий
(неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение
создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на
нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и тому
подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей
располагать изображения по всему листу.
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах глины,
пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать комочки прямыми и
круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его
ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя
палочку с заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2-3 частей,
соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться
глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить несложные
предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог
предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят
хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей способность
радоваться от восприятия результата общей работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на
листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение
(задуманное ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно
пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой
фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к
101
листу бумаги и плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной
работы; учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое)
предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов,
повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у
детей знание формы предметов и их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими узорами
силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных предметов
(блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости при
удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по
кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном
расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций,
добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали
другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный
поезд). Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжает
формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома улица; стол, стул, диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно
складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из
них постройки.
Музыкальная деятельность.
1)Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои
впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность
различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания
мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных
игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка,
барабан, бубен, металлофон и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в
диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать
характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог «баюбаю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей формированию навыка
сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её звучания
(громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание. Совершенствует у детей
навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать вместе со всеми и
индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог улучшает
качество исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно двумя ногами и
одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться
под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами,
игрушками и без них. Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и
эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают
мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;
102
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей
точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит
детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у детей
сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в процессе
манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать
их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные
характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так
далее). Формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты.
Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение проявлять
интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций, рисование,
пение и так далее), создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к участию в
развлечениях (играх- забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и так
далее). Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения
в ходе праздничных мероприятий
Задачи и содержание работы с обучающимися в возрасте от 4 лет до 5 лет
Задачи
1)приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе
ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать воображение,
художественный вкус;
формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения, средствами
выразительности разных видов искусства;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством;
формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр, музей и
тому подобное;
103
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства, воспитывать
патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе ознакомления с различными
видами искусства;
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение,
эстетические чувства, художественно-творческие способности;
развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно
рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с
собственным опытом;
продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с
помощью рук;
обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям
детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство,
скульптура малых форм и другое) как основе развития творчества;
формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в рисовании,
лепке, аппликации;
продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в рисовании,
лепке, аппликации;
закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании
работы убирать все со стола;
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства,
мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе восприятия прекрасного и
собственной изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах изобразительной
деятельности;
создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей; воспитывать у детей
желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость,
форма, величина);
формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала;
обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4) музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать эмоциональную
отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру детей; развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке; продолжать формировать
умение у детей различать средства выразительности в музыке, различать звуки по высоте;
104
поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных
двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности; формировать опыт
социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой активности детей;
учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика,
пантомимика);
активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный
строй, диалогическую речь;
познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр зверей
и другое);
формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать характерные
движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственноэстетические и эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
6) культурно-досуговая деятельность:
развивать умение организовывать свободное время с пользой; поощрять желание заниматься
интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту окружающего мира (кружение
снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в различных видах
деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов страны;
осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной
культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных);
формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности ребёнка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему;
поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов
народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального
фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор,
писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает
патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство);
развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература),
песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание
и сооружение (архитектура); учит детей выделять и называть основные средства
105
выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои
художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по
художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со средствами
выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков, форм,
фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика,
высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал);
особенностями её содержания - отображение животных (анималистика), портреты человека и
бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в которых
они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это архитектурные
сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с
разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует развитию у детей интереса к
различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут ребёнок и его
друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и
различиям разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его
особенностей; учит детей замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и
величина входных дверей, окон и других частей); педагог поощряет стремление детей
изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к посещению
кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки,
песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно- прикладного искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у детей
бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать
сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют,
деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие
(солнышко, падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у детей представления о форме
предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине,
расположении частей; педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на
всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами;
направляет внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое,
куст ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и обогащать представления детей о
цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы; педагог формирует у детей
умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светлозеленый); формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей
смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание
использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на
многоцветие окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение правильно держать
106
карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения; учит
детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном
направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме,
не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием
краски другого цвета; к концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и
темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у детей умение правильно
передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и
соотносить их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции по
мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве
образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит
детей с Городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны,
купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение лепить из
глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в
предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого
шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у
котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного
предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения
полой формы. Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет стремление украшать
вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной
лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно
держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования
навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять
из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое).
Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем
скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов,
ягод, цветов и тому подобное. Педагог продолжает расширять количество изображаемых в
аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и
воображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или
четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и так далее). Закрепляет у
детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление
активности и творчества.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные детали
(куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить,
какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки: выделять
107
основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж для
нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов,
идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в сюжетноролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно измерять
постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип конструкции
(построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения
построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой
материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная
открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала:
коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и так
далее). Учит детей использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках
катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и творчеством
русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о
музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать
выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает
у детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы);
педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умение брать
дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию
чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер
музыки; учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной
песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где
ты?»); формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно менять
движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует танцевальные
движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в
парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в
ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки;
продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная»,
спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки,
108
падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая
лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках,
погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем
приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать
художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с
детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог
учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого литературного и сказочного
сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию,
мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого
специальные условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в
театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный,
плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных играх
образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина.
Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств
перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при создании одного и
того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами. Способствует разностороннему развитию детей в
театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых
каждым ребёнком ролей. Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра
(взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса
выразительных средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида
деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в
процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее).
Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою
страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать
участие в праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает творческие
способности. Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного
образования. Педагог развивает индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений;
формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных
композициях, концертах. В процессе организации и проведения развлечений педагог заботится о
формировании потребности заниматься интересным и содержательным делом.
Задачи и содержание работы с обучающимися в возрасте от 5 лет до 6 лет
Задачи
1)приобщение к искусству:
109
продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции, эстетический
вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей
действительности, природе;
развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях
искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок,
суждений;
формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными видами
искусства духовно-нравственного содержания; формировать бережное отношение к
произведениям искусства; активизировать проявление эстетического отношения к окружающему
миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и
осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего народа через
творческую деятельность;
продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам
искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк,
фотография);
продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с архитектурой;
расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов
искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности;
уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работают в том
или ином виде искусства;
поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и собственной
творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество.
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2)изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности;
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние,
осязание, вкус;
закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего мира;
в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их
частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение; формировать
умение у детей передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма,
величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга;
совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать художественнотворческие способности;
развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
110
поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать
осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения;
обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых, общественных и
природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке, профессии близких
взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк,
лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (Городецкая
роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять представления о
народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное); поощрять детей
воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли;
поддерживать личностное творческое начало;
формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для
занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в
чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
3)конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и
тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции;
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4)музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать жанры
музыкальных произведений (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте, музыкальные
инструменты; формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с
классической, народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и
творчестве композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее;
продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический,
тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей;
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;
5)театрализованная деятельность:
знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и
прочее);
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так далее);
развивать интерес к сценическому искусству;
создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка; развивать
личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
развивать навыки действий с воображаемыми предметами; способствовать развитию навыков
передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее);
111
создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать инициативу
изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
6)культурно-досуговая деятельность:
развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой. Формировать
основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их
использования в организации своего досуга;
формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к народным
праздничным традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание принимать участие
в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и прочее);
формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов страны;
воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного образования в
ДОО и вне её.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1)Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному искусству,
воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей эстетические
чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства,
формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить художественный
образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать
материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности. Формирует у детей
умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства: литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций через
творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурнодосуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с различными
видами искусства духовно-нравственного содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного искусства:
графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог
продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт,
пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов
искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А.
Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной природы в картинах
художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с
творчеством художников- иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И.
Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов,
а также детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И.
Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
112
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том, что
существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и
другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и так далее).
Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом,
театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать
здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций,
украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращает внимание детей
на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных
промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет участие детей в
фольклорных развлечениях и праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении, особенностях:
художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог закрепляет и расширяет
знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке; формирует желание
посещать их.
Изобразительная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Выявляет
задатки у детей и развивает на их основе художественно- творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей;
закрепляет знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей
эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей
способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать
их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как
постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение
предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей
мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление
сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных
признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в
изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали,
соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг
друга. Педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки,
лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные
решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в
рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращает
внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их
передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов в пространстве на
листе бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на
плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы,
дерево в ветреный день - наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения фигур.
Способствует у детей овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе
с учётом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали;
если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по
горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными изобразительными
113
материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный
карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает у детей навыки
рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при
последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих
рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью разными
способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая
кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет
знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками
(голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать
краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет,
добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит
передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети
могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей
жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных
медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие). Развивает у детей композиционные умения, учит
располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание детей на
соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие;
люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке
предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично
его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их
росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с её цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие
используемых элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, её цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а
оттенков), учит использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью
Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую
работу детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с
региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам
городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами
(бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах
в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития творчества
в декоративной деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани,
предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и
другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог
предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.
Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и
пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим,
конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать
114
предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры
человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные
сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка
нашли сыр», «Дети на прогулке» и другие. Формировать у детей умения лепить по
представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик,
Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу.
Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить
рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на
одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей технические умения и навыки
работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать дополнительные
материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет у детей навыки
аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки.
Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративноприкладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек
(дымковской, филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей умение украшать
узорами предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать
их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать
пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо
для передачи образа.
3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать
одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник - в
полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения
разных предметов или декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или
их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги,
сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания выразительного образа,
педагог учит детей приему обрывания. Побуждает детей создавать предметные и сюжетные
композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует у детей
аккуратное и бережное отношение к материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных
направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у
детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько
равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет
умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и
других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно
соединяя части. Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр
(флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей (законных
представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к
изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный
материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и
рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогает
детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа находить
115
конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит детей с
новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами,
конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог формирует у детей
умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.
Учит детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный
материал. Продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои поделки
в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня, танец,
марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей
навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов
(клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с
творчеством некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне
от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать
песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует
развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Педагог
содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению песен разного
характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст. Учит
детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый
марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма, умение
передавать через движения характер музыки, её эмоционально- образное содержание. Учит детей
свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно
переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с
музыкальными фразами. Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения
танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает
развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц
(лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей танцевальное
творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца,
проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать движения,
отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен,
хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять простейшие
мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и
небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает творчество детей,
побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
116
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный
театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области театральной
терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию интереса к
сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого
ребёнка, поддерживает различные творческие группы детей. Развивает личностные качеств
(коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения. Способствует развитию навыков
передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создает
условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу
изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой, реализуя
собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее). Формирует у
детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения праздников, учит
бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям. Поддерживает желание
участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко
всем участникам праздничного действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с
русскими народными традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет
желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.
Задачи и содержание работы с обучающимися в возрасте от 6 лет до 7 лет
Задачи
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у детей
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами искусства;
закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративно- прикладное
искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к культурному
наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными видами и жанрами
искусства;
формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с различными
произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственно-патриотического
содержания;
формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе; формировать духовнонравственное отношение и чувство сопричастности к культурному наследию своего народа;
закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
помогать детям различать народное и профессиональное искусство; формировать у детей основы
художественной культуры; расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке,
театре; расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов; расширять
знания детей о творческой деятельности, её особенностях; называть виды художественной
деятельности, профессию деятеля искусства;
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными
представителями));
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности; развивать
художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и любознательность;
117
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения
рук по предмету;
продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные представления,
формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто оценивать изображения,
созданные как самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность
доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по тематике, так и
по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам изобразительного искусства
они относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих
произведений;
формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные способы
изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства;
создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с
художественными материалами;
поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и
понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение
сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать
умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет,
композицию;
развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной деятельности;
продолжать развивать у детей коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую
часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую
картину;
формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и тематических
композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах);
3) конструктивная деятельность:
формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её основные части, их
функциональное назначение;
закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в
соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу; развивать у детей интерес к
конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами конструкторов;
знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и прочее;
развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую
конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна
Российской Федерации;
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкально-эстетический
вкус;
118
развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной
творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении;
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство ритма,
музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик
при восприятии музыки разного характера;
формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира, становление
эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению окружающей
действительности в музыке;
совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух;
способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре на детских музыкальных
инструментах; знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями; формировать у
детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге;
5) театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей театра, его
жанрами, устройством и профессиями;
продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции декорации и
персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и прочее);
продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с помощью
мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно оценивать
действия персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых,
творчество, самообразование);
развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай культуру
общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать желание
использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях (календарных,
государственных, народных);
воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной подготовки;
формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности;
поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования различной
направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности; умение
самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет
119
активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под
руководством взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов и
жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям, культурным
традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с шедеврами
изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством. Воспитывает
любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об искусстве
как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра, музея, цирка
(совместно с родителями (законными представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник, композитор,
артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и тому
подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для художественной
деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку
слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства (живопись,
графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет первичные
представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и
жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о
художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич,
В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А. РимскийКорсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных композиторов (А.
Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников (Г.А. Струве,
А.Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и
другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями,
народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания детей о
том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОО,
общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять сходство и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые
части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой
архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под
куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности
местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства,
в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор
120
Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого
кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в художественной
деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление
изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея,
цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать
суждения, оценки.
Изобразительная деятельность.
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по
памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные особенности
предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе
бумаги). Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у детей
свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность,
ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в
рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое).
Предлагает детям соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного
образа. Учит детей новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать
акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при
рисовании акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании пастелью и
цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении
основного изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом
при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких
деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного.
Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета,
получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает
у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску
предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и
оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два
оттенка (желто- зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый
и тому подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в
процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей замечать изменение цвета
в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный).
Развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей
различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие, способность
наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только что
появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому
подобное). Развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных видах
детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать изображения
на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе
к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план); передавать различия в
величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький,
121
ворона большая и тому подобное). Формирует у детей умение строить композицию рисунка;
передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжает
формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и
авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в
выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей выделять и
передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет
умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении
декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать
характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее;
умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные
особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и
стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь;
козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция). Учит
детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции,
умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз,
движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит
использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учит при
лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного
пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные изображения
с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво располагать фигуры на
листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивает у
детей умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных
элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по
мотивам народного искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из
бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.
При создании образов педагог поощряет применение детьми разных приемов вырезания,
обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично,
создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу изображения с предварительным
легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает развивать у
детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления детского творчества.
4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать
разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы
(мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей умение
создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и
122
их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.
Формирует умение использовать образец. Совершенствует умение детей создавать объемные
игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать
нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия
(мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет
у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для
бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у детей
умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции
(«Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно
использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает формировать у детей умение свободно
владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки
при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к
веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких
деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей
видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания
рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и
передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет
у детей умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при
составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает
развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома,
театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.
Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе
анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать различные
конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов,
мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего подходят для
постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать
процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей сооружать постройки,
объединенных общей темой (улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели (здания, самолеты,
поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по собственному замыслу.
Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит
создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции
123
педагога. Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные общей темой (детская
площадка, стоянка машин и другое). Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и
киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты
— терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает
музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха;
педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских,
зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна
Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально- слуховую координацию;
закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до
первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы;
обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь самостоятельно,
индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в
качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого
знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у детей
навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в
соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное
содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и так
далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество; формирует навыки
художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных
постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию творческой
активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в
оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит импровизировать под музыку
соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый
козлик и тому подобное); помогает придумывать движения, отражающие содержание песни;
выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать
способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные
способности; содействует проявлению активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с музыкальными
произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой обработке; учит
детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах,
русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках;
исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на
музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной жизни
и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих
способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр; поддерживает
желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для театральной
124
постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к
спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает творческую
самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения;
использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).
Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в театрализованной
деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок,
перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к
театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает
о театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения в художественные
образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и возможностями
распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия
детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в создании
и исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать
новые сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их образ
выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение выразительно
передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей;
самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать и говорить
от имени разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог
формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом и
пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание музыки,
конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений.
Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог
расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает уважение к
культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой
деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях,
опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в
объединениях дополнительного образования.
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлены на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота».
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и
явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных
видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах
художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации
и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Учебно-методическое обеспечение образовательной деятельности по образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие»
125
Вораст
1я младшая группа (с
2 до 3 лет)
ОД
Воспитательная
деятельность
Образовательная
деятельность в
режимных моментах
и самостоятельная
деятельность детей
Изобразительная деятельность
Колдина Д.Н.
Абрамова Л.В.,
Рисование в ясельных Слепцова И.Ф.
группах детского
Социальносада. Конспекты
коммуникативное
занятий с детьми 2-3
развитие
лет. – М.:
дошкольников. Вторая
Мозаика-Синтез,.
группа раннего
зан.№1 – стр.5;
возраста. Для занятий с
зан.№2 – стр.6;
детьми 2-3 лет - М.:
зан.№3 – стр.9;
МОЗАИКА – СИНТЕЗ,
зан.№4 – стр.10;
зан.№5 – стр. 11;
зан.№6 – стр.12;
зан.№7 – стр.13;
зан.№8 – стр.14;
зан.№9– стр.15;
зан.№10– стр.16;
зан.№11–
стр.17;зан.№12–
стр.20; зан.№13–
стр.20; зан.№14 –
стр.22; зан.№15–
стр.22; зан.№16 –
стр.25; зан.№17 –
стр.26; зан.№18 –
стр.27; зан.№19 –
стр.28; зан.№20 –
тр.29; зан.№21стр.30; зан.№22 –
стр.31; зан.№23 –
стр.32; зан.№24 –
стр.32; зан.№25 –
стр.33; зан.№26 – стр.
35; зан.№27 – стр. 36;
зан.№28 – стр. 39;
зан.№29 –стр. 40;
зан.№30 – стр. 42;
зан.№31 – стр. 43;
зан.№32
– стр. 45; зан.№33 –
стр. 48; зан.№34 – стр.
49; зан.№35 – стр. 51;
зан.№36 – стр. 52.
Колдина Д.Н. Лепка в
ясельных группах
детского сада. 2-3
126
вторая младшая 3-4
года
года. Конспекты
занятий. – М.:
Мозаика- Синтез,
Сентябрь:
зан.№1 – стр.6;
зан.№2 – стр.7;
зан.№3 – стр.7;
зан.№4 – стр.8
Октябрь:
зан.№5 – стр.9;
зан.№6 – стр.11;
зан.№7 – стр.12;
зан.№8 – стр.14.
Ноябрь:
зан.№9 – стр.15;
зан.№10 – стр.16;
зан.№11 – стр.17;
зан.№12 – стр.19
Декабрь:
зан.№13 – стр.19;
зан.№14 – стр.20;
зан.№15 – стр.21;
зан.№16 – стр.22.
Январь:
зан.№17 – стр.23;
зан.№18 – стр.24;
зан.№19 – стр.25;
зан.№20 – стр.27
Февраль:
зан.№21 – стр.27;
зан.№22 – стр.28;
зан.№23 – стр.29;
зан.№24 – стр.30
Март:
зан.№25 – стр.31;
зан.№26 – стр.32;
зан.№27 – стр.34;
зан.№28 – стр.35
Апрель:
зан.№29 – стр.36;
зан.№30 – стр.37;
зан.№31 – стр.38;
зан.№32 – стр.39.
Май:
зан.№33– стр.40;
зан.№34 – стр.41;
зан.№35– стр.43;
зан.№36 – стр.44
Комарова Т.С.
Изобразительная в
детском саду.
Младшая группа. –
М.: Мозаика-синтез,
Абрамова Л.В.,
Слепцова И.Ф.
Социально коммуникативное
развитие
В свободной
деятельности:
Комарова Т.С.
Изобразительная в
детском саду. 2021г
127
средняя 4-5 лет
2021г
Сентябрь: с.48; с.55;
Октябрь: с.57; с.61;
Ноябрь: с.66; с.67;
Декабрь: с.68; с.71;
Январь: с.78; с.80;
Февраль: с.82; с.84;
Март: с.87; с.92;
Апрель: с.92; с.94;
Май: с.96; с.101;
Колдина Рисование с
детьми 3-4
лет/Детское
творчество 2021г
Рисование:
Сентябрь: с.45; с.46;
с.47; с.49;
Октябрь: с.52; с.53;
с.55; с.56;
Ноябрь: с.59; с.60;
с.60; с.61;
Декабрь: с.63; с.65;
с.66; с.68;
Январь: с.70; с.71;
с.75; с.77;
Февраль: с.79; с.81;
с.82; с.83;
Март: с.86; с.89; с.90;
с.91;
Апрель: с.93; с.95;
с.95; с.97;
Май: с.98; с.100;
с.101; с.102;
Колдина Аппликация
с детьми 3
4лет/Детское
творчество
Аппликация:
Сентябрь: с.47; с.48;
Октябрь: с.51; с.54;
Ноябрь: с.57; с.62;
Декабрь: с.69; с.72;
Январь: с.73; с.74;
Февраль: с.76; с.78;
Март: с.81; с.85;
Апрель: с.85; с.90;
Май: с.93; с.103;
Колдина Лепка с
детьми 3-4
лет/Детское
творчество 2020
Комарова Т.С.
Изобразительная в
дошкольников.
Младшая группа. 3-4
года. - М.: МозаикаСинтез,
Буре Р.С. Социальнонравственное
воспитание
дошкольников. Для
занятий с детьми 3-7
лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ,
Петрова В.И., Стульник
Т.Д.. Этические беседы
с дошкольниками:
Основы нравственного
воспитания: Для
занятий с детьми 4-7
лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ,
Младшая группа. –
М.: Мозаика- синтез,
(лепка): с. 47, с. 51, с.
58,с. 59, с. 63, с. 64, с.
68, с.72, с. 77, с. 79, с.
82, с. 84,с. 88, с. 89, с.
94, с. 99, с.100, с. 102
Абрамова Л.В.,
Слепцова И.Ф.
Комарова Т.С.
Изобразительная в
128
детском саду.
Средняя группа. – М.:
Мозаика-синтез,
2022г
Колдина Лепка с
детьми 4-5
лет/Детское
творчество 2021г
Лепка:
Сентябрь: с.26; с.35;
Октябрь: с.36; с.37;
Ноябрь: с.39; с.42;
Декабрь: с.43; с.44;
Январь: с.48; с.50;
Февраль: с.51; с.58;
Март: с.62; с.63;
Апрель: с.70; с.71;
Май: с.74; с.78;
Колдина Рисование с
детьми 4-5
лет/Детское
творчество 2021г
Рисование:
Сентябрь: с.23; с.25;
с.27; с.30;
Октябрь: с.31; с.33;
с.34; с.36;
Ноябрь: с.38; с.40;
с.42; с.43;
Декабрь: с.45; с.47;
с.48; с.50;
Январь: с.51; с.52;
с.56; с.57;
Февраль: с.58; с.60;
с.61; с.62;
Март: с.64; с. 69; с.71;
с.72;
Апрель: с.74; с.75;
с.77; с.78;
Май: с.80; с.81; с.82;
с.83;
Колдина Аппликация
с детьми 45лет/Детское
творчество 2021г
Аппликация:
Сентябрь: с.27; с.30;
Октябрь: с.34; с.35;
Ноябрь: с.39; с.41;
Вынести в
образовательную
деятельность в
режимных моментах:
«Социально коммуникативное
развитие
дошкольников.
Средняя группа 4- 5
лет. - М.: МОСКВАСИНТЕЗ 2020
Петрова В.И., Стульник
Т.Д.. Этические беседы
с дошкольниками:
Основы нравственного
воспитания: Для
занятий с детьми 4-7
лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ 2020
детском саду. Средняя
группа. – М.:
Мозаика- синтез,
(лепка): с. 24, с. 28, с.
35,
с. 37, с. 42, с. 44, с. 50,
с.
53, с. 58, с. 61, с. 63, с.
69,
с. 71, с. 73, с. 75, с. 82.
129
старшая 5-6 лет
Колдина Лепка с
детьми 4-5
лет/Детское
творчество 2021г
Лепка: с.23; с.24; с.28;
с.32; с.47;
с.53; с.55; с.59; с.61;
с.66; с.69; с.73; с.76;
с.77; с.82
Аппликация: с.25;
Комарова Т.С.
Изобразительная
в детском саду.
Старшая группа.
– М.: Мозаикасинтез,2021г
Сентябрь: 1 неделя:
Колдина Рисование с
детьми 5-6
лет./Детское
творчество 2021г
рисование – с.
30;
Колдина Лепка с
детьми 5-6
лет/детское
творчество 2021г
лепка - с. 29;
рисование – с. 31;
2 неделя: рисование –
с. 32;
Колдина Аппликация
с детьми 56лет(ФГОС) 2021г
аппликация – с. 30;
рисование - с.
33; 3 неделя:
рисование – с. 34;
лепка - с. 32;
рисование – с. 34; 4
неделя: рисование – с.
36;
аппликация – с. 35;
рисование
- с. 36;
Октябрь: 1 неделя:
рисование – с.
37; лепка - с. 37;
рисование – с. 39;
2 неделя: рисование –
с. 42;
аппликация – с. 38; 3
неделя:
Абрамова Л.В.,
И.Ф. Слепцова
Социально коммуникативное
развитие
дошкольников.
Старшая группа
5-6 лет. - М.:
МОСКВАСИНТЕЗ, 2020г
Петрова В.И.,
Стульник Т.Д..
Этические беседы
с дошкольниками:
Основы
нравственного
воспитания: Для
занятий с детьми
4-7 лет. – М.:
МОЗАИКА- СИНТЕЗ,
2020
Комарова Т.С.
Изобразительная в
детском саду.
Старшая
группа. – М.:
Мозаикасинтез,2021г (лепка):
с. 39, с. 67, с. 101,
Комарова Т.С.
Изобразительная в
детском саду.
Старшая
группа. – М.:
Мозаикасинтез,
(аппликация): с. 47, с.
93
130
рисование – с. 43;
лепка - с. 41;
рисование – с. 43; 4
неделя:
рисование – с. 44;
аппликация – с.
40; рисование - с. 45;
Ноябрь: 1 неделя:
рисование – с.
45; лепка - с. 49;
рисование – с. 47;
2 неделя: рисование –
с. 48;
аппликация – с. 46;
рисование – с.
50; 3 неделя:
рисование - с. 51;
лепка - с. 56;
рисование – с. 52; 4
неделя: рисование – с.
54;
аппликация – с. 51;
рисование – с.
55; 5 неделя:
рисование – с. 55;
лепка - с. 56;
рисование – с. 57;
Декабрь: 1 неделя:
рисование – с. 58;
аппликация – с. 59;
рисование - с. 59; 2
неделя: рисование – с.
60;
лепка - с. 60;
рисование – с. 61; 3
неделя: рисование –
с.63; аппликация – с.
61; рисование – с. 63;
4 неделя – каникулы;
Январь: 1 неделя –
каникулы; 2 неделя:
рисование – с. 64;
лепка - с. 64;
рисование – с. 66; 3
неделя: рисование –
с.67; аппликация – с.
65; рисование – с. 69;
4 неделя: рисование –
с. 70; лепка - с. 68;
рисование – с. 71; 5
неделя: рисование – с.
72; аппликация – с.
71;
131
Февраль: 1 неделя:
рисование – с. 73;
лепка - с. 74;
рисование – с. 75; 2
неделя: рисование –
с.76; аппликация – с.
75; рисование – с. 76;
3 неделя: рисование –
с. 78;
лепка - с. 81;
рисование – с. 79; 4
неделя: рисование – с.
80; аппликация – с.
77; рисование – с. 82.
Март: 1 неделя:
рисование – с. 82;
лепка - с. 83;
рисование – с. 83; 2
неделя: рисование – с.
84; аппликация – с.
87; рисование – с. 85;
3 неделя: рисование –
с. 86;
лепка - с. 86;
рисование – с. 88; 4
неделя: рисование – с.
89; аппликация
Апрель: рисование –
с. 91; лепка - с. 91;
рисование – с. 92;
2 неделя: рисование –
с. 94;
аппликация – с. 96; 3
неделя: рисование – с.
97; лепка - с. 95;
рисование – с – с. 89;
рисование – с. 90.
99; 4 неделя:
рисование – с. 99;
аппликация – с. 97;
рисование - с. 100;
Май: 1 неделя:
рисование – с. 101;
лепка - с. 103; 2
неделя: рисование
– с. 103; аппликация –
с. 102; рисование - с.
104; 3 неделя:
рисование – с. 105;
лепка - с. 104;
рисование – с. 107; 4
неделя: рисование – с.
107; аппликация – с.
132
подготовительная 6-7
лет
106
Коллективное
творчество до
Октябрь: 2 неделя:
рисование - с. 87;
Декабрь: 3 неделя:
рисование – Январь: 5
неделя: рисование – с.
67; с.70
Апрель: 2 неделя:
рисование – с. 73;
Комарова ИЗО в
детском саду 6-7
лет/ФГОС 2022г
Сентябрь: 1 неделя:
рисование – с. 34;
Колдина Лепка с
детьми 6-7
лет/детское
творчество 2022г
лепка - с. 34;
рисование – с. 35;
2 неделя: рисование –
с. 37;
Колдина Аппликация
с детьми 6-7
лет/Детское
творчество 2021г
аппликация – с. 39;
Колдина Рисование с
детьми 6-7 лет 0+
2021г
рисование - с. 38; 3
неделя: рисование – с.
38;
лепка - с. 36;
рисование – с. 40; 4
неделя: рисование – с.
40; аппликация – с.
39; рисование
- с. 41;
Октябрь: 1 неделя:
рисование – с. 42;
лепка - с. 44;
рисование – с. 42;
2 неделя: рисование –
с. 45; аппликация – с.
43; рисование - с. 47;
3 неделя: рисование –
с. 47;
лепка - с. 46;
рисование – с. 48; 4
неделя: рисование – с.
Абрамова Л.В.,
Слепцова И.Ф..
Социально коммуникативное
развитие
дошкольников.
Подготовительная к
школе группа. 6- 7 лет.
- М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ 2021г
Комарова Т.С.
Изобразительная в
детском саду. 2022
Подготовительная к
школе группа. – М.:
Мозаика-синтез,
(лепки): с. 63, с. 69, с.
75,
с. 87, с. 101
Петрова В.И., Стульник
Т.Д.. Этические беседы
с дошкольниками:
Основы нравственного
воспитания: Для
занятий с детьми 4-7
лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020
133
49; аппликация – с.
32; рисование
- с. 49;
Ноябрь: 1 неделя:
рисование – с. 52;
лепка - с. 54;
рисование – с. 55;
2 неделя: рисование –
с. 56;
аппликация – с. 51; 3
неделя:
рисование - с. 58;
лепка - с. 56; 4 неделя:
рисование – с. 59;
аппликация – с. 51; 5
неделя: лепка
- с. 60; рисование – с.
60; Декабрь: 1 неделя:
рисование – с.
61; аппликация – с.
64; рисование - с. 64;
2 неделя: рисование –
с. 65;
лепка - с. 66;
рисование – с. 67; 3
неделя: рисование –
с.68; аппликация – с.
67; 4 неделя –
каникулы;
Январь: 1 неделя –
каникулы; 2 неделя:
рисование – с. 68;
лепка - с. 70;
рисование – с. 70; 3
неделя: рисование –
с.71; аппликация – с.
73; 4 неделя:
рисование – с. 72;
лепка - с. 72; 5 неделя:
рисование – с. 73;
аппликация – с.
74; рисование - с. 74;
Февраль: 1 неделя:
рисование – с. 77;
лепка - с. 76; 2 неделя:
рисование – с.78;
аппликация – с. 79;
рисование – с. 80; 3
неделя: рисование – с.
80; лепка - с. 81;
рисование – с. 81; 4
неделя: рисование – с.
82; аппликация – с.
134
82;
Март: 1 неделя:
рисование – с. 84;
лепка - с. 83; 2 неделя:
рисование – с. 85;
аппликация – с. 87; 3
неделя:
рисование – с. 86;
лепка - с. 85; 4 неделя:
рисование – с.
88; аппликация – с. 88
Апрель: рисование –
с. 90; лепка - с. 89;
рисование – с. 92; 2
неделя: рисование – с.
92; аппликация – с.
90; 3 неделя:
рисование – с. 93;
лепка - с. 94; 4 неделя:
рисование – с. 94;
аппликация – с. 91;
рисование
- с. 96;
Май: 1 неделя:
рисование – с. 97;
лепка - с. 97; 2 неделя:
рисование – с. 98;
аппликация – с. 98;
рисование
- с. 99; 3 неделя:
рисование – с. 101;
лепка - с. 99;
рисование – с.
35; 4 неделя:
рисование – с. 103;
аппликация – с. 100;
Коллективное
творчество
дошкольников.
Конспекты
занятий/под ред. А.А.
Грибовской. М.: ТЦ
Сфера, 2004 - 192 с
Ноябрь: 2 неделя:
рисование - с. 167; 3
неделя: рисование – с.
172; 4 неделя:
рисование – с.173; 5
неделя: рисование - с.
178
Декабрь: 3 неделя:
рисование – с.94
Январь: 3 неделя:
135
рисование – с.95; 4
неделя: рисование – с.
98 Февраль: 1 неделя:
рисование – с.142; 4
неделя:
рисование – с. 148
Март: 1 неделя:
рисование – с. 34; 2
неделя: рисование –
с.31; 3 неделя:
рисование – с. 34; 4
неделя: рисование –
с.31;
Апрель: 2 неделя:
рисование –
с.116; 3 неделя:
рисование – с.119;
Май: 1 неделя:
рисование – с. 105; 4
неделя: рисование –
с.102;
Конструктивная деятельность
вторая младшая 3-4
года
средняя 4-5 лет
Абрамова Л.В.,
Слепцова И.Ф.
Социально коммуникативное
развитие
дошкольников.
Младшая группа. 3-4
года. - М.: МозаикаСинтез,
Петрова В.И.,
Стульник Т.Д..
Этические беседы с
дошкольниками:
Основы
нравственного
воспитания: Для
занятий с детьми 4-7
лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ,
О.Э Литвинова
Конструирование 3-4
года. М.: Мозаика Синтез,
Абрамова Л.В.,
Слепцова И.Ф.
«Социально коммуникативное
развитие
дошкольников.
Средняя группа 4- 5
лет. - М.: МОСКВАСИНТЕЗ, Петрова В.И.,
Стульник Т.Д..
Этические беседы с
дошкольниками:
О.Э Литвинова
Конструирование 4-5
лет М.: Мозаика Синтез,
136
Основы нравственного
воспитания: Для
занятий с детьми 4-5
лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ,
старшая 5-6 лет
подготовительная 67лет
вторая младшая 3-4
года
Абрамова Л.В., И.Ф.
Слепцова Социально коммуникативное
развитие
дошкольников.
Старшая группа 5-6
лет. - М.: МОСКВАСИНТЕЗ, 128 с
Петрова В.И., Стульник
Т.Д.. Этические беседы
с дошкольниками:
Основы нравственного
воспитания: Для
занятий с детьми 5-6
лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ,
Абрамова Л.В.,
Слепцова И.Ф..
Социально коммуникативное
развитие
дошкольников.
Подготовительная
к школе группа. 67 лет. - М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ,
Петрова В.И.,
Стульник Т.Д..
Этические беседы
с дошкольниками:
Основы
нравственного
воспитания: Для
занятий с детьми 4-7
лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ,
Музыкальная деятельность
Жукова Г. Е.,
Абрамова Л.В.,
Зацепина М.
Слепцова И.Ф.
Б.Музыкальное
Социально воспитание в детском коммуникативное
саду. 3-4 года.
развитие
Конспекты занятий.
дошкольников.
ФГОС
Младшая группа. 3-4
года. - М.: МозаикаСинтез, Петрова В.И.,
О.Э Литвинова
Конструирование 5-6
лет М.: Мозаика Синтез,
О.Э Литвинова
Конструирование 6-7
лет лет М.: Мозаика Синтез,
137
средняя 4-5 лет
Жукова Г. Е.,
Зацепина М.
Б.Музыкальное
воспитание в детском
саду. 4-5 лет.
Конспекты занятий.
ФГОС
старшая 5-6 лет
Жукова Г. Е.,
Зацепина М.
Б.Музыкальное
воспитание в детском
саду. 5-6 лет.
Конспекты занятий.
ФГОС
подготовительная 6-7
лет
Жукова Г. Е.,
Зацепина М.
Б.Музыкальное
воспитание в детском
саду. 6-7 лет.
Конспекты занятий.
ФГОС
Стульник Т.Д..
Этические беседы с
дошкольниками:
Основы нравственного
воспитания: Для
занятий с детьми 4-7
лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ,
Абрамова Л.В.,
Слепцова И.Ф.
«Социально коммуникативное
развитие
дошкольников.
Средняя группа 4- 5
лет. - М.: МОСКВАСИНТЕЗ,
Петрова В.И., Стульник
Т.Д.. Этические беседы
с дошкольниками:
Основы нравственного
воспитания: Для
занятий с детьми 4-7
лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ,
Абрамова Л.В., И.Ф.
Слепцова Социально коммуникативное
развитие
дошкольников.
Старшая группа 5-6
лет. - М.: МОСКВАСИНТЕЗ,
Петрова В.И.,
Стульник Т.Д..
Этические беседы
с дошкольниками:
Основы
нравственного
воспитания: Для
занятий с детьми
4-7 лет. – М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ
Абрамова Л.В.,
Слепцова И.Ф..
Социально коммуникативное
развитие
дошкольников.
Подготовительная
к школе группа. 67 лет. - М.:
138
вторая младшая 3-4
года
средняя 4-5 лет
старшая 5-6 лет
МОЗАИКАСИНТЕЗ
Петрова В.И.,
Стульник Т.Д..
Этические беседы
с дошкольниками:
Основы
нравственного
воспитания: Для
занятий с детьми
4-7 лет. – М.:
МОЗАИКА- СИНТЕЗ,
Театрализованная деятельность
Абрамова Л.В.,
Слепцова И.Ф.
Социальнокоммуникативное
развитие
дошкольников. Вторая
группа раннего
возраста. Для занятий с
детьми 2-3 лет - М.:
МОЗАИКА – СИНТЕЗ,
Абрамова Л.В.,
Слепцова И.Ф.
Социально коммуникативное
развитие
дошкольников.
Младшая группа. 3-4
года. - М.: МозаикаСинтез,
Петрова В.И., Стульник
Т.Д.. Этические беседы
с дошкольниками:
Основы нравственного
воспитания: Для
занятий с детьми 4-7
лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
Абрамова Л.В., И.Ф.
Слепцова Социально коммуникативное
развитие
дошкольников.
Старшая группа 5-6
лет. - М.: МОСКВАСИНТЕЗ,
Петрова В.И., Стульник
Т.Д.. Этические беседы
с дошкольниками:
Основы нравственного
воспитания: Для
Щеткин А.
В.Театральная
деятельность в
детском саду. 4-5 лет.
Конспекты занятий.
ФГОС
Щеткин А.
В.Театральная
деятельность в
детском саду. 5-6 лет.
Конспекты занятий.
ФГОС
139
подготовительная 6-7
лет
вторая младшая 3-4
года
средняя 4-5 лет
старшая 5-6 лет
подготовительная 6-7
лет
занятий с детьми 4-7
лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
Абрамова Л.В.,
Слепцова И.Ф..
Социально коммуникативное
развитие
дошкольников.
Подготовительная к
школе группа. 6-7 лет. М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ,
Петрова В.И., Стульник
Т.Д.. Этические беседы
с дошкольниками:
Основы нравственного
воспитания:
Для занятий с детьми 47 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
Культурно-досуговая деятельность
Абрамова Л.В.,
Слепцова И.Ф.
Социально коммуникативное
развитие
дошкольников.
Младшая группа. 3-4
года. - М.: МозаикаСинтез,
Абрамова Л.В.,
Слепцова И.Ф.
«Социально коммуникативное
развитие
дошкольников.
Средняя группа 4-5 лет.
- М.: МОСКВАСИНТЕЗ,
Абрамова Л.В., И.Ф.
Слепцова Социально коммуникативное
развитие
дошкольников.
Старшая группа 5-6
лет. - М.: МОСКВАСИНТЕЗ,
Щеткин А.
В.Театральная
деятельность в
детском саду. 6-7 лет.
Конспекты занятий.
ФГОС
Абрамова Л.В., И.Ф.
Слепцова Социально коммуникативное
развитие
140
дошкольников.
Старшая группа 5-6
лет. - М.: МОСКВАСИНТЕЗ,
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Программа реализует содержание работы по образовательной области «Физическое
развитие», представленное в ФОП ДО.
Задачи и содержание работы с обучающимися в возрасте от 2 лет до 3 лет
Задачи
обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной гимнастики:
основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки),
общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в небольших
подгруппах;
формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических упражнений,
совместным двигательным действиям;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и музыкальноритмические упражнения в различных формах физкультурно- оздоровительной работы (утренняя
гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по развитию
движений и другое), развивает психофизические качества, координацию, равновесие и
ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры,
действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность,
предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребёнка
соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча педагогу и
друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца; остановка
катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками, снизу,
из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100-125 см двумя и
одной рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния
1-1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м (взяв её,
встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним
концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40 см); влезание на
лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на носках; с
переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в руке
(флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном направлении; между
предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
141
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между линиями
(расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно;
непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед, через 1-2
параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2
параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук
ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание линий и
предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между линиями; подъем без
помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны; кружение на
месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща,
двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления движения,
предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук вперед,
вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение
хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты
вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны вперед из исходного
положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя
и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника:
сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на носки
и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в
содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет
вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием,
приседание «пружинка», приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные
упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в
том числе, сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные
игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических упражнений.
Создает условия для развития выразительности движений в имитационных упражнениях и
сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия некоторых
персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить как лошадка,
поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей полезные привычки
и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой
(самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета,
чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения замечать нарушения
правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду; способствует
формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим процедурам,
выполнению физических упражнений.
142
Задачи и содержание работы с обучающимися в возрасте от 3 лет до 4 лет
Задачи
обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики (строевые
упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические
упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать свои действия с
действиями других детей, соблюдать правила в игре;
развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию, равновесие,
способность быстро реагировать на сигнал;
формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и
активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности;
закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя полезные
привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить свое место
при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкальноритмические упражнения по показу; создает условия для активной двигательной деятельности и
положительного эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и
следить за показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе.
Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным отражением
замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу жизни,
к овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной деятельности,
формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг предмета,
подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча друг
другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя
парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное
прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в
горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его;
бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в
обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль;
перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её, встать,
выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за катящимся
мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на
четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или
гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее; подлезание
под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по ориентирам
(по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом и сменой
направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой по
143
сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть,
встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу, обегая
предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с остановками, мелким
шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в
течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120- 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м; через линию,
(вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2 линии
(расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных линий
(расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5
см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см, длина 22,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске,
наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу,
лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить
движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и
опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно,
поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и перед
собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: потягивание,
приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из
положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты со спины на живот
и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и опускание
ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки; выставление ноги
вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог включает в
содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и подвижные игры:
ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на носках, топающим
шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на пятку,
притопывание, приседания «пружинки», кружение; имитационные движения - разнообразные
упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние (веселый котенок,
хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание и
размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя, ноги
слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением рук), с
предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2)
Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение
действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в
соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении,
придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
144
3)
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде
может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с невысокой
горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с поворотами
переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими
игрушками в воде.
4)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление ребёнка
самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами
и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности для
сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в
двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не
нарушать правила).
5)
Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на свежем
воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные игры и игровые
упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические
упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный досуг,
спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия). День
здоровья проводится один раз в квартал.
Задачи и содержание работы с обучающимися в возрасте от 4 лет до 5 лет
Задачи
обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений
основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том
числе музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для освоения спортивных
упражнений, подвижных игр;
формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость, ловкость),
развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в подвижных
играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;
продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре и
активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах спорта;
укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную осанку,
повышать иммунитет средствами физического воспитания;
формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные
привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной
деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества при
выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и
спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление
соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает
145
возможность использования разученного движения в самостоятельной двигательной
деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и
выполнять указания, ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет проявление
целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа жизни,
формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет
полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками
(длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики или кегли,
расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча педагогу,
удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах;
подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре;
перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя;
скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о
землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание
мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и
вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными кеглями, по
наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание в
обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход
по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1-2 рейки, ползание на
четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками
пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с
изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и
по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с остановкой по
сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками;
приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в
стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на месте;
бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в парах; по
кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и темп;
непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный
бег 150-200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5-6
человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги вместеноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на двух ногах с
продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через
4-6 линий (расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими
перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки
выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы, с
мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске
до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге,
146
вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по
наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну,
затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность. Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: основные
положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью);
перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи руками;
сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений пальчиковой
гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны вперед,
вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя;
поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание
ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок); приседания на
всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны; поднимание на носки и опускание на
всю ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений. Педагог
предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных положений, в разном
темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и пособиям,
названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные
упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог включает в
комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений ритмической
гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ритмичная
ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом прямо и
боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена на месте и в
движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку; выставление ноги на
пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног, движение
по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку,
комбинации из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, по
два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам
и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего; из
одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо, налево, кругом
на месте переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего,
развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность в организации
знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет
проявление целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей (придумывание
и комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во
время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может
147
быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при спуске,
катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору «ступающим шагом» и
«полуёлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держась за бортик,
доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за предметом в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления детей о
здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не толкать
товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми
необходимости занятий физической культурой, важности правильного питания, соблюдения
гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья. Формирует первичные
представления об отдельных видах спорта.
5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы к
участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники
проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с
элементами соревнования, аттракционы, музыкально- ритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
Задачи и содержание работы с обучающимися в возрасте от 5 лет до 6 лет
Задачи
обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной деятельности,
развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения основной
гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр, элементарные
туристские навыки;
развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в
пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и самостоятельность,
проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх, соблюдать правила в
подвижной игре, взаимодействовать в команде;
воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и
спортивных играх, формах активного отдыха;
продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о разных
видах спорта и достижениях российских спортсменов;
укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять опорно-двигательный
аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного отдыха;
148
воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью окружающих,
осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в двигательной
деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества,
обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями,
поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов
спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и
соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их
усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения
со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ жизни,
начинает формировать элементарные представления о разных формах активного отдыха,
включая туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной
деятельности. Организует для детей и родителей (законных представителей) туристские
прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке, направляя
его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание набивного
мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание мяча друг
другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол
на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы;
метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча
из одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд;
перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и колени,
на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая головой
мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями; переползание через несколько предметов подряд, под
дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени;
ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по
гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом,
перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба
«змейкой» без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой
ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая колени; между
расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в заданном
темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег
250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м; пробегание на скорость
20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь; на
одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с
ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в кружок;
149
перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место;
подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз;
прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м;
перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на
возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3-5 см);
перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки через
скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной
ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на носки и
опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение
вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с
поддержкой); приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение парами, держась за
руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание
рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно,
последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание
предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок
пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: поднимание рук
вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и ягодицами или лежа на
спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног,
сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание, обхватывая
колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на
спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их с
места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными предметами
(гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает упражнения из
разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на
четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе,
перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет
комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, некоторые
из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха
и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим
характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим,
топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена
(высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках, различные
виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением
150
вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации
из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту, поддерживая
равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг; перестроение
в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении; размыкание в колонне на
вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо,
кругом переступанием и прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из колонны по одному в
разные стороны с последующим слиянием в пары.
2)
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил,
помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять
находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и взаимовыручки,
инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников, младшими детьми;
воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств, самостоятельности и
сплоченности, чувства ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление к
преодолению трудностей; развивает творческие способности, поддерживает инициативу детей в
играх (выбор игр, придумывание новых вариантов, комбинирование движений). Способствует
формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности
в подвижных играх.
3)Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м); знание 3-4
фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и левой
рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; ведение мяча
ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3-5
м); игра по упрощенным правилам.
4)Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во
время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий: наличия
оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с торможением
при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на месте
(направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо «ступающим шагом»,
«полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с разной
скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде, держась
за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до подбородка, до глаз,
опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая предметы, идя за предметами по прямой в
спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание произвольным способом.
151
5)Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и расширять
представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное питание,
выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе). Формировать
представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание,
фигурное катание, художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и
выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления
здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании
спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок.
Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать
чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для
сохранения и укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные
движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные
игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игрыэстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные игры народов
России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные пешие
прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на берег
моря и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая
продолжительность не более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом
между переходами не менее 10 минут. Педагог формирует представления о туризме как виде
активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает
помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки,
организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила
гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий; организует с
детьми разнообразные подвижные игры во время остановки.
Задачи и содержание работы с обучающимися в возрасте от 6 лет до 7 лет
Задачи
обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики, развивать
умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять физические
упражнения, осваивать туристские навыки;
развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и самостоятельности
при её организации, партнерское взаимодействие в команде;
152
воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать интерес к
физической культуре и спортивным достижениям России, расширять представления о разных
видах спорта;
сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и
уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления,
туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и
достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении
туристских прогулок и экскурсий;
воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать
стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать помощь и
поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений, развития
психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих, музыкальноритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов
спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения технично,
рационально, экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки,
ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог обучает
детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину,
осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной
деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать
подвижные
игры,
общеразвивающие
упражнения,
комбинировать
их
элементы,
импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и
туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное
отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками не
менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча друг другу
сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг
другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками;
одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель
из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание
мяча в баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между
предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с
выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад; на
животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку до верха
и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным способом; перелезание с
153
пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по веревочной
лестнице; выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с
одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками); влезание по канату на
доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед; выпадами, с
закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными движениями рук, в
различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой по
сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая
колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени
назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до
2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег
из разных исходных положений (лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя потурецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной
местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с поворотом
кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на предметы
высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на одной
ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на
соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без них;
прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку; прыжки
через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся
скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание; пробегание под
вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой катя
перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза;
ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч,
приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге,
другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки
прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую
ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги
мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми
глазами, остановкой и сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и
выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия для
поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных условиях
и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и повседневной
жизни. Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание и
опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в сторону, вверх,
сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками;
круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты
корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из
положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
154
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание
ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках;
выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются
стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и
пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения
движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных положений, в
разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным
сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на
ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения
(вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и
сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и творчество
детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых движений). Разученные
упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные
игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях:
танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и без, с
продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги
вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании с
хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении строем:
быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу;
равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по
четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый - второй и перестроение из
одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево,
кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет
использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию
подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих
развитию психофизических и личностных качеств, координации движений, умению
ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные
игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей;
побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность.
Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр, комбинировать
движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство
ответственности за успехи и достижения команды, стремление вносить свой вклад в победу
команды, преодолевать трудности. Способствует формированию духовно- нравственных качеств,
основ патриотизма и гражданской идентичности.
155
3)Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также
региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение; знание 4-5
фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча);
перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в движении;
ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому
подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча;
ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных
направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте;
ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в предметы, забивание
мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая её от
шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение
шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку
двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после
ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через
сетку после его отскока от стола.
4)Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600 метров в
медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с
палками); повороты переступанием в движении; поднимание на горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках (на
снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух ногах с разбега;
повороты направо и налево во время скольжения, торможения; скольжение на правой и левой
ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая
препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и спине,
двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом в руках и
без; произвольным стилем (от 10-15 м); упражнения комплексов гидроаэробики в воде у бортика
и без опоры.
5)Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и закрепляет
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли физической культуры и
спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное
плавание и другие), спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов. Дает
доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах,
156
взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой,
скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время
туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует
представление о том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое
самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья,
поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.
6)Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают сезонные
спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, на
базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает: подвижные игры, в
том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения,
импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни,
должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует оздоровительные
мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей дополнительного
сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 35-40
минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время непрерывного движения 20-30
минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми
проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края,
ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных
профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как форме
активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и
ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое
походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на
дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие
вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать
за природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать
помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила
гигиены и безопасного поведения во время туристской прогулки.
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
направлены на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
157
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического
развития и саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе
жизни.
Учебно-методическое обеспечение образовательной деятельности по образовательной
области «Физическое развитие»
Возрастная
группа
Основная
образовательная
деятельность
младшая группа
(3-4 года)
Пензулаева Л.И.
Физическая культура в
детском саду. Младшая
группа. – М.: МозаикаСинтез, 2021. – 80 с
Сентябрь: 1 неделя – с.
23 ; с. 231; 2 неделя –
с.24, с. 24;
3 неделя – с. 25, с. 25; 4
неделя – с. 26, с. 26;
Октябрь: 1 неделя – с.
28, с. 28; 2 неделя – с.
29, с. 29; 3 неделя – с.
30; с. 30; 4 неделя – с.
31; с. 31;
Ноябрь: 1 неделя – с. 33,
с. 33; 2 неделя – с. 34,
с. 34; 3 неделя – с. 35, с.
35; 4 неделя – с. 37; с.
37; 5 неделя – с. 38, с.
38;
Декабрь: 1 неделя – с.
40, с. 40; 2 неделя – с.
41, с. 41; 3 неделя – с. 42,
с. 42; 4 неделя –
каникулы;
Январь: 1 неделя –
каникулы; 2 неделя – с.
43, с. 43; 3 неделя – с. 45,
Воспитательная
деятельность
Образовательная
деятельность в
режимных моментах
и самостоятельная
деятельность детей
(2020) Пензулаева
Оздоровительная
гимнастика.Комплексы
упражнений 3-4
года/ФГОС
Федорова Планы
физкультурных
занятий 3-4
года/ФГОС
(2021) Харченко
Утренняя гимнастика в
детском саду 3-4
года.Комплексы
упражнений
(2021) Степаненкова
Сборник подвижных
игр 2-7 лет/ФГОС
(2021) Борисова
Малоподвижные игры
и игровые упражнения
для детей 3-7
лет/ФГОС
(2022) Федорова
Гимнастика после сна
с детьми 3-5 лет
158
с. 45; 4 неделя – с. 46; с.
46; 5 неделя – с. 47; с. 47
Февраль: 1 неделя – с.
50, с. 50; 2 неделя –
с.51группа/ФГОС
СЕНТЯБРЬ
Занятие № 1,2 (1) - с.2324
Занятие № 3,4 (2) - с.2425
Занятие № 5,6 (3) - с.2526
Занятие № 7,8 (4) - с.2627
ОКТЯБРЬ
Занятие № 9,10 (5) с.28-29
Занятие № 11,12 (6) с.29
Занятие № 13,14 (7) с.30-31
Занятие № 15,16 (8) с.31-32
НОЯБРЬ
Занятие № 17,18 (9) с.33-34
Занятие № 19,20 (10)
с.34-35
Занятие № 21,22 (11) с.35-37
Занятие № 23,24 (12) с.37-38
ДЕКАБРЬ
Занятие № 25,26 (13) с.38-40
Занятие № 27,28 (14) с.40-41
Занятие № 29,30 (15) с.41-42
Занятие № 31,32 (16) с.42-43
ЯНВАРЬ
Занятие № 33,34 (17) с.43-45
Занятие № 35,36 (18) с.45-46 Занятие № 37,38
(19) - с.46-47
Занятие № 39,40 (20) с.47-49
ФЕВРАЛЬ
Занятие № 41,42 (21) с.50
159
Занятие № 43,44 (22) с.51-52
Занятие № 45,46 (23) с.52-53
Занятие № 47,48 (24) с.53-54
МАРТ
Занятие № 49,50 (25) с.54-55
Занятие № 51,52 (26) с.56-57
Занятие № 53,54 (27) с.57-58
Занятие № 55,56 (28) с.58-59
АПРЕЛЬ
Занятие № 57,58 (29) с.60-61
Занятие № 59,60 (30) с.61-62
Занятие № 61,52 (31) с.62-63
Занятие № 63,64 (32) с.6364
МАЙ
Занятие № 65,66 (33) с.65-66
Занятие № 67,68 (34) с.66-67
Занятие № 69,70 (35) с.67-68
Занятие № 71,72 (36) с.68
средняя группа (45 лет)
(2021) Пензулаева
Физическая культура в
детском саду 4-5
лет.Средняя
группа/ФГОС
СЕНТЯБРЬ
Занятие № 1 (1) - с.19-20
Занятие № 2 (2) - с.20
Занятие № 3 (4) - с.21-22
Занятие № 4 (5) - с.23
Занятие № 5 (7) - с.24-25
Занятие № 6 (8) - с.25
Занятие № 7 (10) - с.26-28
Занятие № 8 (11) - с.28-29
ОКТЯБРЬ
Занятие № 9 (13) - с.30-32
Занятие № 10 (14) - с.32
Занятие № 11 (16) - с.33-
(2020) Пензулаева
Оздоровительная
гимнастика.Комплексы
упражнений 4-5
лет/ФГОС
Федорова Планы
физкультурных
занятий 4-5 лет/ФГОС
(2021) Харченко
Утренняя гимнастика в
детском саду 4-5
лет.Комплексы
упражнений
(2021) Степаненкова
160
34
Занятие № 12 (17) - с.34
Занятие № 13 (19) - с.35
Занятие № 14 (20) - с.3536
Занятие № 15 (22) - с.3637
Занятие № 16 (23) - с.3738
НОЯБРЬ
Занятие № 17 (25) - с.3940
Занятие № 18 (26) - с.40
Занятие № 19 (28) - с.4142
Занятие № 20 (29) - с.42
Занятие № 21 (31) - с.4344
Занятие № 22 (32) - с.44
Занятие № 23 (34) - с.4546
Занятие № 24 (35) - с.46
ДЕКАБРЬ
Занятие № 25 (1) - с.48-49
Занятие № 26 (2) - с.49
Занятие № 27 (4) - с.50-51
Занятие № 28 (5) - с.51
Занятие № 29 (7) - с.52-53
Занятие № 30 (8) - с.54
Занятие № 31 (10) - с.5456
Занятие № 32 (11) - с.56
ЯНВАРЬ
Занятие № 33 (13) - с.5758
Занятие № 34 (14) - с.5859
Занятие № 35 (16) - с.5960
Занятие № 36 (17) - с.60
Занятие № 37 (19) - с.6162
Сборник подвижных
игр 2-7 лет/ФГОС
(2021) Борисова
Малоподвижные игры
и игровые упражнения
для детей 3-7
лет/ФГОС
(2022) Федорова
Гимнастика после сна
с детьми 3-5 лет
Занятие № 38 (20) - с.62
Занятие № 39 (22) - с.6364
Занятие № 40 (23) - с.64
ФЕВРАЛЬ
Занятие № 41 (25) - с.6566
Занятие № 42 (26) - с.66
Занятие № 43 (28) - с.6768
Занятие № 44 (29) - с.68
Занятие № 45 (31) - с.6970
Занятие № 46 (32) - с.70
Занятие № 47 (34) - с.70161
71
Занятие № 48 (35) - с.7172
МАРТ
Занятие № 49 (1) - с.72-73
Занятие № 50 (2) - с.73-36
Занятие № 51 (4) - с.74-75
Занятие № 52 (5) - с. 75-76
Занятие № 53 (7) - с.76-77
Занятие № 54 (8) - с.77
Занятие № 55 (10) - с.78
Занятие № 56 (11) - с.79
АПРЕЛЬ
Занятие № 57 (13) - с.8081
Занятие № 58 (14) - с.81
Занятие № 59 (16) - с.8283
Занятие № 60 (17) - с.83
Занятие № 61 (19) - с.8485
Занятие № 62 (20) - с.85
Занятие № 63 (22) - с.86
Занятие № 64 (23) - с.87
МАЙ
Занятие № 65 (25) - с.8889
Занятие № 66 (26) - с.89
Занятие № 67 (28) - с.8990
Занятие № 68 (29) - с.90
Занятие № 69 (31) - с.9192
Занятие № 70 (32) - с.92
Занятие № 71 (34) - с.9293
Занятие № 72 (35) - с.93
старшая группа (56 лет)
(2021) Пензулаева
Физическая культура в
детском саду 5-6 лет
СЕНТЯБРЬ
Занятие № 1 (1) - с.15-17
Занятие № 2 (4) - с.19-20
Занятие № 3 (7) - с.21-23
Занятие № 4 (10) - с.24-26
ОКТЯБРЬ
Занятие № 5 (13) - с.28-29
Занятие № 6 (16) - с.30-32
Занятие № 7 (19) - с.33-34
Занятие № 8 (22) - с.35-37
НОЯБРЬ
Занятие № 9 (25) - с.39-41
Занятие № 10 (28) - с.42-
2020) Пензулаева
Оздоровительная
гимнастика.Комплексы
упражнений 5-6
лет/ФГОС
Федорова Планы
физкультурных
занятий 5-6 лет/ФГОС
(2021) Харченко
Утренняя гимнастика в
детском саду 5-6
лет.Комплексы
162
43
Занятие № 11 (31) - с.4445
Занятие № 12 (34) - с.4647
ДЕКАБРЬ
Занятие № 13 (1) - с.48-49
Занятие № 14 (4) - с.51-52
Занятие № 15 (7) - с.53-54
Занятие № 16 (10) - с.5557
ЯНВАРЬ
Занятие № 17 (13) - с.5960
За Занятие № 19 (19) с.63-64
Занятие № 20 (22) - с.6566
ФЕВРАЛЬ
Занятие № 21 (25) - с.6869
Занятие № 22 (28) - с.7071нятие № 18 (16) - с.61-62
упражнений
(2021) Степаненкова
Сборник подвижных
игр 2-7 лет/ФГОС
(2021) Борисова
Малоподвижные игры
и игровые упражнения
для детей 3-7
лет/ФГОС
(2022) Федорова
Гимнастика после сна
с детьми 5-6 лет
Занятие № 23 (31) - с.7172
Занятие № 24 (34) - с.7374
МАРТ
Занятие № 25 (1) - с.76-77
Занятие № 26 (4) - с.79-80
Занятие № 27 (7) - с.81-82
Занятие № 28 (10) - с.8384
АПРЕЛЬ
Занятие № 29 (13) - с.8687
Занятие № 30 (16) - с.8889
Занятие № 31 (19) - с.8991
Занятие № 32 (22) - с.9193
МАЙ
Занятие № 33 (25) - с.9495
Занятие № 34 (28) - с.9697
Занятие № 35 (31) - с.9899
Занятие № 36 (34) - с.100101
Физическое развитие
(на воздухе) (из расчета
1 занятие в неделю; всего
36 занятий в год).
163
(2021) Пензулаева
Физическая культура в
детском саду 5-6 лет
СЕНТЯБРЬ
Занятие № 1 (3) - с.17-19
Занятие № 2 (6) - с.20-21
Занятие № 3 (9) - с.24
Занятие № 4 (12) - с.26-27
ОКТЯБРЬ
Занятие № 5 (15) - с.29-30
Занятие № 6 (18) - с.30-34
Занятие № 7 (21) - с.35
Занятие № 8 (24) - с.37-38
НОЯБРЬ
Занятие № 9 (27) - с.41
Занятие № 10 (30) - с.4344
Занятие № 11 (33) - с.4546
Занятие № 12 (36) - с.47
ДЕКАБРЬ
Занятие № 13 (3) - с.50-51
Занятие № 14 (6) - с.52-53
Занятие № 15 (9) - с.54-55
Занятие № 16 (12) - с.5758
ЯНВАРЬ
Занятие № 17 (15) - с.61
Занятие № 18 (18) - с.63
Занятие № 19 (21) - с.65
Занятие № 20 (24) - с.6667
ФЕВРАЛЬ
Занятие № 21 (27) - с.6970
Занятие № 22 (30) - с.71
Занятие № 23 (33) - с.73
Занятие № 24 (36) - с.75
МАРТ
Занятие № 25 (3) - с.78-79
Занятие № 26 (6) - с.80-81
Занятие № 27 (9) - с.83
Занятие № 28 (12) - с.85
АПРЕЛЬ
Занятие № 29 (15) - с.87
Занятие № 30 (18) - с.89
Занятие № 31 (21) - с.91
Занятие № 32 (24) - с.9394
МАЙ
Занятие № 33 (27) - с.96
Занятие № 34 (30) - с.9798
Занятие № 35 (33) - с.99100
Занятие № 36 (36) - с.101164
102
подготовительная
группа (6-7 лет)
(2021) Пензулаева
Физическая культура в
детском саду 6-7 лет
0+/ФГОС
СЕНТЯБРЬ
Занятие № 1 (1) - с.9-10
Занятие № 2 (4) - с.11-13
Занятие № 3 (7) - с.15-16
Занятие № 4 (10) - с.16-17
ОКТЯБРЬ
Занятие № 5 (13) - с.20-21
Занятие № 6 (16) - с.22-23
Занятие № 7 (19) - с.24-25
Занятие № 8 (22) - с.27-28
НОЯБРЬ
Занятие № 9 (25) - с.29-32
Занятие № 10 (28) - с.3234
Занятие № 11 (31) - с.3436
Занятие № 12 (34) - с.3738
ДЕКАБРЬ
Занятие № 13 (1) - с.40-41
Занятие № 14 (4) - с.42-43
Занятие № 15 (7) - с.45-46
Занятие № 16 (10) - с.4748
ЯНВАРЬ
Занятие № 17 (13) - с.4951
Занятие № 18 (16) - с.52-53
2020) Пензулаева
Оздоровительная
гимнастика.Комплексы
упражнений 6-7
лет/ФГОС
Федорова Планы
физкультурных
занятий 6-7 лет/ФГОС
(2021) Харченко
Утренняя гимнастика в
детском саду 6-7
лет.Комплексы
упражнений
(2021) Степаненкова
Сборник подвижных
игр 2-7 лет/ФГОС
(2021) Борисова
Малоподвижные игры
и игровые упражнения
для детей 3-7
лет/ФГОС
(2022) Федорова
Гимнастика после сна
с детьми 6-7 лет
Занятие № 19 (19) - с.5456
Занятие № 20 (22) - с.5758
ФЕВРАЛЬ
Занятие № 21 (25) - с.5960
Занятие № 22 (28) - с.6162
Занятие № 23 (31) - с.6364
Занятие № 24 (34) - с.6566
МАРТ
Занятие № 25 (1) - с.72-73
Занятие № 26 (4) - с.74-75
Занятие № 27 (7) - с.76-78
Занятие № 28 (10) - с.7980
165
АПРЕЛЬ
Занятие № 29 (13) - с.8182
Занятие № 30 (16) - с.83
Занятие № 31 (19) - с.8486
Занятие № 32 (22) - с.8788
МАЙ
Занятие № 33 (25) - с.8889
Занятие № 34 (28) - с.9091
Занятие № 35 (31) - с.9293
Занятие № 36 (34) - с.95-96
Формирование основ здорового образа жизни
младшая группа
(3-4 года)
Абрамова Л.В.,
Слепцова И.Ф.
Социально коммуникативное
развитие
дошкольников.
Младшая группа.
3-4 года. - М.:
Мозаика- Синтез,
Пензулаева Л.И.
Оздоровительная
гимнастика.
Комплексы
упражнений. Для
занятий с детьми 3-7
лет. –
М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ,
Харченко Т.Е.
Бодрящая гимнастика
для дошкольников.
–СПб. : ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«Детство- ПРЕСС»,
средняя группа (45 лет)
Абрамова Л.В.,
Слепцова И.Ф.
«Социально коммуникативное
развитие
дошкольников.
Средняя группа 45 лет. - М.:
МОСКВАСИНТЕЗ, Буре
Р.С. Социальнонравственное
воспитание
дошкольников.
Пензулаева Л.И.
Оздоровительная
гимнастика.
Комплексы
упражнений. Для
занятий с детьми 3-7
лет. –
М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ, 128 с.
Харченко Т.Е.
Бодрящая гимнастика
для дошкольников.
–СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
166
старшая группа (56 лет)
Для занятий с
детьми 3-7 лет. –
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, Петрова
В.И., Стульник
Т.Д.. Этические
беседы с
дошкольниками:
Основы
нравственного
воспитания: Для
занятий с детьми
4-7 лет. – М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ,
«Детство- ПРЕСС»,
Абрамова Л.В.,
И.Ф. Слепцова
Социально коммуникативное
развитие
дошкольников.
Старшая группа 56 лет. - М.:
МОСКВАСИНТЕЗ, Буре
Социальнонравственное
воспитание
дошкольников.
Для занятий с
детьми 3-7 лет
Издательство
МОЗАИКАСИНТЕЗ Москва,
Петрова В.И.,
Стульник Т.Д..
Этические беседы
с дошкольниками:
Основы
нравственного
воспитания: Для
занятий с детьми
4-7 лет. – М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ
Пензулаева Л.И.
Оздоровительная
гимнастика.
Комплексы
упражнений. Для
занятий с детьми 3-7
лет. –
М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ,
Харченко Т.Е.
Бодрящая гимнастика
для дошкольников.
–СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«Детство- ПРЕСС»,
Новикова И.М.
Формирование
представлений о
здоровом образе жизни
у дошкольников. Для
работы с детьми 5-7
лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ
167
подготовительная
группа (6-7 лет)
Абрамова Л.В.,
Слепцова И.Ф..
Социально коммуникативное
развитие
дошкольников.
Подготовительная
к школе группа. 67 лет. - М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ,
Буре Социальнонравственное
воспитание
дошкольников.
Для занятий с
детьми 3-7 лет
Издательство
МОЗАИКАСИНТЕЗ Москва,
Петрова В.И.,
Стульник Т.Д..
Этические беседы
с дошкольниками:
Основы
нравственного
воспитания: Для
занятий с детьми
4-7 лет. – М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ
Пензулаева Л.И.
Оздоровительная
гимнастика.
Комплексы
упражнений. Для
занятий с детьми 3-7
лет. –
М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ,
Харченко Т.Е.
Бодрящая гимнастика
для дошкольников.
–СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«Детство- ПРЕСС»,
Новикова И.М.
Формирование
представлений о
здоровом образе жизни
у дошкольников. Для
работы с детьми 5-7
лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ,
Активный отдых
168
младшая группа
(3-4 года)
Абрамова Л.В.,
Слепцова И.Ф.
Социально коммуникативное
развитие
дошкольников.
Младшая группа.
3-4 года. - М.:
Мозаика- Синтез,
Петрова В.И.,
Стульник Т.Д..
Этические беседы
с дошкольниками:
Основы
нравственного
воспитания: Для
занятий с детьми
4-7 лет. – М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ,
средняя группа (45 лет)
Абрамова Л.В.,
Слепцова И.Ф.
«Социально коммуникативное
развитие
дошкольников.
Средняя группа 45 лет. - М.:
МОСКВАСИНТЕЗ,
Петрова В.И.,
Стульник Т.Д..
Этические беседы
с дошкольниками:
Основы
нравственного
воспитания: Для
занятий с детьми
4-7 лет. – М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ
старшая группа (56 лет)
Абрамова Л.В.,
И.Ф. Слепцова
Социально коммуникативное
Теплюк С.Н. Игры занятия на прогулке с
малышами : Для
занятий с детьми 2 -4
лет. - М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ,.
169
развитие
дошкольников.
Старшая группа 56 лет. - М.:
МОСКВАСИНТЕЗ, Петрова
В.И., Стульник
Т.Д.. Этические
беседы с
дошкольниками:
Основы
нравственного
воспитания: Для
занятий с детьми
4-7 лет. – М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ,
подготовительная
группа (6-7 лет)
Абрамова Л.В.,
Слепцова И.Ф..
Социально коммуникативное
развитие
дошкольников.
Подготовительная
к школе группа. 67 лет. - М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ,
Петрова В.И.,
Стульник Т.Д..
Этические беседы
с дошкольниками:
Основы
нравственного
воспитания: Для
занятий с детьми
4-7 лет. – М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ
Режим двигательной активности
Вид физической
деятельности в
режиме дня
Особенности организации физкультурнооздоровительной/возраст
обучающихся
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
170
Физическая
культура в
помещении
Физическая
культура на
улице
Утренняя
гимнастика
Гимнастика
после сна
Подвижные игры
и физические
упражнения на
прогулке
2 раза внеделю*
10 мин
2 раза в
неделю*
15 мин
1 раз в
1 раз в
неделю*10 мин
неделю*
15 мин
Ежеднево
Ежедневно
10 мин
10 мин
Ежедневно
3 мин
Музыкальное
развлечение
(развитие
движений)
Спортивный
праздник
Самостоятельная
двигательная
деятельность
Суммарная
двигательная
активность в
течение дня
Суммарная
двигательная
активность в
течение недели
2 раза в
неделю*
25 мин
1 раз в
неделю*
25 мин
Ежедневно
10 мин
10 мин
Ежедневно Ежедневно Ежедневно
4 мин
5 мин
5 мин
Ежедневно на утренней и вечерней прогулке
20 мин
25 мин
35 мин
2 мин
Ежедневно в зависимости от вида и
содержания занятий
3 мин
3 мин
3-5 мин
Физкультминутки
Индивидуальная
работа по
развитию
движений
Физкультурное
развлечение
2 раза в
неделю*
20 мин
1 раз в
неделю*
20 мин
Ежедневно
10 мин
2 раза в
неделю*
30 мин
1 раз в
неделю*30
мин
Ежедневно
10
мин
Ежедневно
5 мин
40 мин
3-5 мин
Ежедневно на прогулке 10 мин
1 раз вмесяц 1 раз вмесяц
10 мин
15 мин
1 раз вмесяц 1 раз вмесяц 1 раз в месяц
20 мин
25 мин
30 мин
1 раз вмесяц4 1 раз вмесяц5 1 раз вмесяц7 1 раз вмесяц8 1 раз в месяц
мин
мин
мин
мин
12 мин
2 раза в год
2 раза в год 2 раза в год
45 мин
60 мин
60 мин
Ежедневно: характер и продолжительность зависит от индивидуальных
особенностей детей
-
-
30 мин
48 мин
64 мин
80 мин
91 мин
157 мин
244 мин
322 мин
403 мин
453 мин
Система закаливающих и физкультурно-оздоровительных мероприятий включает:
-закаливание с помощью естественных природных средств: солнечные и воздушные ванны,
водные процедуры.
-средства двигательной направленности: физкультурные занятия, физкультминутки,
динамические паузы, подвижные и спортивные игры, гимнастика после сна, хождение
босиком по дорожкам здоровья, гимнастика для глаз, пальчиковая гимнастика, дыхательная
гимнастика, игровой самомассаж, спортивные досуги и праздники, самостоятельная
двигательная активность в течении дня
-гигиенические факторы: выполнение санитарно-гигиенических требований, личная гигиена,
171
проветривание, кварцевание, соблюдение режима дня, оздоровительные мероприятия по
снижению и профилактике заболеваемости воспитанников
Для реализации закаливающих и физкультурно-оздоровительных мероприятий в ДОУ
функционирует:
- музыкальный зал
- физкультурные уголки в группах
- спортивные площадки на улице: волейбольное, футбольное поле, баскетбольная площадка
В качестве основных средств закаливания используется естественные природные факторы
(солнечный свет, воздух, вода) при непременном соблюдении следующих условий:
1.Учет индивидуальных особенностей ребенка при выборе метода закаливания.
2.Постепенность в увлечении силы воздействия и длительности природного фактора.
3.Систематичность закаливания – оно осуществляется круглый год, но виды его, и методика
меняются взависимости от сезона и погоды.
4.Спокойное, радостное настроение ребенка во время закаливающих процедур.
Содержание
1 младшая
группа
2 младшая
группа
Средняя
группа
Старшая
группа
Подготовитель
ная к школе
группа
Оптимальный
Организация режима дня в
режим дня
соответствии с СанПин
Рациональное Сбалансированное питание в соответствии с утверждённым десятидневным
питание
меню
Элементы
В холодное время года допускаются колебания температуры воздуха в
повседневного
присутствии детей
закаливания
Воздушноот +22°С до
от +21°С
от +20°С
от +20°С
от +20°С
до 19°С
до 18°С
до 18°С
до 18°С
температурный 20°С
режим:
Обеспечивается рациональное сочетание температуры воздуха и одежды
детей
Одностороннее В холодное время проветривание проводится кратковременно (5-20 мин).
проветривание Допускаетсяснижение температуры на 1-2°С
(в присутствии
детей)
Сквозное
Проветривание проводится кратковременно каждые 1,5 часа. Критерием
проветривание прекращения
проветривания помещения является температура воздуха, сниженная на 2-3°С
(в отсутствии
детей)
утром, перед
К моменту прихода температура воздуха восстанавливается до нормальной
приходом
детей
перед
+21°С
+21°С
+20°С
+20°С
+20°С
возвращением
детей с
дневной
прогулки
В холодное время года проводится ежедневно в зале, одежда облегчения. В
Утренняя
тёплое время на улице.
гимнастика
+19°С
+19°С
+18°С
+18°С
+18°С
Физкультурные 2 занятия в зале. 1 занятие на улице, круглогодично. Форма спортивная.
занятия
Температура воздуха +19°С
172
Прогулка
Ежедневно, не менее 3-4 часов в день. При температуре воздуха ниже - 15°С
и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.
Одежда и обувьсоответствует метеорологическим условиям.
-10°С
-15°С
-18°С
-20°С
-22°С
Световоздушн ые В неблагоприятных погодных условиях время сокращается на 30-40 мин, в
тёплое время года ежедневно при температуре от +20°С до +22°С, после
ванны
предварительной воздушнойванны в течение 10-15 мин
Хождение
Ежедневно. В холодное время года в групповых помещениях после дневного
босиком
сна по ребристым дорожкам.
Ежедневно. В тёплое время года при температуре воздуха от +22°С по
тропам здоровья.
Дневной сон
Осуществляется в проветренном помещении (в холодное время года,
фрамуги и форточки закрывают за 10 мин до приода детей в спальню)
+19°С
+19°С
+19°С
+19°С
+19°С
Физические
Ежедневно
упражнения
Гигиенические Умывание
В тёплое время года-мытьё ног.
процедуры
Комплекс
упражнений
после сна
Ежедневно
3 мин
Все группы. Медицинских отводов нет.
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
3 мин
3 мин
4 мин
Ежедневно
5 мин
Закаливание проводится на фоне теплового комфорта для организма ребенка, что достигается
рациональным сочетанием метеорологических факторов среды, теплозащитных свойств одежды
детей и уровня их двигательной активности. Учитываются индивидуальные особенности
состояния ребенка и его эмоциональный настрой.
2.2.Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет самостоятельно
в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными
особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное
значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка
результативности форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к
конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации Программы в
соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
1) в раннем возрасте (до 3 лет):
предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и
другое);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками подруководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижныеигры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
173
веником,поливает цветы из лейки и другое);
музыкальная
деятельность (слушание музыки и исполнительство,
музыкально-ритмическиедвижения).
2) в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативноличностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная
деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по
образцу, условию и замыслу ребенка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд
в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально- ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог может использовать
следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация,
организуются действия ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения представлений
и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути
ее решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача делится
на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений
в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод
проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных
интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое.
Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях,
умениях, потребностях.
174
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Программы педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Эти средства используются для развития следующих видов деятельности детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом
идругое);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
Средства воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том
числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь,
определяются ДОО самостоятельно в соответствии с Программой и требованиями СанПин.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от учета
возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных
потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог учитывает субъектные
проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к
социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание
заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении
деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Программы,
адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и
интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
Вариативные формы, способы и методы организации образовательной деятельности в
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»:
образовательная
деятельность
в
режимные
моменты:
творческие
игры,
театрализованные игры, проектная деятельность, интегрированные занятия, упражнения на
развитие творческого воображения, беседы о профессиях, беседы о безопасном поведении в
природе на занятии по ознакомлению с окружающим миром, беседы по безопасности
175
дорожного движения и поведения на улице, беседы о правилах поведения с незнакомыми
людьми, экспериментирование, тематические беседы «Образ Я»,
«Семья», «Детский сад», «Родная страна», «Наша армия», «Наша планета», совместные со
сверстниками игры (парные, в малой группе), совместные с воспитателем игры,
индивидуальные игровые упражнения, участие в тематических проектах, беседы о правилах
личной гигиены, индивидуальная работа по формированию навыков безопасного поведения,
беседы по темам «Дорожные знаки», «Транспорт специального назначения», «Поведение в
общественном транспорте», «Правила пожарной безопасности», экскурсии; сюжетно-ролевые
игры, дидактические игры, ситуативный разговор, беседы по формированию волевых качеств
(умения ограничивать свои желания, подчиняться требованиям взрослых, выполнять
установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру),
педагогические ситуации на формирование умения спокойно отстаивать свое мнение,
ситуации морального выбора, беседы социально-нравственного содержания, поручения,
тематическое чтение, обсуждение прочитанного, рассматривание картин тематического
характера, обсуждение с детьми, уход за растениями в уголке природы, трудовые поручения
по наведению порядка на прогулочном участке и в группе, формирование умений и навыков в
разных видах труда, совместные действия воспитателя и детей, наблюдение за трудом
взрослых, организация дежурства по столовой, помощь воспитателю в организации занятий,
беседа по формированию навыков культуры поведения в природе, ситуативный разговор,
просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач, проектная деятельность;
- самостоятельная деятельность воспитанников: совместные игры со сверстниками, сюжетноролевые игры, игры с правилами, подвижные игры, творческие игры, театрализованные игры,
настольно-печатные игры, игровые упражнения, интегративная деятельность, дидактические
игры, игры-упражнения по самообслуживанию, самостоятельное выполнение игрушек для
сюжетно-ролевых игр, самостоятельная трудовая деятельность в группе и на прогулочном
участке, уход за растениями в уголке природы, на огороде и цветнике;
-взаимодействие с семьями воспитанников: праздники и развлечения, тематический досуг,
участие в конкурсах, выставках, консультации по формированию навыков самообслуживания,
приобщение к хозяйственно-бытовому труду, правилах личной гигиены, консультирование о
формировании навыков безопасного поведения у детей; участие в проектах по формированию
у детей навыков безопасного поведения; участие в тематических конкурсах и выставках;
консультативная помощь через сайт Учреждения, информационные стенды для родителей,
индивидуальное и коллективное консультирование родителей по вопросам социальноличностного развития воспитанников; анкетирование по вопросам тематики образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие».
Вариативные формы, способы и методы организации образовательной деятельности в
образовательной области «Познавательное развитие»:
- основнаяобразовательная деятельность: занятия по ознакомление с окружающим миром,
занятия по ознакомлению с миром природы, занятия по развитию элементарных
математических
представлений,
сенсорное
развитие,
развивающие
игры,
экспериментирование,
исследовательская
деятельность,
проектная
деятельность,
дидактические игры, игры-упражнения по познавательному развитию, проблемные ситуации,
познавательное чтение (рассказ воспитателя), досуговая деятельность;
- образовательная деятельность в режимные моменты: наблюдение за объектами природы,
ситуативный разговор, рассматривание картин и натуральных объектов, развивающие игры,
рассказ об объектах живой и неживой природы, целевые прогулки, проектная деятельность, проблемные ситуации, беседы познавательного характера, тематические экскурсии, игровые
176
упражнения по ТРИЗ, конструктивные игры, продуктивная деятельность, дидактические
задания, игрыупражнения по познавательному развитию, досуговая деятельность;
- самостоятельная деятельность воспитанников: игры в уголке экспериментирования, игры с
игрушками и бросовым материалом, сюжетно-ролевая игра, исследовательская деятельность,
рассматривание коллекций, чтение и рассматривание книг познавательного содержания,
настольнопечатные игры,
строительные игры, сюжетные игры с предметами заместителями, конструктивные игры,
сюжетно- ролевые игры, интегративная деятельность;
-взаимодействие с семьями воспитанников: консультативная помощь через сайт Учреждения,
информационные стенды для родителей, индивидуальное и коллективное консультирование
родителей по вопросам познавательного развития воспитанников; привлечение родителей к
организации тематических бесед, выставок, экскурсий; участие в проектах по
познавательному развитию, помощь и участие в организации конкурсов; анкетирование по
вопросам тематики образовательной области «Познавательное развитие».
Вариативные формы, способы и методы организации образовательной деятельности в
образовательной области «Речевое развитие»:
- основная образовательная деятельность: занятие по развитию речи, познавательное чтение,
беседы с детьми во время занятий, дидактические игры, игровые ситуации, режиссерская игра,
тематические мероприятия в библиотеке, игровые упражнения по ТРИЗ, чтение
(прослушивание) сказок и рассказов, стихов, обсуждение прочитанного, викторины, работа по
звуковой культуре речи: скороговорки, стихи, потеши и т.д., индивидуальная работа по
развитию речи (составление описательных и повествовательных рассказов), упражнения на
развитие творческого воображения.
- образовательная деятельность в режимные моменты: рассматривание иллюстраций к
произведениям, беседа по прочитанным произведениям, разучивание стихов, словесные игры,
ситуативный разговор, проектная деятельность, выразительное чтение стихов, инсценировки,
просмотр театрализованных представлений, разговоры с детьми (о событиях личного опыта, в
процессе выполнения режимных моментов), подвижные игры коммуникативного направления,
наблюдения на прогулке, разучивание стихов, чистоговорок, скороговорок, решение
проблемных ситуаций, - разучивание стихов, к праздникам, дидактические игры, сочинение
загадок, разговор с детьми, игрыинсценировки, рассматривание иллюстраций, игрушек,
отгадывание загадок, подготовка и просмотр кукольных спектаклей, беседы- рассуждения;
- самостоятельная деятельность воспитанников: рассматривание иллюстраций в книгах,
сюжетно-ролевая игра, пересказ сказок, игры в книжном уголке, самостоятельное чтение книг,
совместные игры детей с предметами, сюжетно-ролевые игры, игра-драматизация, творческие
игры, участие в проектной деятельности, разучивание стихов, к праздникам, индивидуальные
беседы по прочитанным произведениям, дидактические игры, сочинение загадок, разговор с
детьми, игрыинсценировки, рассматривание книг.
- взаимодействие с семьями воспитанников: разучивание стихов к праздникам и развлечениям,
участие родителей в театрализованных играх с детьми, познавательно-речевой досуг,
праздники, развлечения, посещение театральных представлений, консультативная помощь
через сайт Учреждения, информационные стенды для родителей, индивидуальное и
коллективное консультирование родителей по вопросам речевого развития воспитанников;
анкетирование по вопросам тематики образовательной области «Речевое развитие».
Вариативные формы, способы и методы организации образовательной деятельности в
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»:
- основная образовательная деятельность: занятия по музыке, слушание народной,
177
классической, детской музыки (по возрасту), разучивание музыкальных игр и танцев,
совместное пение, музыкальные упражнения, двигательные пластические, танцевальные
этюды, беседы об искусстве интегративного характера, использование музыкального
материала при проведении занятий, беседы элементарного музыковедческого содержания,
распевки, попевки, музыкальные упражнения, индивидуальная работа по развитию
музыкальности и певческих навыков, совместное и индивидуальное музыкальное
исполнение;занятия по рисованию, лепке, аппликации; образец поэтапного выполнения
работы, изготовление украшений для группы к праздникам, предметов игры, сувениров;
создание коллективной работы, выставки детского творчества, индивидуальная работа по
овладению композиционными умениями, индивидуальная работа на закрепление способов и
приемов рисования различнымиизобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь,
акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры и разнообразные
кисти);
- образовательная деятельность в режимные моменты: слушание музыки, сопровождающей
проведение режимных моментов, музыкально-дидактические игры, подвижные игры с
использованием музыкального материала, концерты- импровизации (на прогулке),
разучивание песен, закрепление музыкально- ритмических движений, совместное пение,
музыкальные подвижные игры; -рассматривание эстетически привлекательных предметов
(овощей, фруктов, деревьев, цветов и т.д.), узоров в работах народных мастеров и
произведениях декоративно-прикладного искусства, произведения книжной графики,
иллюстраций, репродукций с произведений живописи, организация выставок работ народных
мастеров и произведений декоративно-прикладного искусства, книг с иллюстрациями
художников (тематических, персональных), репродукций произведений живописи и книжной
графики, тематических выставок (по временам года, настроению и др.), обсуждение
(произведений искусства, средств выразительности и др.);
- самостоятельная
деятельность
воспитанников:
игры
на
музыкально-шумовых
инструментах, исполнение песен, интегративная детская деятельность, театральные постановки
с использованием музыкального материала; музыкальные сюжетные игры, рисование с
использованием различных изобразительных материалов, рисование в раскрасках,
прорисовывание деталей предлагаемой композиции, украшение (оформление) работ,
выполняемых на занятии, рассматривание иллюстраций, рисование, лепка, художественное
конструирование, аппликация.
- взаимодействие с семьями воспитанников: праздники, развлечения, музыкальный досуг,
совместное творчество детей и родителей, выставки детских работ, участие в конкурсах
художественного творчества, консультативная помощь через сайт Учреждения,
информационные стенды для родителей, индивидуальное и коллективное консультирование
родителей по вопросам художественно-эстетического развития воспитанников; анкетирование
по вопросам тематики образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие».
Вариативные формы, способы и методы организации образовательной деятельности в
образовательной области «Физическое развитие»:
- основная образовательная деятельность: занятия по физической культуре, физминутки,
игровая беседа с элементами движений, физкультурные упражнения тренировочно-игрового и
интегративного характера, интегрированные занятия, беседы о здоровом образе жизни,
Подвижные имитацион-ные игры, народные игры, дидактические игры с элементами
спортивных игр, тематическое чтение, обсуждение прочитанного;
- образовательная деятельность в режимные моменты: утренняя гимнастика, гимнастика
после дневного сна, игровой массаж, дыхательная гимнастика, упражнения на дорожке
здоровья, прогулка с высокой двигательной активностью (физические упражнения на развитие
физических качеств), подвижные игры и игровые упражнения, гигиенические процедуры,
закаливание (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке; умывание,
воздушные ванны), индивидуальная работа по развитию движений, проблемная ситуация,
178
проектная деятельность беседы о роли гигиены и режима дня, рассказы о ЗОЖ, правильном
питании, о месте человека в природе;
- самостоятельная деятельность воспитанников: игровые упражнения, самостоятельная
двигательная активность: в утренний прием, в период подготовки к занятиям, на прогулке, в
ходе закаливающих процедур, прогулка с высокой двигательной активностью, подвижные
игры, спортивные игры; двигательная активность в сюжетно-ролевых играх, творческих играх,
музыкально-двигательных импровизациях, дидактическая игра;
- взаимодействие с семьями воспитанников: тетрадь здоровья, физкультурный досуг,
спортивные соревнования, консультативная помощь через сайт Учреждения, информационные
стенды для родителей, индивидуальное и коллективное консультирование родителей по
вопросам физического развития воспитанников; анкетирование по вопросам тематики
образовательной области «Физическое развитие».
2.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Образовательная деятельность в ДОО включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей.
В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных
потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной
деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он
выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли ее
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов
его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе
наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На
основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие
возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
179
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребенка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся
общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не
представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации
жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием
обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие
или недостаток игры в жизни ребенка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в
социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его личности,
педагог максимально использует все варианты ее применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребенка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в
том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в формеутреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических
навыков икультуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и
другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательнуюдеятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации
обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими.
Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного
180
времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учетом интересов,
желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина "занятие" не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму
организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную
методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразныхсвязей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательнойактивности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневойтеатры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные
досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и
другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры
активности. В соответствии с Рекомендациями по формированию инфраструктуры
дошкольных образовательных организаций и комплектации учебно-методических материалов
в целях реализации образовательных программ дошкольного образования (разработаны во
исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022
г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по
реализации государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года), в
ДОУ созданы следующие центры активности.
В группах раннего возраста (до 3 лет):
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с
составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета,
размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх со
сверстниками под руководством взрослого;
181
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и
становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у
детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково- экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
-центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
-книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование
общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в
интеграции содержания всех образовательных областей;
-центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
182
«Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
-центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;
-центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно исследовательскую,
коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских
инициатив:
в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная
инициатива);
коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный
интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события,
неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных
практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.4.Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребенка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в ДОО и вторая половина дня.
Любая деятельность ребенка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной
деятельности, например:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
183
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии
со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
1) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
2) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3 - 4 лет у ребенка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребенок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об
интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребенок задает различного рода вопросы.
Важно поддержать данное стремление ребенка, поощрять познавательную активность детей
младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на
развитие стремлений ребенка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и
качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать
их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребенка самостоятельно
искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При
проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных
активностей детей, чтобы ребенок получил возможность участвовать в разнообразных делах:
в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные
импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
С четырех - пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребенка
является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог
намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными
ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы.
Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и
проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую
познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению с ребенком.
В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить
инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая
184
планомерная деятельность способствует развитию у ребенка умения решать возникающие
перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе.
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского
общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации
волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы
о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому
атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти - семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые
развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает
ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт
для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их
усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание
преодолевать трудности и поощряет ребенка за стремление к таким действиям, нацеливает на
поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и
приемов.
1) Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребенка прошлый опыт.
2) У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач.
При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет
активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует
внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат,
вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи
лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для
смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать
у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел,
способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
185
посылки, письма- схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные
в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.5.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся
дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные
действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей
ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
1) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
2) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях
развития ребенка в ДОО исемье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребенка, отношение к педагогу и ДОО,
проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в
совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
186
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и развития ребенка; об
уровне психолого- педагогической компетентности родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с учетом результатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребенка в группе ДОО;
содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных
представителей) по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления возникающих
проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей
поведения и взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных
ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей(законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных
проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения
ребенка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребенка (рациональная организация режима дня ребенка, правильное питание в
семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребенком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребенка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического
воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и
семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие
детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна,
возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть
повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков,
187
нейропсихологов, физиологов, ГГ-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы,
индивидуальные блокноты, "почтовый ящик", педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты
ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные
и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и
другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
целесообразно использовать специально разработанные (подобранные) дидактические
материалы для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с
детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в
ДОО. Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребенком (с учетом
возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный
потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных
представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение
познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять
причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения.
В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их
консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для
конкретного ребенка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребенка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы
взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам
ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
2.6.Иные характеристики содержания программы.
2.6.1.Направления деятельности музыкального руководителя
Цель деятельности музыкального руководителя – развитие эстетического отношения к
окружающемумиру, осуществление самостоятельного творчества детей.
Музыкальный руководитель:
- проводит занятия по музыкальному развитию, развлечения, праздники;
- создаёт развивающую предметно-пространственную среду, обеспечивая вариативность,
безопасность иполифункциональность, доступность и безопасность;
188
- организует и проводит консультации, семинары-практикумы, мастерклассы с целью
повышениякомпетентности педагогов в вопросах организации музыкальной деятельности
воспитанников;
- планирует ежемесячно рекомендации для индивидуальной работы с воспитанниками, по
вопросаморганизации РППС группы, способствующей музыкальному развитию
воспитанников;
- взаимодействует с родителями (законными представителями) через информационноконсультативную деятельность, мастер-классы, Дни открытых дверей, совместные праздники,
официальный сайт ДОО по вопросам музыкального развития воспитанников.
На время отсутствия музыкального руководителя организованную образовательную
деятельность проводит воспитатель.
2.6.2.Направления деятельности инструктора по физической культуре
Цель деятельности инструктора по физической культуре – укрепление здоровья, физическое
развитиеобучающихся.
Инструктор по физической культуре:
- проводит занятия по физической культуре с воспитанниками с 3 до 7 лет в физкультурном
зале (с воспитанниками 2-3 лет проводит воспитатель в групповом помещении по
подгруппам); занятие на прогулке проводит воспитатель;
- организует совместную образовательную деятельность: праздники, музыкальноспортивных развлечений, индивидуальную работу проводит физкультурно-оздоровительную
работу с детьми, используя современные здоровьесберегающие технологии;
- обеспечивает психологическую безопасность детей путём создания оптимального
двигательного режима, доброжелательного стиля общения с детьми, использование приёмов
релаксации;
- создаёт развивающую предметно-пространственную среду, обеспечивая вариативность,
безопасность и полифункциональность, доступность и безопасность;
- организует и проводит консультации, семинары-практикумы, мастер классы с целью
повышения компетентности педагогов в вопросах организации физического развития
воспитанников;
- планирует ежемесячно рекомендации для индивидуальной работы с воспитанниками, по
вопросаморганизации РППС группы, способствующей физическому развитию воспитанников;
- взаимодействует с родителями (законными представителями) через консультативную
работу, Дни открытых дверей, совместные спортивные мероприятия, официальный сайт
Учреждения в сети Интернет. На время отсутствия инструктора по физической культуре
организованную образовательную деятельность по физической культуре проводит
воспитатель.
2.6.3.Направления деятельности педагога-психолога
Цель деятельности педагога-психолога - сохранение психического, соматического и
социального благополучия воспитанников в процессе воспитания и обучения в
образовательных учреждениях.
Способствует гармонизации социальной сферы образовательного учреждения и осуществляет
превентивные мероприятия по профилактике возникновения социальной дезадаптации.
Определяет факторы, препятствующие развитию личности воспитанников и принимает меры
по оказанию им различных видов психологической помощи (психокоррекционного,
консультативного).
Оказывает консультативную помощь дошкольникам, их родителям (лицам, их заменяющим),
педагогическому коллективу в решении конкретных проблем.
Проводит психологическую диагностику; используя современные образовательные
технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы.
Проводит диагностическую, психокоррекционную, консультативную работу, опираясь на
достижения в области педагогической и психологической наук, дошкольной психологии и
гигиены, а также современных информационных технологий.
Составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ с
189
целью ориентации педагогического коллектива, а также родителей (лиц, их замещающих) в
проблемах личностного и социального развития воспитанников. Ведет документацию по
установленной форме, используя ее по назначению.
Участвует в планировании и разработке развивающих и коррекционных программ
образовательной деятельности с учетом индивидуальных и половозрастных особенностей
воспитанников, в обеспечении уровня подготовки дошкольников, соответствующего
требованиям федерального государственного образовательного стандарта.
Определяет у воспитанников степень нарушений (умственных, физиологических,
эмоциональных) в развитии, а также различного вида нарушений социального развития и
проводит их психолого- педагогическую коррекцию.
Участвует в формировании психологической культуры дошкольников, педагогических
работников и родителей (лиц, их заменяющих), в том числе и культуры полового воспитания.
Консультирует работников образовательного учреждения по вопросам развития
воспитанников, практического применения психологии для решения педагогических задач,
повышения социально- психологической компетентности детей, педагогических работников,
родителей (лиц, их заменяющих).
Анализирует достижение и подтверждение обучающимися уровней развития и образования
(образовательных цензов).
Участвует в работе педагогических, методических советов, других формах методической
работы, в подготовке и проведении родительских собраний, оздоровительных,
воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой, в
организации и проведении методической и консультативной помощи родителям (лицам, их
заменяющим).
Обеспечивает охрану жизни и здоровья воспитанников во время образовательного процесса.
Проводит игры с детьми 4-7 лет.
2.6.4.Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (КРР)
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в
том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в
освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся,
включающий психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и
групповых коррекционноразвивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития.
КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, учителялогопеды и другие квалифицированные специалисты.
2.6.4.1.Цели и задачи коррекционно-развивающей работы
Цели КРР:
обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые
группы), включаядетей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов;
оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее
развитие с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся,
включающий психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития.
КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, учителялогопеды и другие квалифицированные специалисты.
Программа КРР, в соответствии с ФГОС ДО, включает:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы;
методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционно190
развивающих ипросветительских задач программы КРР.
Задачи КРР:
1) определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и
социализациив ДОО;
2) своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
3) осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической
комиссии
или
психолого-педагогического
консилиума
образовательной организации (далее - ППК);
4) оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого- педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
5) содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
6) выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
7) реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению
или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
2.6.4.2.Специальные образовательные условия коррекционно-развивающей работы
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ПМПК.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих
мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации
определяется ДОО самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на основе
рекомендаций ППК ДОО.
Целевые группы обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и
включения их в программы психолого-педагогического сопровождения ДОУ:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью
острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребенком в
посещении ДОО;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся "группы риска": проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в
191
условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых
(индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций
и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной,
регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию психологопедагогического сопровождения.
Содержание КРР на уровне ДО.
Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в
развитии ианализ причин трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации
отспециалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями вобучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение
уровня общего
развития обучающихся (с
учетом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей, одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических
проблем в ихразвитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической
адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся
трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
КРР включает:
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ
(методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно- развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся,
формирование их коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или
192
иной направленностью одаренности;
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование инклюзивной
образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных граждан
в российское образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности,
связанных со страной исхода (происхождения);
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить
неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная работа включает:
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями вобучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов иприемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов КРР сребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений - обучающимся (в доступной для дошкольного
возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числес ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей
различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологическим
группам осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной
программой дошкольного образования (ФАОП ДО) КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и
социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции,
в том числе с использованием ассистивных технологий.
Программа КРР для обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному
расписанию) на основании медицинского заключения: дети под диспансерным
наблюдением и ЧБД.
Характеристика КРР. КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая
утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения
(не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и
деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от
взрослых (родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать
от них помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения
в отношении ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное
193
влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка
появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
- коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательныхпроцессов;
- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
План диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий
№
Диагностические и коррекционно-развивающие
мероприятия
Сроки
проведен
ия
1.
Стартовая диагностика физического развития и
анализ анамнестических данных ребенка
Сентябрь
2.
Заседание ППк ДОУ и определение обучающихся,
относящихся к группе ЧБД и диспансерному
наблюдению. Составление ИОМ.
Сентябрь
3.
Комплекс гигиенический процедур, которые
регламентированы санитарными нормами и
правилами по гигиене среды (световой ,воздушный
режим и т. д.) , различных видов деятельности,
режима дня, организация питания, соблюдения
режима двигательной активности.
В течение
года
Воспитатели
4.
Комплекс лечебно-профилактических мероприятий:
фито-чай, белковая профилактика, витаминизация,
проветривание и кварцевание и др.
В течение
года
Мед.сестра,
воспитатели
5.
Комплекс физкультурно-оздоровительных
мероприятий, направленных на укрепление
здоровья и физическое развитие: утренняя
гимнастика, физкультурные занятия, дыхательная
гимнастика, спортивные праздники, активный
отдых, прогулки и др.
В течение
года
Инструктор по
физ. культ.,
воспитатели
6.
Гигиеническое воспитание детей, основной задачей
которого является формирование
здоровьесберегающего поведения. Дети в МДОУ
обучаются: приемам точечного массажа;
упражнениям для снятия зрительного утомления;
дыхательной гимнастике.
В течение
года
Инструктор по
физ. культ.,
воспитатели
7.
Индивидуальная работа по развитию и коррекции
коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сфер, познавательных процессов,
снижению тревожности.
В течение
года
Воспитат
ели
Педагогпсихолог
Ответственн
ые
Инструктор по
физ. культ.,
воспитатели,
мед.сестра
Заведующий, ст.
восп-ль
194
8.
Система психолого-педагогической поддержки
семей воспитанников под диспансерным
наблюдением и ЧБД по воспитанию, обучению,
развитию, оздоровлению, поддержанию
эмоционального благополучия и др.
В течение
года
Ст. восп-ль,
воспитатели
Педагогпсихолог
9.
Организация взаимодействия с учреждениями
медицины и здравоохранения по повышению
профессиональной компетентности педагогов ДОУ
в вопросах КРР с данной целевой группой детей
В течение
года
Ст. восп-ль
10.
Организация взаимодействия с учреждениями
физкультуры и спорта по повышению
профессиональной компетентности педагогов ДОУ
в вопросах КРР с данной целевой группой детей
В течение
года
Ст. восп-ль
11.
Финальная диагностика уровня физического
развития ребенка и данных медицинских карт.
Май
Инструктор по
физ. культ.,
воспитатели,
мед.сестра
12.
Заседание ППк ДОУ и определение динамики
развития обучающихся, относящихся к группе ЧБД
и диспансерному наблюдению. Выводы об
эффективности реализации ИОМ.
Май
Ст. восп-ль
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании
медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и
педагогической диагностики.
Программа КРР для одаренных обучающихся.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне образования:
- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку,
обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях
ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
План диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий
№
1.
Диагностические и коррекционно-развивающие
мероприятия
Сроки
проведен
ия
Стартовая комплексная диагностика развития
воспитанников по всем образовательным областям
Сентябрь
Ответств
енные
Инструктор
по физ. культ,
музыкальный
195
руководитель,
воспитатели
Педагогпсихолог
2.
Заседание ППк ДОУ и определение одаренных
обучающихся, их повышенного уровня развития в
определенных областях. Составление ИОМ.
Сентябрь
Заведующий,
ст. восп-ль
3.
Создание обогащенной РППС группы,
учитывающей особые образовательные
потребности одаренных детей.
В течение
года
Воспитатели
4.
Система работы по образовательным областям с
использованием заданий повышенного уровня
трудности для одаренных детей.
В течение
года
5.
Система индивидуальной работы с одаренным
ребенком для сохранения и поддержки
индивидуальности ребёнка, развития его
индивидуальных способностей и творческого
потенциала как субъекта отношений с людьми,
миром и самим собой
В течение
года
Инструктор
по физ.культ
Педагогпсихолог.,
музыкальный
руководитель,
воспитатели
Инструктор
по физ.культ,
педагогпсихолог,
музыкальный
руководитель,
воспитатели
6.
Индивидуальная и подгрупповая работа с
одаренным ребенком для формирования
коммуникативных навыков и развития
эмоциональной устойчивости
Система психолого-педагогической поддержки
семей воспитанников для поддержки и развития
одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях
семенного воспитания; по вопросам воспитания,
обучения, развития, оздоровления, поддержания
эмоционального благополучия и др.
В течение
года
Воспитатели
Педагогпсихолог
В течение
года
Заведующи
й, ст. воспль,
воспитатели
, педагогпсихолог
8.
Организация взаимодействия с учреждениями
физкультуры и спорта по повышению
профессиональной компетентности педагогов ДОУ
в вопросах КРР с данной целевой группой детей
В течение
года
Заведующий,
ст. восп-ль
9.
Организация взаимодействия с учреждениями
культуры по повышению профессиональной
компетентности педагогов ДОУ в вопросах КРР с
данной целевой группой детей
В течение
года
Заведующий,
ст. восп-ль
10.
Организация взаимодействия с учреждениями
образования по повышению профессиональной
компетентности педагогов ДОУ в вопросах КРР с
данной целевой группой детей
В течение
года
Заведующий,
ст. восп-ль
7.
196
11.
Финальная диагностика уровня развития
одаренного ребенка.
Май
12.
Заседание ППк ДОУ и определение динамики
развития одаренного обучающихся. Выводы об
эффективности реализации ИОМ.
Май
Инструктор
по физ. Культ,
педагог психолог,
музыкальный
руководитель,
воспитатели
Заведующий,
ст. восп-ль
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам
психологической и педагогической диагностики.
Программа КРР для обучающихся, испытывающих трудности в освоении
образовательных программ, развитии, социальной адаптации: билингвальные
обучающиеся,
дети
мигрантов, испытывающие
трудности
с
пониманием
государственного языка Российской Федерации на дошкольном уровне образования.
Направленность КРР для обучающихся, испытывающих трудности в освоении
образовательных программ, развитии, социальной адаптации, на дошкольном уровне
образования:
-развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
-формирование уверенного поведения и социальной успешности;
-коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в
новуюязыковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
-создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку.
Работа по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся в
организациях, реализующих программы ДО в Российской Федерации, организуется с учётом
особенностей социальной ситуации каждого ребёнка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может осуществляться
в контексте общей программы адаптации ребёнка к ДОО. В случаях выраженных проблем
социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребёнка, его включение в программу
КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребёнка.
План диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий
№
Диагностические и коррекционноразвивающиемероприятия
Сроки
проведен
ия
Ответственные
1.
Стартовая комплексная диагностика
развития воспитанников по всем
образовательным областям.
Сентябрь
Инструктор по физ.культ,
педагог-психолог.,
музыкальный
руководитель, воспитатели
2.
Заседание ППк ДОУ и определение
обучающихся, испытывающих трудности в
освоении образовательных программ,
развитии, социальнойадаптации.
Составление ИОМ.
Сентябрь
Заведующий, ст. восп-ль
197
3.
Создание обогащенной РППС группы,
учитывающей условия для общения,
взаимодействия детей друг с другом.
В течение
года
Воспитатели
4.
Система работы по образовательной области
«Речевое развитие»: занятия, совместная
деятельность воспитателя с детьми в
режиме дня и др.
В течение
года
Инструктор по физ.культ,
музыкальный
руководитель, воспитатели
5.
Система индивидуальной работы для
обучающихся, испытывающих трудности в
освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации для развития
коммуникативных навыков, формирования
чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и
желаниям
Индивидуальная и подгрупповая работа для
обучающихся, испытывающих трудности в
освоенииобразовательных программ,
развитии, социальной адаптации для
коррекции деструктивных эмоциональных
состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную
среду (тревога, неуверенность, агрессия).
В течение
года
Инструктор по физ. культ,
музыкальный
руководитель, воспитатели
В течение
года
Воспитатели
Педагог-психолог
Система психолого-педагогической
поддержки семейобучающихся,
испытывающих трудности в освоении
образовательных программ, развитии,
социальной адаптации, по вопросам
воспитания, обучения, развития,
оздоровления, поддержания эмоционального
благополучия и др.
Организация взаимодействия с
учреждениями образования по
повышению профессиональной
компетентности педагогов ДОУ в
вопросах КРР сданной целевой группой
детей
Финальная диагностика уровня развития
обучающихся, испытывающих трудности в
освоенииобразовательных программ,
развитии, социальной адаптации.
В течение
года
Заведующий, ст. восп-ль,
воспитатели
В течение
года
Заведующий
ст. восп-ль
Май
Инструктор по физ. культ,
педагог-психолог,
музыкальный
руководитель, воспитатели
Заседание ППк ДОУ и определение
динамики развития обучающихся,
испытывающих трудности восвоении
образовательных программ, развитии,
социальной адаптации. Выводы об
эффективности реализации ИОМ.
Май
Заведующий, ст. восп-ль
6.
7.
8.
9.
10.
Программа КРР для обучающихся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных
факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая
иликрайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
198
Направленность КРР с для обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс
выраженных факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность,
неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень
притязаний):
- коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы;
- помощь в решении поведенческих проблем
- формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
- развитие рефлексивных способностей;
- совершенствование способов саморегуляции.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы
с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия,
раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия,
обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная
потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая
утомляемость,
навязчивые
движения,
двигательная
расторможенность,
снижение
произвольности внимания).
Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения
ПМПК по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога и
(или) родителей (законных представителей).
План диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий
№
Диагностические и коррекционноразвивающиемероприятия
Сроки
проведе
ния
Ответственные
1.
Стартовая диагностика особенностей
поведения, коммуникации и ведущей
деятельности воспитанников.
Сентябрь
Инструктор по
физ.восп.,
педагогпсихолог,
музыкальный
руководитель,
воспитатели
2.
Заседание ППк ДОУ и определение обучающихся
«группы риска». Составление ИОМ.
Сентябрь
Заведующий, ст.
восп-ль
3.
Создание обогащенной РППС группы, учитывающей В
условия для общения, взаимодействия детей друг с
течение
другом.
года
Воспитатели
4.
Система работы по воспитанию в ДОУ.
Инструктор по
физ.восп.,педаг
ог-психолог,
музыкальный
руководитель,
воспитатели
В
течение
года
199
5.
Система индивидуальной работы для обучающиеся
«группы риска»: проявляющие комплекс
выраженных факторов риска негативных
проявлений(импульсивность, агрессивность,
неустойчивая или крайне низкая (завышенная)
самооценка, завышенный уровень притязаний),
для развития социально-коммуникативной,
личностной, эмоционально-волевой сферы,
формирования адекватных, социальноприемлемыхспособов поведения.
В
течение
года
Педагогпсихолог,
инструктор по
физ.восп.,
музыкальный
руководитель,
воспитатели
6.
Индивидуальная и подгрупповая работа для
обучающиеся «группы риска»: проявляющие
комплекс выраженных факторов риска
негативныхпроявлений (импульсивность,
агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень
притязаний), для развития социальнокоммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы,
формирования адекватных, социальноприемлемыхспособов поведения.
Система психолого-педагогической поддержки
семейобучающихся «группы риска» по вопросам
воспитания, обучения, развития, оздоровления,
поддержания эмоционального благополучия и др.
В
течение
года
Воспитатели
В
течение
года
Заведующий
, ст. восп-ль,
воспитатели
8.
Организация взаимодействия с учреждениями
образования по повышению профессиональной
компетентности педагогов ДОУ в вопросах КРР
сданной целевой группой детей
В
течение
года
Заведующий, ,
ст. восп-ль
9.
Финальная диагностика особенностей
поведения, коммуникации и ведущей
деятельности воспитанников..
Май
10.
Заседание ППк ДОУ и определение динамики
развития обучающихся «группы риска». Выводы
обэффективности реализации ИОМ.
Май
Педагогпсихолог,
инструктор
по
физ.восп.,
музыкальны
й рук-ль,
воспитатели
Заведующий, ст.
восп-ль
7.
Программа КРР для обучающихся и семьи, находящихся в трудной жизненной ситуации,
признанные таковыми в нормативно установленном порядке.
План диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий
200
№
Диагностические и коррекционноразвивающиемероприятия
Сроки
проведе
ния
Ответственные
1.
Стартовая диагностика развития воспитанников
повсем образовательным областям,
особенностей поведения, коммуникации и
ведущей деятельностивоспитанников.
Сентябрь
Инструктор по
физ.восп.,педагогпсихолог,
музыкальный рукль, воспитатели
2.
Заседание ППк ДОУ и определение обучающихся и Сентябрь
семей, находящихся в трудной жизненной
ситуации. Составление ИОМ.
Заведующий, ст. воспль
3.
Создание обогащенной РППС группы,
учитывающей ООП обучающихся, находящихся в
трудной жизненной ситуации.
В
течение
года
Воспитатели
4.
Система работы по воспитанию в ДОУ.
В
течение
года
5.
Система индивидуальной работы для обучающихся, В
находящихся в трудной жизненной ситуации.
течение
года
Инструктор по
физ.восп.,педагогпсихолог,
музыкальный рукль, воспитатели
Инструктор по
физ.восп.,
музыкальныйрукль, воспитатели
6.
Индивидуальная и подгрупповая работа для
обучающихся, находящихся в трудной
жизненной ситуации.
В
течение
года
Воспитатели
7.
Система психолого-педагогической поддержки
семейобучающихся, находящихся в трудной
жизненной ситуации, по вопросам воспитания,
обучения, развития, оздоровления, поддержания
эмоционального благополучия и др.
В
течение
года
Заведующий, ст.
восп-ль,
воспитатели
8.
Организация взаимодействия с учреждениями
образования по повышению
профессиональной компетентности педагогов
ДОУ в вопросах КРР сданной целевой группой
детей
В
течение
года
Заведующий, ст. воспль
9.
Финальная диагностика развития воспитанников по Май
всем образовательным областям, особенностей
поведения, коммуникации и ведущей деятельности
воспитанников.
10.
Заседание ППк ДОУ и определение динамики
развития обучающихся, находящихся в трудной
жизненной ситуации. Выводы об
эффективности реализации ИОМ.
Май
Инструктор по
физ.восп.,педагогпсихолог,
музыкальный рукль, воспитатели
Заведующий, ст. воспль
Программа КРР для обучающихся и семьи, находящихся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в
201
нормативно установленном порядке.
План диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий
№
Диагностические и коррекционноразвивающиемероприятия
Сроки
проведе
ния
Ответственные
1.
Стартовая диагностика развития
воспитанников повсем образовательным
областям, особенностей поведения,
коммуникации и ведущей деятельности
воспитанников.
Заседание ППк ДОУ и определение
обучающихся и семей, находящихся в
трудной жизненной ситуации. Составление
ИОМ.
Сентябрь
Педагог-психолог,
инструктор по физ.восп.,
музыкальныйрук-ль,
воспитатели
Сентябрь
Заведующий, ст. восп-ль
3.
Создание обогащенной РППС группы,
учитывающей ООП обучающихся,
находящихся в трудной жизненной ситуации.
В
течение
года
Воспитатели
4.
Система работы по воспитанию в ДОУ.
В
течение
года
Педагог-психолог,
инструктор по физ.восп.,
музыкальный рук-ль,
воспитатели
5.
Система индивидуальной работы для
обучающихся, находящихся в трудной
жизненной ситуации.
В
течение
года
Инструктор по физ.восп.,
музыкальныйрук-ль,
воспитатели
6.
Индивидуальная и подгрупповая работа
для обучающихся, находящихся в
трудной жизненнойситуации.
В
течение
года
Воспитатели
7.
Система психолого-педагогической
поддержки семейобучающихся,
находящихся в трудной жизненной
ситуации, по вопросам воспитания,
обучения, развития, оздоровления,
поддержания эмоционального благополучия
и др.
Организация взаимодействия с
учреждениями образования по
повышению профессиональной
компетентности педагогов ДОУ в
вопросах КРР сданной целевой группой
детей
В
течение
года
Заведующий, ст. восп-ль,
воспитатели
В
течение
года
Заведующий, ст. восп-ль
Финальная диагностика развития
воспитанников повсем образовательным
областям, особенностей поведения,
коммуникации и ведущей деятельности
воспитанников.
Май
Инструктор по физ.восп.,
музыкальныйрук-ль,
воспитатели
2.
8.
9.
202
10.
Заседание ППк ДОУ и определение
динамики развития обучающихся,
находящихся в трудной жизненной
ситуации. Выводы об эффективности
реализации ИОМ.
Май
Заведующий, ст. восп-ль
2.7.Рабочая программа воспитания
2.7.1.Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад № 2» (далее - Программа) является компонентом Образовательной
программы дошкольного образования Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 2» (далее - ДОО).
Программа разработана в соответствии с Федеральной образовательной программой
дошкольного образования.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление
о человеке.
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследи и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания составляют традиционные ценности российского общества нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от
поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и
единого культурного пространства страны, укрепляющее гражданское единство, нашедшие
свое уникальное, самобытное появление в духовном, историческом и культурном
многонационального народа России. Программа воспитания предусматривает приобщение
детей к традиционным ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность
за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России.
1) Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
2) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
3) Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
4) Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
5) Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
6) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направле- ния
воспитания.
7) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
8) Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
9) Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребѐнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
тради- ционными ценностями российского общества.
10) С учѐтом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребѐнок, в
203
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отно- шений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО
с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в
том числе систе- мой дополнительного образования детей.
11) Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
12) Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в ДОО.
2.7.2.Целевой раздел Программы воспитания
2.7.2.1.Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребѐнка с учѐтом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
- формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
- формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
- становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
- содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о
добре и зле, должном и недопустимом;
- способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
- создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребѐнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
- осуществлять поддержку позитивной социализации ребѐнка посредством проектирования
и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания:
- Патриотическое направление воспитания: ФОП ДО, п.29.2.2.1.
- Духовно-нравственное направление воспитания: ФОП ДО, п.29.2.2.2.
- Социальное направление воспитания: ФОП ДО, п.29.2.2.3.
- Познавательное направление воспитания: ФОП ДО, п.29.2.2.4.
- Физическое и оздоровительное направление воспитания: ФОП ДО, п.29.2.2.5.
- Трудовое направление воспитания: ФОП ДО, п.29.2.2.6.
- Эстетическое направление воспитания: ФОП ДО, п.29.2.2.7.
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и
воспитательными задачами, реализуемыми в рамках образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые
ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
Родина» и
«Природа»
Цель
Формирование у
ребёнка личностной
позиции наследника
традиций и культуры,
защитника Отечества
и творца (созидателя),
ответственного за
будущее своей страны
Задачи
Формировать
«патриотизм
наследника»,
испытывающег
о чувство
гордости за
наследие своих
предков
(предполагает
приобщение
детей к
Задачи
образовательных областей
Образовательные области
Воспитывать
ценностное
отношения к
культурному
наследию своего
народа, к
нравственным и
культурным
традициям
России
Приобщать к
Социальнокоммуникативн
ое развитие
Познавательно
204
Духовнонравственное
направление
воспитания
Формирование
способности к
духовному развитию,
нравственному
истории,
культуре и
традициям
нашего народа:
отношение к
труду, семье,
стране и вере)
Формировать
«патриотизм
защитника»,
стремящегося
сохранить это
наследие
(предполагает
развитие у
детей
готовности
преодолевать
трудности ради
своей семьи,
малой родины)
Воспитывать
«патриотизм
созидателя и
творца»,
устремленного
в будущее,
уверенного в
благополучии и
процветании
своей Родины
(предполагает
конкретные
каждодневные
дела,
направленные,
например, на
поддержание
чистоты и
порядка,
опрятности и
аккуратности, а
в дальнейшем на развитие
всего своего
населенного
пункта, района,
края, Отчизны в
целом)
Развивать
ценностносмысловую
сферу
отечественным
традициям и
праздникам, к
истории и
достижениям
родной страны, к
культурному
наследию
народов России.
Воспитывать
уважительное
отношение к
государственным
символам страны
(флагу, гербу,
гимну);
Приобщать
к
традициям
и
великому
культурному
наследию
российского
народа
е развитие
Воспитывать
любовь к своей
семье, своему
населенному
Социальнокоммуникативн
ое развитие
Художественно
-эстетическое
развитие
205
В основе лежат
ценности
«Жизнь»,«Добр
о»,
«Милосердие»
самосовершенствован
ию, индивидуальноответственному
поведению
дошкольников
на основе
творческого
взаимодействия
в детсковзрослой
общности
Способствовать
освоению
социокультурно
го опыта в его
культурноисторическом и
личностном
аспектах
пункту, родному
краю, своей
стране
Воспитывать
уважительное
отношение к
ровесникам,
родителям
(законным
представителям),
соседям, другим
людям вне
зависимости от
их этнической
принадлежности
Воспитывать
социальные
чувства и
навыки:
способность к
сопереживанию,
общительность,
дружелюбие
Формировать
навыки
сотрудничества,
умения
соблюдать
правила,
активной
личностной
позиции
Создавать
условия для
возникновения у
ребёнка
нравственного,
социально
значимого
поступка,
приобретения
ребёнком опыта
милосердия и
заботы;
Воспитывать
отношение к
родному языку
как ценности,
развивать умение
чувствовать
красоту языка,
стремление
говорить красиво
Речевое
развитие
206
Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничеств
о»
Формирование
ценностного
отношения детей к
семье, другому
человеку, развитие
дружелюбия, умения
находить общий язык
с другими людьми
Способствовать
освоению
детьми
моральных
ценностей
Формировать у
детей
нравственные
качества и
идеалов
Воспитывать
стремление
жить в
соответствии с
моральными
принципами и
нормами и
воплощать их в
своем
поведении.
Воспитывать
уважение к
другим людям,
к законам
человеческого
общества.
Способствовать
накоплению у
детей опыта
социальноответственного
поведения
Развивать
нравственные
представления,
формировать
навыки
культурного
поведения
(на правильном,
богатом,
образном языке).
Содействовать
становлению
целостной
картины мира,
основанной на
представлениях о
добре и зле,
прекрасном и
безобразном,
правдивом и
ложном
Воспитывать
уважения к
людям –
представителям
разных народов
России
независимо от их
этнической
принадлежности;
Способствовать
овладению
детьми формами
речевого этикета,
отражающими
принятые в
обществе правила
и нормы
культурного
поведения
Создавать
условия для
выявления,
развития и
реализации
творческого
потенциала
каждого ребёнка
с учётом его
индивидуальност
и,
Поддерживать
готовности детей
к творческой
самореализации и
сотворчеству с
другими людьми
(детьми и
взрослыми)
Воспитывать
Социальнокоммуникативн
ое развитие
Познавательно
е развитие
Речевое
развитие
Художественно
-эстетическое
развитие
Физическое
207
Познавательное
В основе лежит
ценность
«Познание»
Физическое и
оздоровительно
е
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»
Формирование
ценности познания
Формирование
ценностного
отношения детей к
здоровому образу
жизни, овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и
правилами
безопасности
активность,
самостоятельност
ь, уверенности в
своих силах,
развивать
нравственные и
волевые качества
Воспитывать у
Воспитывать
ребёнка
отношение к
стремление к
знанию как
истине,
ценности,
способствовать понимание
становлению
значения
целостной
образования для
картины мира, в человека,
которой
общества, страны
интегрировано
Воспитывать
ценностное,
уважительное,
эмоционально
бережное и
окрашенное
ответственное
отношение к
отношения к
миру, людям,
природе родного
природе,
края, родной
деятельности
страны
человека
Способствовать
приобретению
первого опыта
действий по
сохранению
природы.
Формировать
целостную
картину мира на
основе
интеграции
интеллектуальног
ои
эмоциональнообразного
способов его
освоения детьми
Способствовать Развивать навыки
становлению
здорового образа
осознанного
жизни
отношения к
Формировать у
жизни как
детей
основоположно возрастосообразн
й ценности
ых
Воспитывать
представлений о
отношение
жизни, здоровье
здоровью как
и физической
совокупности
культуре
физического,
Способствовать
развитие
Познавательно
е развитие
Художественно
-эстетическое
развитие
Физическое
развитие
208
духовного и
социального
благополучия
человека
Трудовое
В основе лежит
ценность
«Труд»
Формирование
ценностного
отношения детей к
труду, трудолюбию и
приобщение ребёнка к
труду
Поддерживать
привычку к
трудовому
усилию, к
доступному
напряжению
физических,
умственных и
нравственных
сил для
решения
трудовой
задачи;
Воспитывать
стремление
приносить
пользу людям
Эстетическое
В основе лежат
ценности
«Культура» и
«Красота»
Становление у
детей ценностного
отношения к красоте
Воспитывать
любовь к
прекрасному в
окружающей
обстановке, в
природе, в
искусстве, в
отношениях,
развивать у
детей желание
и умение
творить
становлению
эмоциональноценностного
отношения к
здоровому образу
жизни, интереса к
физическим
упражнениям,
подвижным
играм,
закаливанию
организма, к
овладению
гигиеническим
нормам и
правилами
Поддерживать
трудовое усилие,
формировать
привычку к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных и
нравственных
сил для решения
трудовой задачи
Формировать
способность
бережно и
уважительно
относиться к
результатам
своего труда и
труда других
людей.
Воспитывать
эстетические
чувства
(удивление,
радость,
восхищение,
любовь) к
различным
объектам и
явлениям
окружающего
мира
(природного,
бытового,
социокультурног
о), к
Социальнокоммуникативн
ое развитие
Художественно
-эстетическое
развитие
209
произведениям
разных видов,
жанров и стилей
искусства (в
соответствии с
возрастными
особенностями)
Приобщать к
традициям и
великому
культурному
наследию
российского
народа, шедеврам
мировой
художественной
культуры с целью
раскрытия
ценностей
«Красота»,
«Природа»,
«Культура»
Способствовать
становлению
эстетического,
эмоциональноценностного
отношения к
окружающему
миру для
гармонизации
внешнего мира и
внутреннего мира
ребёнка
Формировать
целостную
картину мира на
основе
интеграции
интеллектуальног
ои
эмоциональнообразного
способов его
освоения детьми
Создавать
условия для
выявления,
развития и
реализации
творческого
потенциала
каждого ребёнка
210
с учётом его
индивидуальност
и
Поддерживать
готовность детей
к творческой
самореализации
2.7.2.2.Целевые ориентиры воспитания: ФОП ДО, п.29.2.3.
- Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к 3 годам): ФОП ДО, п.29.2.3.1.
- Целевые ориентиры воспитания на этапе завершения освоения Программы: ФОП ДО,
п.29.2.3.2.
Направление
воспитания
Ценност
и
Целевые ориентиры в раннем возрасте
Патриотическое
Родина,
природа
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Духовнонравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
Способный понять и принять, что такое "хорошо" и
"плохо". Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со
стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим
детям и способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении.
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и деятельности.
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Здоровье,
жизнь
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
основными способами укрепления здоровья - физическая
культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе, нравственные
и волевые качества.
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке. Стремящийся помогать старшим в
доступных трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и других видах
деятельности (конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).
Эстетическое
Культура и
Красота
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту
в окружающем мире и искусстве. Способный к
творческой деятельности (изобразительной, декоративнооформительской, музыкальной, словесно-речевой,
211
театрализованной и другое).
Патриотическое
Родина,
природа
Любящий свою малую родину и имеющий представление
о своей стране - России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Духовнонравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку. Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу;
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия между
людьми. Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Познавательное
Познание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной
и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных ценностей.
Физическое и
оздоровительное
Здоровье,
жизнь
Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами укрепления здоровья - занятия физической
культурой, закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности. Имеющий представление о некоторых
видах спорта и активного отдыха.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности. Проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности
Эстетическое
Культура и
красота
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве. Стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности.
212
2.7.3. Содержательный раздел Программы воспитания
2.7.3.1.Уклад образовательной организации.
Особенности уклада ДОО.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и
детско- взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОО – это еѐ необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного
окружения ДОО.
Основные характеристики уклада ДОО:
Цель и смысл деятельности ДОО – создание условий для личностного развития каждого
ребѐнка с учѐтом его индивидуальности, для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества.
Процесс воспитания в ДОО основывается на общепедагогических принципах (ФГОС ДО
Раздел I, пункт 1.2.):
- поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как
важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение)
детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем,
что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к
следующему периоду;
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и
детей;
- уважение личности ребенка;
- реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы,
прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме
творче- ской активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
Важное значение при определении содержательной основы Программы воспитания и выявлении приоритетных направлений деятельности ДОО имеют национально-культурные,
демографические условия, в которых осуществляется образовательный процесс.
Национально-культурные особенности населения.
Программа воспитания учитывает преобладающее количество семей по национальному и
языковому составу - русские и русскоязычные, поэтому реализует социокультурные
ценности русского народа. Обучение и воспитание ведется на русском языке. Содержание
образовательных областей строится на основании российских и региональных
образовательных ценностей, в ДОО ведется активная работа по сохранению, расширению,
обогащению национальных культурных традиций.
В случае наличия в группах детей из семей, мигрировавших из других стран, в Программу
включаются разделы по ознакомлению дошкольников с культурными традициями разных
нацио- нальностей: с произведениями устного народного творчества, героями мифов и эпоса,
образцами декоративно-прикладного искусства, национальных костюмов, особенностями
организации жилища и быта. С этой целью большое внимание уделяется следующим видам
работы: изучение малых фольклорных форм (сказок, песен, частушек, потешек, пословиц,
поговорок и т.п.); знакомство с праздниками и традициями народов других национальностей;
знакомство с народным искусством и народными играми.
Климатические и экологические особенности территории.
При проектировании содержания Программы воспитания учитываются специфические
климатические особенности средней полосы России, в которой находится детский сад: время
начала и окончания сезонных явлений (листопад, выпадение и таяние снега и др.),
интенсивность их протекания; состав флоры и фауны, длительность светового дня, погодные
условия и т.д. Эти факторы учитываются при составлении календарно - тематического
планирования. При ознакомлении с окружающим миром дети знакомятся с явлениями
213
природы, характерными для местности, в которой проживают; для художественно-творческой
деятельности предлагаются изображения знакомых детям зверей, птиц, домашних животных,
растений.
В перспективном плане предусмотрены темы связанные с изучением климатических сезонных изменений природы средней полосы России, особенностями приспособления растений и
животных к этим условиям. Особое внимание уделяется деятельности человека в разное
время года: виды сезонной трудовой деятельности, забота о здоровье и т.д.
Задача педагогического коллектива ДОО - наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создать атмосферу радости общения, стремления к познанию
нового. Для организации традиционных событий используется календарно-тематическое
планирование образовательного процесса. Единая тема отражается в организуемых
воспитателем разных видах детской деятельности, в общении воспитателя с детьми.
В организации воспитательной работы учитывается также принцип сезонности. В
организации образовательной деятельности учитываются также доступные пониманию детей
сезонные и общественно-политические праздники.
Во второй половине дня планируются тематические вечера досуга, свободные игры и самостоятельная деятельность детей по интересам, театрализованная деятельность, слушание
любимых музыкальных произведений по «заявкам» детей, чтение художественной
литературы, доверительный разговор и обсуждение с детьми интересующих их проблем.
Основной воспитательной работы являются общие для всего ДОО событийные мероприятия
(праздники и памятные даты), в которых участвуют дети всех возрастных групп (в зависимости от мероприятия).
Детская художественная литература и народное творчество традиционно рассматриваются
педагогами ДОО в качестве наиболее доступных и действенных в воспитательном отношении
видов искусства, обеспечивающих развитие личности дошкольника в соответствии с
общечеловеческими и национальными ценностями.
Педагогический коллектив ориентирован организацию разнообразных форм детских
сообществ. Это творческие объединения, исследовательские лаборатории, конструкторские
бюро, детско-взрослые объединения (совместные творческие мастерские, родительские
клубы). Данные сообщества обеспечивают полноценный опыт социализации детей.
Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В ДОО
существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают
консультативную, психологическую, информационную и технологическую поддержку своим
коллегам в вопросах организации воспитательных мероприятий.
Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории и
культуре своей Отчизны и своего родного края является мини-музей, организованный в ДОО.
Музейная педагогика рассматривается педагогами как ценность, обладающая исторической и
художественной значимостью.
С целью создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром, сопровождения развития детской одаренности во всех группах
дошкольного возраста организуется проектная деятельность.
Для развития творческого потенциала детей во всех группах ДОО организуются выставки
творческих работ.
Традиционно в ДОО проводятся социально значимые акции «Пристегни самое дорогое»,
«Засветись!
Стань
заметнее
на
дороге»
(профилактика
дорожно-транспортного
травматизма),
«Безопасная планета» (неделя солидарности в борьбе с терроризмом), «Вместе Ярче»
(фестиваль энергосбережения), «Игрушка в подарок ребенку-инвалиду», «Урок
толерантности» (в рамках Международного дня инвалидов), «Покормите птиц зимой»
(формирование ценностных отноше- ний к окружающему миру), «Единый урок безопасности
в сети Интернет» (безопасное цифровое пространство), «Экологическая акция» (в рамках
214
Международного дня Земли), «Мы выбираем спорт!» (пропаганда здорового образа жизни),
«Окна Победы» (патриотическое воспитание дошкольников).
Важным фактором воспитания являются традиции жизни группы:
- «Утренний круг»: утром дети собираются вместе, чтобы порадоваться предстоящему дню,
поделиться впечатлениями, узнать новости, обсудить совместные планы, проблемы,
договориться о правилах и т.п.;
- «Вечерний круг»: проводится в форме рефлексии – обсуждение с детьми наиболее важных
моментов прошедшего дня;
- «Образовательно событие»: совместная детско-взрослая деятельность, в которой взрослый
принимает на себя организационную и направляющую роль, незаметную для детей. Проходит
в форме длительной (от нескольких дней до нескольких недель) игры, в которой участвуют и
дети, и воспитатель. Мотивом игры является проблемная ситуация, для которой дети находят
пути решения. При этом развивается их творческая инициатива и самостоятельность, умение
работать в команде, конструктивно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми,
развиваются регуляторные (умение ставить цель, планировать и достигать ее) и когнитивные
(умение думать, анализировать, работать с информацией) способности.
Основные характеристики
уклада ДОО
Цель и смысл деятельности
ДОО, её миссия
Содержание
Создавать современные условия для образования детей
дошкольного возраста. Миссия ДОУ определена с учетом
интересов воспитанников и их родителей, сотрудников,
социальных партнеров. Реализация права каждого ребенка на
качественное и доступное образование, обеспечивающее
равные стартовые условия для полноценного физического и
психического развития детей, как основы их успешного
обучения в школе.
Администрация образовательного учреждения отвечает за
разработку нормативно-правовых актов. Сотрудники
учреждения, через работу Общего собрания образовательного
учреждения, Педагогического Совета участвуют в обсуждении
и принятии. Родители (законные представители) высказывают
своё мотивированное мнение через работу в Совете родителей.
Педагогический коллектив разрабатывает и проектирует
образовательную программу дошкольного образования и (или)
адаптированную образовательную программу дошкольного
образования, рабочую программу воспитания.
Родители (законные представители) принимают участие в
проектировании части, формируемой участниками
образовательных отношений образовательной программы
дошкольного образования и (или) адаптированной
образовательной программы дошкольного образования, рабочей
программы воспитания.
Педагогические кадры обеспечивают своевременное
повышение квалификации или переподготовки по
необходимости; прохождение аттестации в соответствии со
сроками
При поступлении в образовательное учреждение между
родителями (законными представителями) и ГБДОУ
заключается договор.
Проектирование совместных проектов с организациямипартнёрами.
215
Принципы жизни и
воспитания в ДОО
Образ ДОО, её особенности,
символика, внешний имидж
Отношения к воспитанникам,
их родителям (законным
представителям), сотрудникам
и партнерам ДОО
Ключевые правила ДОО
Принцип полноценного проживания ребенком всех
этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация)
детского развития.
Принцип построения образовательной деятельности
на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом дошкольного образования
Принцип содействия и сотрудничества детей и
взрослых, признания ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений.
Принцип поддержки самостоятельности и
инициативы детей в различных видах деятельности.
Имидж ДОО Имидж педагога Имидж выпускника –МБДОУ « Детский сад № 2»
«Территория открытий» - учреждение с многолетней
историей, и в тоже время современное, динамично
развивающееся образовательное учреждение, в котором
сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется
стремление к современному и инновационному будущему.
Современный ребенок не такой, каким был его сверстник
несколько десятилетий назад. И не потому, что изменилась
природа самого ребенка или закономерности его развития.
Принципиально изменилась жизнь, предметный и
социальный мир, ожидания взрослых, воспитательные
модели в семье и в детском саду.
Поэтому основной задачей воспитания и образования в
нашем учреждении становится сохранение (возрождение)
условий, в которых ребенок играет со сверстниками,
сотрудничает с другими детьми в решении разнообразных
познавательных задач, проявляет познавательную
инициативу, удовлетворяет собственное любопытство,
развивает воображение и творческие способности. Именно
«здесь и сейчас» закладываются основы личности Человека
будущего.
Основной вектор по которому движется детский сад –
интеллектуальное развитие детей.
На всем пути ребенка в детском саду его сопровождает
Девяностик (символ нашего учреждения), друг и саратник,
который помогает познавать мир и совершать свои первые
открытия.
сотрудничество с семьей.
приобщения детей к социокультурным нормам,
традициям семьи, общества и государства.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы
профессиональной этики и
поведения:
− педагог всегда выходит навстречу родителям и
216
приветствует родителей и
детей первым
− улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
− педагог описывает события и ситуации, но не даёт им
оценки;
-педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них
ответственность за
-поведение детей в детском саду;
− тон общения ровный и дружелюбный, исключается
повышение голоса;
− уважительное отношение к личности воспитанника;
− умение заинтересованно слушать собеседника и
сопереживать ему;
− умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
− уравновешенность и самообладание, выдержка в
отношениях с детьми;
− умение быстро и правильно оценивать сложившуюся
обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
− умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в
отношениях с детьми;
− умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;
− знание возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников;
− соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского
сада.
Ключевые правила ДОО
Пример: регулярная зарядка для детей в группе
Прием воспитанников, впервые поступающих в дошкольное
ДОО, осуществляется на основании медицинского
заключения.
Родители (законные представители) обязаны приводить
ребенка в организацию здоровым и информировать
воспитателей о каких-либо изменениях, произошедших в его
состоянии здоровья дома.
Ежедневный утренний прием воспитанников (утренний
фильтр) проводится воспитателями или медицинским
работником, которые должны опрашивать родителей
(законных представителей) о состоянии здоровья детей, а
также проводить бесконтактную термометрию. Заболевшие
дети, а также дети с подозрением на наличие инфекционного
заболевания к посещению детского сада не допускаются.
После перенесенного заболевания, детей принимают в ДОО
только при наличии справки с указанием диагноза,
длительности заболевания, сведений об отсутствии контакта
с инфекционными больными.
Категорически запрещается приносить в детский сад:
острые, режущие, стеклянные предметы, а также мелкие
предметы (бусинки, пуговицы и т.д.).
продукты питания для угощения воспитанников.
какие - либо лекарства, витамины, самостоятельно
217
принимать ребенку лекарственные средства. Если у ребёнка
есть аллергия или другие особенности здоровья и развития,
то родители (законные представители) должны поставить в
известность воспитателя и предоставить соответствующее
медицинское заключение.
Правила для семьи:
Родители (законные представители) воспитанников должны
знать о том, что своевременный приход в ДОО - необходимое
условие качественной и правильной организации
воспитательно - образовательной деятельности.
Родители (законные представители) обязаны лично передать
воспитанника в руки воспитателю группы и забирать ребенка
лично.
Нельзя забирать ребенка из детского сада, не поставив в
известность воспитателя группы, а также поручать это детям,
подросткам в возрасте до 18 лет, лицам в нетрезвом
состоянии, наркотическом опьянении.
Родители (законные представители) обязаны забрать своего
ребенка до 19.00. В случае неожиданной задержки, родитель
(законный представитель) должен незамедлительно связаться
с воспитателем группы.
Если родитель не может лично забрать ребенка из ДОО, то
требуется заранее оповестить об этом администрацию ДОО и
сообщить, кто будет забирать из числа тех лиц, на которых
представлено личное заявление родителя (законного
представителя).
Павила по организации режима дня и образовательной
деятельности воспитанника:
Основу режима ДОО составляет установленный распорядок
непосредственно образовательной деятельности, прогулок,
приемов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур,
сна и бодрствования и самостоятельной деятельности
воспитанников.
Режим ДОО скорректирован с учетом работы с
контингентом воспитанников и их индивидуальных
особенностей, климата и времени года в соответствии с
действующим СанПиНом.
Режим обязателен для соблюдения всеми участниками
образовательной деятельности. При организации режима
пребывания воспитанников в ДОО недопустимо
использовать занятия в качестве преобладающей формы
организации обучения.
В течение дня предусмотрено сбалансированное чередование
специально организованных занятий, нерегламентированной
деятельности, свободного времени и отдыха детей. Не
допускать напряженности, «поторапливания» детей во время
питания, пробуждения, выполнения ими каких – либо
заданий.
Права воспитанников ДОО
ДОО реализует право воспитанников на образование,
гарантированное государством. Воспитанники,
посещающие ДОО, имеют право на:
уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм
218
физического, психологического насилия, от оскорбления
личности;
охрану жизни и здоровья воспитанника;
свободное выражение собственных взглядов и убеждений;
предоставление условий для разностороннего развития с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей;
своевременное прохождение комплексного психологомедикопедагогического обследования в целях выявления и
ранней диагностики в развитии и (или) состояний
декомпенсации особенностей в физическом и (или)
психическом развитии и (или) отклонений в поведении;
получение психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи в ДОО в соответствии с
образовательными потребностями, возрастными и
индивидуальными особенностями, состоянием
соматического и нервно - психического здоровья
воспитанников;
перевод для получения дошкольного образования в форме
семейного образования;
развитие творческих способностей и интересов, включая
участие в конкурсах, смотрах-конкурсах, олимпиадах,
выставках, физкультурных и спортивных мероприятиях;
поощрение за успехи в образовательной, творческой,
спортивной деятельности;
бесплатное пользование необходимыми учебными
пособиями, средствами обучения и воспитания,
предусмотренными реализуемой в ДОО основной
образовательной программой дошкольного образования;
пользование имеющимися в ДОО объектами культуры и
спорта, лечебно-оздоровительной инфраструктурой в
установленном порядке;
получение дополнительных образовательных услуг
Дисциплина в ДОО поддерживается на основе уважения
человеческого достоинства всех участников образовательных
отношений
Поощрение воспитанников ДОО за успехи в
образовательной, спортивной, творческой деятельности
проводится по итогам конкурсов, соревнований и других
мероприятий в виде вручения грамот, дипломов,
благодарственных писем, сертификатов.
Защита несовершеннолетних воспитанников ДОО:
Спорные и конфликтные ситуации нужно решать только в
отсутствии воспитанников.
В целях защиты прав воспитанников их родителей
(законных представителей) самостоятельно или через своих
представителей вправе:
направить в органы управления ДОО обращение о
нарушении и (или) ущемлении прав свобод и социальных
гарантий несовершеннолетних воспитанников;
использовать незапрещенные законодательством
Российской Федерации иные способы защиты своих прав
законных интересов.
219
Меры социальной защиты
В целях материальной поддержки воспитания и обучения
воспитанников, посещающих ДОО, предоставляется
компенсация родительской платы родителям (законным
представителям) всех воспитанников.
Несовершеннолетним воспитанникам, испытывающим
трудности в освоении Программы, социальной адаптации и
развития, оказывается педагогическая, медицинская и
психологическая помощь на основании заявления или
согласия в письменной форме их родителей (законных
представителей)
Проведение комплексного психолого – медико –
педагогического обследования воспитанников для
своевременного выявления особенностей в физическом и
(или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении
детей осуществляется психолого – медико - педагогическим
консилиумом по письменному согласию родителей
(законных представителей)
Правила по сотрудничеству с родителями
По вопросам, касающимся развития и воспитания ребёнка,
родители (законные представители) воспитанников могут
обратиться за консультацией к педагогам и специалистам
ДОО в специально отведённое на это время.
Каждый родитель (законный представитель) имеет
право:
быть избранным в родительский совет группы;
повышать педагогическую культуру;
если возникли вопросы по организации образовательного
процесса, пребывания ребенка в группе, следует обсудить с
воспитателем группы, если не удовлетворен ответом,
необходимо обратиться к заместителю заведующего по ВМР,
заведующему ДОО.
Традиции и ритуалы, особые
нормы этикета в ДОО
Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому,
что унаследовано от предшествующих поколений.
Ежедневные традиции: воспитатель лично встречает
родителей и каждого ребенка. Здоровается с ними. Выражает
радость по поводу того, что они пришли. С приходом
последнего ребенка воспитатель приветствует всех детей
(проводится утренний круг).
Выражает радость по поводу того, что все дети собрались
вместе. Желает им весело и интересно провести время.
Обсуждает содержание их совместной деятельности на
текущий день. В процессе обсуждения учитывает пожелания
и предложения детей. В конце дня все вместе кратко
подводят итог прожитого дня (проводится вечерний круг).
Обращает внимание на детские работы, выполненные в
процессе свободной самостоятельной деятельности.
Побуждая детей к дальнейшему совершенствованию этих
работ. Затем каждому ребенку предоставляется возможность
сказать о себе что-либо хорошее.
220
Еженедельные традиции: по понедельникам утренние часы
проходят под девизом: «Утро радостных встреч».
Воспитатель выражает радость по поводу встречи с детьми.
Рассказывает, как он провел выходные дни или о чем - то
новом, интересном. Затем выслушивает всех детей,
желающих поделиться своими впечатлениями. Воспитатель
рассказывает, что нового и интересного ожидает детей на
этой неделе.
Ежемесячные традиции: «День именинника». Основная
цель - формировать у детей чувства радости и
положительные эмоции, музыкально - двигательную
активность. Задачами педагога являются: сплочение детей в
процессе совместной подготовки к празднику; развивать у
детей эмоциональный отклик и желание при участии в
совместных играх; создать условия для укрепления
сотрудничества между детским садом и семьей в сфере
воспитания дошкольников; создать у детей и родителей
праздничное настроение.
Ежегодные традиции: «Театральный фестиваль». Начало
фестиваля датируется мартом, а именно 27 марта в День
театра. Театр помогает создать мир доброй сказки. Участие в
театральном фестивале принимают абсолютно все участники
образовательного процесса: и дети, и родители, и педагоги, и
администрация, где каждый исполняет свою роль и у
каждого она главная, и каждый живёт в мире театрального
Нижнего-Новгорода.
«Интерактивные выставки». В нашем детском саду
работают творческие, веселые и неординарные педагоги,
поэтому мы постоянно устраиваем тематические выставки.!
Выставки любят дети, а родители не только бывают на
экскурсиях, но и активно участвуют в подготовке
экспозиций. Посещают их наши воспитанники, дети из
других детских садов, школьники и жители района.
Праздники благотворно влияют на развитие психических
процессов ребенка: памяти, внимания; создают прекрасную
атмосферу для развития речи ребенка, для закрепления
знаний, полученных на различных занятиях; способствуют
его нравственному воспитанию, развитию социальнокоммуникативных навыков.
Ежегодно проводятся мероприятия, посвященные:
- явлениям нравственной жизни ребёнка: «именины»
(ежемесячно дни рождения детей)
- окружающей природе: акция «Покормим птиц», «Осень»,
«Весенняя капель», «День
птиц»; миру искусства и литературы «День книги», «День
театра»;
- традиционным для семьи, общества и государства
праздничным событиям: «Новый
год», «День матери», «День семьи», «Праздник всех
221
женщин»;
- наиболее важным профессиям: «День воспитателя и всех
работников детского сада»
Личное приветствие каждого ребенка и
родителей. Воспитатель лично встречает родителей и
каждого ребенка. Здоровается с ними. Выражает радость по
поводу того, что они пришли. Говорит ребенку, что его
прихода с нетерпением ждут другие дети.
Цель: осознание ребенком собственной значимости,
установление в группе благоприятного микроклимата.
«Утреннее приветствие всех детей группы" Перед началом
дня общей жизни группы воспитатель собирает детей вместе
в круг и проводит утренний ритуал приветствия (посредством
игры, стихов с действиями), выражая радость от встречи с
детьми и надежду провести вместе приятный и интересный
день.
Цель: установление в группе благоприятного микроклимата,
развитие функции планирования, становление позиции
субъекта деятельности.
Новоселье групп. группы отмечается каждый раз, когда в
группу набирают новых детей. С давних времен у многих
народов сложилась традиция отмечать переезд на новое
местожительство новосельем. Это светлый и радостный
праздник не только для тех, кто переехал на новое место, но и
для их друзей. На новоселье дети знакомятся с правилами
группы, воспитатели рассказывают о том, что есть в группе,
чем они будут заниматься в детском саду, кто работает в
нашем учреждении.
Цель: Все это помогает детям быстрее и легче
адаптироваться в новых условиях.
Встреча с интересными людьми.
Цель: расширение контактов со взрослыми людьми,
ознакомление с профессиями, бытовыми обязанностями и
увлечениями взрослых, развитие коммуникативных навыков.
Поздравление именинников. В каждой группе принято
поздравлять именинников. Организуются музыкальные
поздравления, пожелания и подарки от детей. Именинники в
ответ готовят угощение.
Цель:Эта традиция носит воспитательный характер: учат
детей находить хорошее в каждом человеке, подбирать
(изготовлять) подарки, дарить и принимать их. Благодаря
этой традиции дети учатся принимать и занимать гостей,
усваивают правила этикета.
Поздравление пожилых людей
Весенний концерт для бабушек и дедушек. Родина: Галерея с
портретами героев.Мини-музей русской культуры и быта.
Магнитные карты (путешествий по
России).Патриотические уголки. Стенды по краеведению, о
военных профессиях. Государственные символы РФ. Фото
первых лиц РФ и области. Папки-передвижки «День России»,
«День флага». Художественная литература с региональным
компонентом.Самиздатовские сборники. Народные
костюмы, изделия народных промыслов.
222
Семья: Фотоколлажи «Семья». Выставки творческих
работ.«Семейное древо».
Творческие совместные поделки. Уголки для родителей.
Тематические экспозиции к
праздничным датам о семье (День матери, День отца, День
пожилого человека) Музей семьи. Семейный стол и
игра,хобби семьи. Библиотека «Моя семья».Видеотека
«Семейные традиции» (для просмотра детьми) .Афиша куда
пойти с ребенком в выходной, о поездках, экскурсиях,
походах.Семейные альбомы, родословные, семейные гербы и
др.
Труд: Стенд «Профессии наших родителей». Мастерские
(швейные, кулинарные, столярные и др.)Уголки дежурства.
Национальные мастерские.
Культура: Визуализация правил поведения в ДОО. Народные
костюмы,изделия народных промыслов, заготовки для
творчества по народным промыслам.Набор картинок
«Правила поведения в библиотеке»,«Правила поведения в
театре»Полочка красоты (в группах).Мини-музеи в
группах,холлах (народные,музыкальные, книг…).Эстетика
группы.Красота комнатных растений.Эстетика
интерьеров,штор в помещении.Психогигиена изображений.
Выстраивание социокультурного пространства в рекриациях
ДОО(библиотека, театр и др.) Центры театральной и
музыкальной деятельности, ИЗО.Костюмерная.Фойе.
Музыкальный зал.Изостудия. Музыкальная площадка на
территории детского сада. Детский театр. Библиотека.
Познание: Центр познавательно-исследовательской
деятельности. Метеоплощадка на территории ДОУ.
Центры «Океаны»,«Обитатели морских глубин», «Леса»,
«Степи» и т.д.«Логика и математика»,уголок шахмат и
шажек и др.
Здоровье: Уголки здоровья,правила поведения.О здоровом
образе жизни (стенды,
плакаты).Закаливание.Уголки безопасности..Спортивная
площадка.Площадка ПДД.Тематические уголки по
ПДД.Тематические уголки о спорте, о проведении
Олимпийских игр.Уголок уединения,
Природа: Макеты природных зон (пустыня, степь, тайга,
тундра и другие). Таблицы культурных, лекарственных
растений), приборы для наблюдений за природными
явлениями, живимыми и неживыми объектами,
самостоятельному экспериментированию, наблюдению и
другим способам деятельности для познания свойств
объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины,
почвы, камней и других), водных ресурсов (моря, океаны,
озера, реки, водопады). Коллекции камней и минералов,
некоторых полезных ископаемых региона проживания
(нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); Ветряные
мельницы, водохранилища, солнечные батареи.
Приспособления для углубления представлений о
характерных явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и
223
осадков в природе), изменениях в жизни животных,
растений и человека, о влиянии деятельности человека на
природу
2.7.3.2.Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды
являются еѐ содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда ДОО оборудована с учетом возрастных особенностей воспитанни- ков,
элементы ее тесно взаимосвязаны между собой по состоянию и стилю. Воспитывающая среда
открывает возможности для:
- формирования эмоционально-ценностного отношения ребѐнка к окружающему миру, другим людям, себе;
- обретения ребѐнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с традиционными ценностями российского общества;
- становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных
детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда в ДОО строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее ценностями и смыслами;
- «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и
получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Конструирование воспитательной среды ДОО строится на основе следующих элементов:
социокультурный контекст, социокультурные ценности, уклад, воспитывающая среда, общность,
деятельность и событие. Каждая из этих категорий обеспечивает ценность содержания и
имеет свое наполнение для решения задач воспитания и становления личности ребенка.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных в ФГОС ДО. Все виды детской деятельности опосредованы разными типами
активностей:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает
ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с
родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого и способов их реализации
в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность,
в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность,
опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Условия воспитывающей среды
Образовательные модели (проекты)
осуществления условий
Условия для формирования эмоциональноценностного отношения ребёнка к окружающему
миру, другим людям, себе
Модели личностно-ориентированного
взаимодействия педагога и ребенкадошкольника на основе позиций его
участников:
Субъект-объектная модель – взрослый
224
находится по отношению к детям в
позиции учителя, ставя перед ними
определенные задачи и предлагая
конкретные способы и действия их
разрешения.
Объект-субъектная модель – взрослый
создает окружающую развивающую среду,
своеобразный предметный мир, в котором
дети действуют свободно и
самостоятельно.
Субъект-субъектная модель – позиция
равных партнеров, включенных в общую
совместную деятельность.
Роль педагога в создании
ненасильственной развивающей
педагогической среды совместно с
семьями воспитанников. В работе с
родителями просвещение и пропаганда
личностно-ориентированной модели
взаимодействия.
Условия для обретения ребёнком первичного
опыта деятельности и поступка в соответствии с
традиционными ценностями российского
общества;
Проекты по созданию мастерских:
Музыкальная гостиная
Опытно-экспериментальная мастерская
(вода, песок и др.)
Музеи
Ксмосмодром
Картинная галлерея
Мастерская профессий «Армии»
Условия для становления самостоятельности,
инициативности и творческого взаимодействия в
разных детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное детское
сообщество
Созданы условия, которые
устанавливаются воспитателями в
организационных «организующие
моменты»,
«тематические недели»,
«события» и праздники страны
«реализация проектов»,
«сезонные явления в природе»,
«праздники», акции, конкурсы,
выставки, концерты ДОУ
«традиции»
Юбилейные даты знаменитых
людей(писатели, поэты,
космонавты, художники и т. д. ).
Предстоящие городские
события
мастер – классы, практические
дела
А главное становления
самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия, работа в
225
рамках всех трех образовательных
моделях: учебно-административная,
комплексно-тематичекая, средовая.
1.Совместная деятельность педагога с
ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком,
он выполняет функции педагога: обучает
ребёнка чему-то новому; (ЗУН).
2. совместная деятельность ребёнка с
педагогом, при которой ребёнок и педагог
- равноправные партнеры; (поддержка)
3. совместная деятельность группы детей
под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех
этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную
деятельность группы детей;
4.совместная деятельность детей со
сверстниками без участия педагога, но по
его заданию. Педагог в этой ситуации не
является участником деятельности, но
выступает в роли её организатора,
ставящего задачу группе детей, тем
самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
Региональные и территориальные
особенности социокультурного окружения
МБДОУ
МБДОУ расположено в городе Балахна.
Рядом находятся город Нижний –
Новгород.
который находится севернее
областного центра.
Воспитательно значимые проекты и программы,
в которых уже участвует МБДОУ.
1. Участие в проектах, конкурсах и
прочих мероприятиях экологической
направленности
2.Проекты, конкурсы, фестивали района
3. Взаимодействие с Районный ДДТТ и
БДД по вопросам детской дорожнотранспортной безопасности
Ключевые элементы уклада МБДОУ в
соответствие со сложившейся моделью
воспитательно значимой деятельности,
накопленного опыта, достижений, следования
традиции, ее уклада жизни
1. Создание в МБДОУ вариативной
воспитывающей среды, позволяющей
воспитанникам развиваться в различных
видах деятельности
2. Ключевые элементы уклада МБДОУ
характеризуются календарём
Государственных праздников, комплекснотематическим планом мероприятий,
годовым планом работы, которые
определяют проведение общих
мероприятий и праздников.
3. Организовано единое с родителями
(законными представителями)
воспитанников образовательное
пространство для обмена опытом,
знаниями, идеями, для обсуждения и
226
решения конкретных воспитательных
задач
5. Процесс образования в МБДОУ
строиться на содружестве с институтами
культуры и социальными организациями, и
родителями (законными представителями)
воспитанников.
6. Профессиональное развитие педагогов
(новые формы работы с детьми, поддержка
детской инициативы, разнообразные
формы взаимодействия с родителями).
Общие характеристики содержания и форм
воспитания в общей структуре воспитательной
работы в МБДОУ;
Стержнем годового цикла воспитательной
работы МБДОУ являются ключевые
общесадовские мероприятия, через
которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов. .
Так же интеграция воспитательных задач
проходит в ООД по всем образовательным
областям, согласно модулям Программы
совместная деятельность педагогов с
воспитанниками (игры, беседы,
наблюдения и т.д.) в специально созданной
РППС в уголках развития групп с
решением воспитательных задач,
самостоятельная деятельность детей
(художественная, двигательная, речевая,
игровая, трудовая, исследовательская и
др.), индивидуальная работа, проектная
деятельность определяется годовым
планом работы, рабочими
образовательными программами групп.
Организация проектной деятельности
может быть актуализирована планами
социальных партнёров включение в
образовательный процесс МБДОУ
экскурсий, виртуальных экскурсий, а так
же других познавательноинформационных мероприятий по
предложению родителей (законных
представителей) или социальных
партнёров
Наличие достижения выраженных эффектов
воспитательной работы
Мониторинг реализации ОП ДО МБДОУ
показывает более 80% успешного
освоения, включая воспитательные
аспекты.
Участие в конкурсах лучших практик,
мониторингов .
МБДОУ является неоднократным
победителем конкурсов и активным
участником социально значимых
фестивалей и акций
227
Особенности МБДОУ, связанные с работой с
детьми с ограниченными возможностями
здоровья.
В МБДОУ функционируют 2 группы
компенсирующей направленности для
детей с ОВЗ (ТНР).
В штатном расписании выделены 2
должности учителя-логопеда для работы в
данных группах.
Организация образовательного и
воспитательного процесса основана на
основе понедельных лексических тем.
Педагог-психолог осуществляет
психолого-педагогическое сопровождение
образовательного и воспитательного
процесса, подготовку к школе
воспитанников подготовительных групп и
консультирование родителей (законных
представителей).
2.7.3.3.Общности образовательной организации.
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми еѐ участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности.
В ДОО, прежде всего, существуют следующие общности: педагог - дети, родители (законные представители) - ребѐнок (дети), педагог - родители (законные представители).
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами участники
общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Профессиональная педагогическая общность - рабочая группа педагогов ДОО, созданная в
разных целях (коллективное планирование, инновационная деятельность, разработка и проведение общих мероприятий в ДОО, подготовка к конкурсам разного уровня и др.).
К профессиональным общностям в ДОО относятся: Педагогический совет; Рабочая
(творческая) группа, психолого-педагогический консилиум.
Педагоги - участники общности придерживаются следующих принципов:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников(организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность
и пр.);
228
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими
взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий,
которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество
и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспита- тельных задач (реализация культурно-образовательных инициатив участников
образовательных отношений и социальных партнеров; использование культурнообразовательного потенциала каникулярного периода, выходных и праздничных дней маршруты выходного дня, краеведческие мероприятия, целые прогулки и экскурсии,
социокультурные акции, квесты и др.).
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он
сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие
характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином
сообществе.
Поэтому
так
важно
придать
детским
взаимоотношениям
дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды
как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Педагоги соблюдают кодекс нормы профессиональной этики и поведения.
2.7.3.4.Задачи воспитания в образовательных областях.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста
всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
- образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;
- образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
- образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим
229
направлениями воспитания;
- образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с эстетическим направлением воспитания;
- образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество»,«Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре
и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребѐнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребѐнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям – представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нор- мы
культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота»,
«Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедев230
рам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа»,«Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребѐнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребѐнка с учѐтом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
- формирование у ребѐнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.
2.7.3.5.Формы совместной деятельности в образовательной организации.
2.7.3.5.1.Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОО.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей), используемые в ДОО в процессе воспитательной работы:
- анкетирование,
- социальные опросы;
- родительское собрание;
- тематические консультации;
- семинары – практикумы;
- мастер-классы;
- Дни открытых дверей;
- информационные проспекты;
- стенды, ширмы, папки-передвижки;
- сайт ДОО;
- социальная группа в сети Интернет;
- совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся: помощь в организации РППС групп и образовательных мероприятий,
разработка и реализация образовательных проектов ДОО, выставки семейного творчества;
фотовыставки, акции.
2.7.3.5.2.События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребѐнка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребѐнком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на
основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребѐнком.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОУ, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
231
.
Проектирование событий в ДОУ возможно в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско- взрослый
спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и др.);
- проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с
носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное
творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
- создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с приглашением
ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей младших групп и т.д.).
Образовательное событие
Выступает как новый формат совместной детско-взрослой деятельности. Событие – это захватывающая, достаточно длительная (от нескольких дней до нескольких недель) игра, где
участвуют все – дети, и взрослые, при этом «руководят» всем дети. В данной деятельности
взрослый находит и вводит в детское сообщество такую проблемную ситуацию, которая
заинтересует детей и подтолкнѐт их к поиску решения. Развитие ситуации будет зависеть в
первую очередь от творческой фантазии детей.
Задачи педагога:
- заронить в детское сообщество проблемную ситуацию, которая заинтересует детей;
- дать детям возможность разворачивать действия по своему пониманию оказывая им, при
необходимости, деликатное содействие, избегая прямых подсказок и указаний;
- помогать детям планировать событие так, чтобы они смогли реализовать свои планы;
- насыщать событие образовательными возможностями, когда дети на деле могут применить
свои знания и умения в счѐте, письме, измерении, рисовании, конструировании и других видах
деятельности.
В ходе образовательных событий развивается творческая инициатива и самостоятельность
детей, умение работать в команде, конструктивно взаимодействовать со сверстниками и
взрослыми, развиваются регуляторные (умение ставить цель, планировать и достигать ее) и
когнитивные (умение думать, анализировать, работать с информацией) способности.
Проектная деятельность
Один из важнейших элементов пространства детской реализации. Главное условие эффективности проектной деятельности - чтобы проект был действительно детским, то есть был
задуман и реализован детьми, при этом взрослый создаѐт условия для самореализации.
Задачи педагога:
- заметить проявление детской инициативы;
- помочь ребѐнку (детям) осознать и сформулировать свою идею;
- при необходимости, помочь в реализации проекта, не забирая при этом инициативу;
- помочь детям в представлении (презентации) своих проектов;
- помочь участникам проекта и окружающим осознать пользу и значимость полученного
результата.
Свободная игра
Предполагает свободную игровую деятельность детей, для которой созданы необходимые
условия (время, место, материал) и взрослый проявляет невмешательство, за исключением
помощи при взаимодействии детей и в целях развития детской игры.
Задачи педагога:
- создавать условия для детских игр (время, место, материал);
- развивать детскую игру;
- помогать детям взаимодействовать в игре;
232
- не вмешиваться в детскую игру, давая детям проявить себя и свои способности.
«Утренний круг»: утром дети собираются вместе, чтобы порадоваться предстоящему дню,
поделиться впечатлениями, узнать новости, обсудить совместные планы, проблемы,
договориться о правилах и т.п.;
«Вечерний круг»: проводится в форме рефлексии – обсуждение с детьми наиболее важных моментов прошедшего дня.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных
дат
Дата
Событие, праздник, мероприятие
Возраст
обучающихся
День снятия блокады Ленинграда
5-7 лет
27 января
6-7 лет
День освобождения Красной Армией крупнейшего
«лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) –
День памяти
жертв Холокоста
2 февраля
5-7 лет
День разгрома советскими войсками немецкофашистских войск в Сталинградской битве
8 февраля
День российской науки
5-7 лет
15 февраля
День памяти о россиянах, исполнявших служебный
5-7 лет
долг за
пределами Отечества
21 февраля
Международный день родного языка
4-7 лет
23 февраля
День защитника Отечества
2-7 лет
8 марта
Международный женский день
1,5-7 лет
18 марта
День воссоединения Крыма с Россией
5-7 лет
27 марта
Всемирный день театра
1,5-7 лет
12 апреля
День космонавтики
4-7 лет
1 мая
Праздник Весны и Труда
1,5-7 лет
9 мая
День Победы
3-7 лет
19 мая
День детских общественных организаций России
5-7 лет
24 мая
День славянской письменности и культуры
5-7 лет
1 июня
День защиты детей
1,5-7 лет
6 июня
День русского языка
5-7 лет
12 июня
День России
1,5-7 лет
22 июня
День памяти и скорби
5-7 лет
8 июля
День семьи, любви и верности
1,5-7 лет
12 августа
День физкультурника
1,5-7 лет
22 августа
День Государственного флага Российской Федерации
3-7 лет
27 августа
День российского кино
5-7 лет
3-я суббота августа
День города Нижнего Новгорода
3-7 лет
1 сентября
День знаний
3-7 лет
3 сентября
День окончания Второй мировой войны,
5-7 лет
День солидарности в борьбе с терроризмом
8 сентября
Международный день распространения грамотности
5-7 лет
27 сентября
День воспитателя и всех дошкольных работников
3-7 лет
1 октября
Международный день пожилых людей
3-7 лет
Международный день музыки
4 октября
День защиты животных
3-7 лет
5 октября
День учителя
5-7 лет
3-е воскресенье
День отца в России
1,5-7 лет
октября
4 ноября
День народного единства
5-7 лет
8 ноября
День памяти погибших при исполнении служебных
5-7 лет
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России
233
Последнее воскресенье День матери в России
ноября
30 ноября
День Государственного герба Российской Федерации
3 декабря
День неизвестного солдата
Международный день инвалидов
5 декабря
День добровольца (волонтера) в России
8 декабря
Международный день художника
9 декабря
День Героев Отечества
12 декабря
День Конституции Российской Федерации
31декабря
Новый год
1,5-7 лет
5-7 лет
5-7 лет
5-7 лет
5-7 лет
5-7 лет
5-7 лет
1,5-7 лет
2.7.3.5.3.Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации
совместной деятельности взрослого и ребѐнка по освоению ООП ДО, в рамках которой
возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания ребѐнка в ДОО.
Основные виды организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
ДОО:
Основные виды организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
ДОО:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из
личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды-инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в мини-музей ДОО), посещение спектаклей, представлений в ДОО;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Совместная деятельность педагогов и родителей с детьми
Ме
сяц
Обсуждение итогов летнего отдыха. Презентация проекта «Как мы
Сентябрь
отдыхали и трудились летом».
Цели : изучение воспитательных возможностей семьи в летний период,
объединение в совместную деятельность воспитывающих взрослых в контексте
сопровождения ребенка в постижении им культурных практик человека.
Ответственные: старший воспитатель, психолог, специалисты детского
сада
Октябрь
Мастер-класс «Родной дом: строительство и уб ранство».
Цели : познакомить детей и взрослых с культурой построения и убранства
русского дома, обратить внимание взрослых на те традиции, которые соблюдаются и в современном мире, являются ценностями и нормами современной
семьи
Ответственные: старший воспитатель, психолог, специалисты детского
сада
234
Семейная гостиная «Мужское воспитание».
Цели : показать воспитывающим взрослым значение отцовского, мужского
воспитания в семье; развивать сотворчество, отцов и детей; показывать образцы
мужского воспитания родительской и педагогической общественности
Ответственные: старший воспитатель, психолог, специалисты детского
сада
Мастер-класс «Народная игрушка».
Мастер-класс (возможно посещение мастер-класса в музее изобразительного
искусства).
Цели : образование родительской общественности в рамках приобщения
ребенка к культур ным ценностям человека; объединение воспитательного
потенциала семьи и детского сада в совместную деятельность.
Ответственные: старший воспитатель, психолог, специалисты детского
сада
Ноябрь
Декабрь
Январь
Гостиная «Мать и дитя».
Цели : объединение детей и взрослых в контексте искусства; поддержка
семейного воспитания.
Ответственные: воспитатели детского сада
Совместная организация выставки-презентации в группе на тему Февраль
«Праздники в моей семье» (фотографии, рисунки по темам Нового года и
Рождества). Рассматривание альбомов, книг, поделок, обмен впечатлениями.
Цели : ознакомление с традициями семей во питанников; способствование
совместной деятельности взрослых и детей.
Ответственные: старший воспитатель, воспитатели групп, психолог
Работа творческой группы педагогов и родителей по подготовке Март
семейного праздника 8 Марта. Цель : развитие конструктивного взаимодей
ствия воспитывающих взрослых.
Ответственные: воспитатели, старший воспитатель, психолог
Апрель
Театральная мастерская «Фольклорный театр дома» (к Дню театра).
Цели : показать воспитательные возможности домашнего театра семьям
дошкольников; предложить практически на мастерской отработать методы и
способы взаимодействия с ребенком.
Ответственные: воспитатели, психолог, старший воспитатель
Вечер за чашкой чая с любимой выпечкой семей воспитанников. Май
Презентация результатов проекта «Секреты хлеба».
Цель : передача старшими поколениями (бабушками, прабабушками) опыта
культурных практик человека детям дошкольного возраста, родителям,
воспитателям.
Ответственные: заведующий, старший воспитатель
2.7.3.6.Организация развивающей предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает
совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других
участников
образовательных отношений по еѐ созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
- знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО; компоненты среды,
отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий,
в которых находится ДОО;
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
235
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
- компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
- компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможность посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
- компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможности для укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
- компоненты среды, предоставляющие ребѐнку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Вся среда ДОО гармонична и эстетически привлекательна.
При выборе материалов и игрушек ДОО ориентируется на продукцию отечественных и
территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют
возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют документы,
подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Компоненты ППРС воспитательной
системы
Знаки и символы государства, региона,
населенного пункта и ДОО;
Компоненты среды, отражающие
региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в
которых находится ДОО;
Компоненты среды, отражающие
экологичность, природосообразность и
безопасность;
Компоненты среды, обеспечивающие детям
возможность общения, игры и совместной
деятельности;
Компоненты среды, отражающие ценность
семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
Компоненты среды, обеспечивающие
ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения
новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания,
формирующие научную картину мира;
Компоненты среды, обеспечивающие
ребёнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни
человека и государства;
Представленность в ППРС групп и
ДОО
Уголок патриотизма
Мастерская краеведения
Экологичекая лаборатория
Центры игы: сюжетно-ролевой игры,
конструирования, театральная студия
Музей семей воспитанников «Из поколения в
поколение», «традиции и хоби моей семьи»,
Мастера и мастерицы моей семьи
Практические лаборатории мамы и папы,
дедушки и бабушки(через вулечения взрослых к
развитию творчества дошкольника)
Центры моделирования и конструирования
Лаборатории исследований
Опытно-эксперементальная мастерская
«Хочу все знать»
Профессиональные мастерские родителей
Видеонаблюдение за трудом взрослых
Уголки дежурства
Ролевые игры в профессии
Сюжетно-ролевые игры
236
Компоненты среды, обеспечивающие
ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового
образа жизни, физической культуры и
спорта;
Компоненты среды, предоставляющие
ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями
традиций многонационального российского
народа.
Центры двигательной активности
Спортивные атрибуты для игр
Сказки разных народов, куклы в нацинальных
одеждах
Центры по ознакомлению с национальностями
жителей РФ
Дидактические и семейные игры
2.7.3.7.Социальное партнерство
ДОО располагается рядом с социокультурными центрами, что позволило объединять усилия
социального партнерства для обеспечения психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений (воспитанников, родителей (законных
представителей), педагогов). ДОО имеет устойчивые связи с социально-педагогической
средой:
Организация
УО и МП Балахнинского
муниципального округа
Управление и координация системой
дошкольного образования в ДОУ г. Балахны
ИДЦ
Организация и контроль методической,
научно-методической и экспериментальной
работы учреждений
Администрация г. Балахны
МБДОУ «Детский сад № 2»
Содержание работы
Координация функционирования ДОУ г.
Балахны
ГОУ ДПО Нижегородский институт
развития образования
Организация и проведение курсов
повышения квалификации работников
системы образования
Детская библиотека
Работа по воспитанию читательского
интереса у дошкольников
МБОУ «СОШ № 6 ми. К. Минина»
Детская поликлиника
Музейный комплекс г. Балахны (Дом
Москвы, Дом Худякова)
Музыкальная школа
ЦВР
Работа по преемственности ДОУ и школы
Медицинское обслуживание воспитанников
ДОУ
Приобщение дошкольников к истории и
культуре родного края
Приобщение детей к игре на музыкальных
инструментах
Организация концертов и театральных
постановок для детей ДОУ.
Совместные выставки работ детского
творчества.
Благочиние Храма Рождества Христова
Работа по православно - ориентированному
духовно-нравственному воспитанию семей и
воспитанников ДОУ
237
Ресурсные центры МОУ СОШ № 3,17
МБДОУ Балахнинского
муниципального округа
Работа по духовно-нравственному
воспитанию детей дошкольного возраста
Обмен опытом
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
- участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий
(государственные и региональные, праздники, торжественные мероприятия);
- реализация
различных
проектов
воспитательной
направленности,
совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями- партнерами.
2.7.4.Организационный раздел программы воспитания
2.7.4.1.Кадровое обеспечение.
Требования к содержанию кадрового обеспечения: ФОП ДО, п.29.4.1.
Кадровые условия реализации образовательной программы дошкольного образования, частью
которой является рабочая программа воспитания:
Наименование
должности
Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса
Заведующий
детским садом
Приказ Минтруда
России от
19.04.2021 N 250н
«Об утверждении
профессионального
стандарта
"Руководитель
образовательной
организации
(управление
дошкольной
образовательной
организацией и
общеобразовательн
ой организацией)"»
(Зарегистрировано
в Минюсте России
02.09.2021 N 64848)
Старший
воспитатель
Приказ Минтруда
России от 18.10.2013
N 544н (ред. от
05.08.2016) «Об
утверждении
профессионального
стандарта "Педагог
(педагогическая
деятельность в сфере
дошкольного,
начального общего,
основного общего,
среднего общего
образования)
управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность;
- формирование мотивации педагогов к участию в разработке и реализации
разнообразных образовательных и социально значимых проектов;
- организационно-координационная работа при проведении общесадовых
воспитательных мероприятий;
- регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
– контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной
деятельности в ДОУ (в том числе осуществляется через мониторинг
качества организации воспитательной деятельности в ДОУ)
- стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов
Осуществляет методическую работу. Обеспечивает повышение
квалификации педагогических работников Учреждения по вопросам
воспитания. Содействует созданию благоприятных условий для
индивидуального развития и нравственного формирования личности
воспитанников, вносит необходимые коррективы в систему их воспитания.
Оказывает методическую помощь воспитателям в изучении личности
воспитанников, их склонностей, интересов, содействия рост их
познавательной мотивации и становлению их учебной самостоятельности,
формированию компетентностей.
-проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за учебный
год;
- планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год, включая
календарный план воспитательной работы на уч. год;
- информирование о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
238
- наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной деятельности;
(воспитатель,
- организация повышения психолого-педагогической квалификации
учитель)"»
(Зарегистрировано в воспитателей;
-участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и т.д.;
Минюсте России
06.12.2013 N 30550) - организационно-методическое сопровождение воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления воспитательной деятельности
инфраструктуры;
-развитие сотрудничества с социальными партнерами;
Учитель-логопед
Приказ
Министерства труда
и социальной
защиты Российской
Федерации от
13.03.2023 № 136н
«Об утверждении
профессионального
стандарта "Педагогдефектолог"»
(Зарегистрирован
14.04.2023 № 73027
Педагог-психолог
Приказ
Министерства труда
и социальной
защиты РФ от 24
июля 2015 г. N 514н
«Об утверждении
профессионального
стандарта "Педагогпсихолог (психолог
в сфере
образования)"»
Осуществление необходимой коррекции недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей:
- практическое усвоение лексических и
грамматических средств языка;
- подготовка к обучению грамоте;
- развитие навыков связной речи;
- расширение и систематизация знаний и представлений детей об
окружающей действительности;
- развитие высших психических функций (внимания, памяти, логического
мышления);
- развитие мелкой моторики руки;
- коррекция эмоционально-волевой сферы
Осуществляет профессиональную деятельность, направленную на сохранение
психического, соматического и социального благополучия воспитанников.
Содействует охране прав личности в соответствии с Конвенцией о правах
ребенка. Способствует гармонизации социальной сферы
образовательного учреждения и осуществляет превентивные
мероприятия по профилактике возникновения социальной дезадаптации.
Определяет факторы, препятствующие развитию личности воспитанников и
принимает меры по оказанию им различных видов психологической помощи
(психокоррекционного, реабилитационного, консультативного).Оказывает
консультативную помощь родителям (законным представителям)
воспитанников, педагогическому коллективу в решении конкретных
проблем. Способствует развитию у воспитанников готовности к
ориентации в различных ситуациях жизненного и профессионального
самоопределения. Осуществляет психологическую поддержку творчески одаренных
воспитанников, содействует их развитию и организации развивающей среды.
Участвует в формировании психологической культуры воспитанников,
педагогических работников и родителей (законных представителей). Консультирует
работников образовательного учреждения по вопросам развития воспитанников,
практического применения психологии для решения педагогических задач,
повышения социально-психологической компетентности воспитанников,
педагогических работников, родителей (законных представителей).
239
Воспитатель
Осуществляет деятельность по воспитанию детей. Содействует созданию
Приказ Минтруда
России от 18.10.2013 благоприятных условий для индивидуального развития и нравственного
формирования личности обучающихся, вносит необходимые коррективы в
N 544н (ред. от
05.08.2016) «Об
систему их воспитания. Осуществляет изучение личности обучающихся, их
утверждении
профессионального склонностей, интересов, содействует росту их познавательной мотивации и
стандарта "Педагог становлению их учебной самостоятельности, формированию
(педагогическая
компетентностей. Создает благоприятную микросреду и моральнодеятельность в сфере
психологический климат для каждого обучающегося. Способствует
дошкольного,
начального общего, развитию общения обучающихся. Помогает обучающемуся решать
основного общего, проблемы, возникающие в общении со сверстниками, родителями
среднего общего
(законными представителями). Соблюдает права и свободы обучающихся,
образования)
(воспитатель,
несет ответственность за их жизнь, здоровье и безопасность в период
учитель)"»
образовательного процесса.
(Зарегистрировано в
Минюсте России
06.12.2013 N 30550)
Инструктор по
Проводит занятия по физической культуре с воспитанниками. Обеспечивает
физической культуре охрану жизни и здоровья обучающихся, воспитанников во время
Приказ Минтруда
России от 18.10.2013 образовательного процесса. Организует и проводит с участием
N 544н (ред. от
педагогических работников и родителей (законных представителей)
05.08.2016) «Об
физкультурно-спортивные праздники, соревнования, дни здоровья и другие
утверждении
профессионального мероприятия оздоровительного характера. Осуществляет связи с
стандарта "Педагог учреждениями дополнительного образования спортивной направленности и
(педагогическая
деятельность в сфере учреждениями спорта. Осуществляет просветительскую работу среди
дошкольного,
родителей (законных представителей) воспитанников, педагогических
начального общего, работников. Участвует в работе Педагогического совета, других формах
основного общего,
методической работы, в работе по проведению родительских собраний,
среднего общего
образования)
оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных
(воспитатель,
основной образовательной программой дошкольного образования, в
учитель)"»
(Зарегистрировано в организации и проведении методической и консультативной помощи
Минюсте России
родителям (законным представителям) воспитанников.
06.12.2013 N 30550)
Музыкальный
Осуществляет развитие музыкальных способностей и эмоциональной
руководитель
сферы, творческой деятельности воспитанников. Формирует их
Приказ Минтруда
России от 18.10.2013 эстетический вкус, используя разные виды и формы организации
N 544н (ред. от
музыкальной деятельности. Координирует работу педагогического
05.08.2016) «Об
персонала и родителей (законных представителей) по вопросам
утверждении
профессионального музыкального воспитания детей, определяет направления их участия в
стандарта "Педагог развитии музыкальных способностей с учетом индивидуальных и
(педагогическая
деятельность в сфере возрастных особенностей воспитанников, а также их творческих
дошкольного,
способностей. При проведении музыкальных занятий использует
начального общего, современные формы, способы обучения, образовательные, музыкальные
основного общего,
технологии, достижения мировой и отечественной музыкальной культуры,
среднего общего
образования)
современные методы оценивания достижений воспитанников. Участвует в
(воспитатель,
организации и проведении массовых мероприятий с воспитанниками в
учитель)"»
(Зарегистрировано в рамках основной образовательной программы дошкольного образования,
Минюсте России
спортивных мероприятий с воспитанниками, обеспечивает их музыкальное
06.12.2013 N 30550)
сопровождение. Консультирует родителей (законных представителей) и
240
воспитателей по вопросам подготовки воспитанников к их участию в
массовых, праздничных мероприятиях. Обеспечивает охрану жизни и
здоровья воспитанников во время образовательного процесса.
Педагогического совета, других формах методической работы, в работе по
проведению родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и
других мероприятий, предусмотренных основной образовательной
программой дошкольного образования, в организации и проведении
методической и консультативной помощи родителям (законным
представителям) воспитанников.
Младший воспитатель Участвует в организации жизнедеятельности воспитанников под
руководством воспитателя; принимает участие в проведении режимных
моментов. Организует с учетом возраста воспитанников их работу по
самообслуживанию, оказывает им необходимую помощь. Участвует в
работе по профилактике отклоняющегося поведения, вредных привычек
у воспитанников. Обеспечивает состояние помещений и оборудования,
соответствующее санитарно-гигиеническим нормам их содержания.
Обеспечивает охрану жизни и здоровья воспитанников во время
образовательного процесса.
На уровне уклада МБДОУ инклюзивное образование – это идеальная норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность.
Эти ценности разделяются всеми участниками образовательных отношений в МБДОУ.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ;
событийная воспитывающая среда МБДОУ обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается
опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детсковзрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в МБДОУ, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
241
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях МБДОУ являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4) налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в
целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
242
2.7.4.2.Нормативно-методическое обеспечение
Требования к нормативно-методическому обеспечению рабочей программы воспитания:
ФОП ДО, п.29.4.2..
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения
реализации программы воспитания в ДОО включает:
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования;
- Основные локальные акты ДОО:
- Образовательная программа дошкольного образования;
- План работы на учебный год;
- Рабочие программы организации образовательной деятельности педагогов групп (как
часть образовательной программы дошкольного образования);
- должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной деятельности в ДОО;
- документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОО (штатное расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную деятельность в ДОО).
Для реализации программы воспитания педагоги ДОО используют практическое
руководство «Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в
электронной форме на платформе институтвоспитания.рф.
2.7.4.3.Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия (отсутствия) у
ребѐнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского
общества. В ДОО создаются особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с
ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники
детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребѐнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
ДОО посещают дети с ОВЗ, для которых созданы условия, описанные в Адаптированной
образовательной программе дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями
речи; и дети-инвалиды, для которых разрабатываются индивидуальные образовательные
маршруты со- провождения детей с особыми образовательными потребностями.
Инклюзивное образования в ДОО является нормой для воспитания и реализует такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность,
со- причастность, социальная ответственность. Эти ценности разделяются всеми участниками
образовательных отношений.
Развивающая предметно-пространственная среда адаптирована в соответствии с потребностями детей с ОВЗ и детей - инвалидов, посещающих ДОО.
Описание развивающей предметно - пространственной среды в соответствии с особенностями развития детей в ОВЗ и детей - инвалидов описаны в Адаптированной образовательной
программе дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи и
243
индивидуальных образовательных маршрутах сопровождения детей с особыми
образовательными потребностями.
Событийная форма организации воспитательно-образовательного процесса позволяет
включить каждого ребенка, в том числе ребенка с особыми образовательными потребностями,
ребенка с ОВЗ и ребенка - инвалида в различные формы детского сообщества и демонстрировать достижения этих детей детскому, детско - взрослому и взрослому сообществу. В детском и детсковзрослом сообществе ДОО, в которые включены дети с особыми обра- зовательными
потребностями, дети с ОВЗ и дети - инвалиды, формируются условия для освоения ими
социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детское и детское взрослое сообщество ДОО, в которые включены дети с
особыми образовательными потребностями, дети с ОВЗ и дети – инвалиды, развиваются на
принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
Педагогическое проектирование совместной деятельности в группах общеразвивающей и
компенсирующей направленности, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспе- чивает условия для освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
Проектирование педагогами ритмов жизни, праздников, мероприятий и общих дел с учетом
специфики, и культурной ситуации каждого ребенка с особыми образовательными
потребностями, ребенка с ОВЗ и ребенка - инвалида обеспечивает участие каждого из них в
жизни и событиях группы и детского сада, формирует личностный опыт, развивает самооценку
и уверенность ребенка в своих силах. Событийная форма организации воспитательно образовательного процесса
в ДОО обеспечивает переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в кол- лективе детей и взрослых.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребѐнку с особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств;
учитываются особенности деятельности, средств еѐ реализации, ограниченный объем личного
опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребѐнка с особыми
образовательными потребностями, с учѐтом необходимости развития личности ребѐнка,
создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно- нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и
укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учѐтом особенностей развития и образовательных потребностей
ребѐнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда
создан- ные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребѐнку с
особыми обра- зовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребѐнка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Условия
Содержание
Направленное на формирование личности предполагающее создание таких ситуаций, в
244
взаимодействие взрослых с детьми
которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями
предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера и средств;
учитываются особенности деятельности,
средств её реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
Формирование игры как важнейшего фактора с учётом необходимости развития личности
воспитания и развития ребёнка с особыми ребёнка, создание условий для
образовательными потребностями
самоопределения и социализации детей на
основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм
поведения;
Создание воспитывающей среды
способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их
позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их
здоровья и эмоционального благополучия;
Доступность воспитательных мероприятий
совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учётом
особенностей развития и образовательных
потребностей ребёнка;
речь идет не только о физической
доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые
правила должны быть понятны ребёнку с
особыми образовательными потребностями;
Участие семьи
необходимое условие для полноценного
воспитания ребёнка дошкольного возраста с
особыми образовательными потребностями.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
2.8. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений
Система работы по ознакомлению детей с правилами безопасности по формированию
элементарных навыков охраны своей жизни раскрыта в соответствии с формами организации
педагогического процесса в дошкольном учреждении. Разнообразие и общее количество
занятий позволяют реализовывать указанную задачу ежемесячно, объединяя с другими
задачами - по развитию речи, экологии, изобразительной деятельности. Поэтому в
перспективном плане предлагается, например, наряду с закреплением знаний об овощах и их
пользе для здоровья формировать навыки рассказывания о них, рассматривая картинку
«Катаемся на санках», напомнить о пользе для здоровья прогулок, а рассказывая сказку «Волк и
козлята», обратить внимание на правила поведения с незнакомыми людьми и т.д.
При реализации Программы используются различные формы и методы организации
образовательной деятельности с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей,
245
социокультурных различий, своеобразия домашних и бытовых условий. При этом основным
ориентиром выступает учет жизненного опыта детей, особенностей их поведения,
предпочтений.
Для того чтобы понять, что именно дети знают, думают, чувствуют, можно использовать
беседы, дискуссии - это позволяет избежать передачи уже известных им знаний или таких,
которые они пока не могут использовать из-за их непонятности или удаленности от реальной
жизни. В то же время, опираясь на уже имеющиеся у детей знания и представления, взрослые
смогут выделить те направления, по которым необходимо выбрать адекватную методику (игру,
чтение, беседу).
Основной формой реализации содержания программы является совместная деятельность 1 раз в
неделю и ситуации общения в процессе совместной деятельности с воспитателем в режимные
моменты. В младшей группе продолжительность занятий –не более 15 минут, средней - не
более 20 минут, старшей группе не более 25 минут,в подготовительной группе – не более 30
минут. В Программе - 6 разделов: «Ребенок и другие люди», «Ребенок и природа», «Ребенок
дома», «Здоровье ребенка», «Эмоциональное благополучие ребенка», «Ребенок на улице».
В раздел «Ребенок и другие люди» включено особое содержание, которое отражает общие
изменения, происходящие в нашей жизни.
Ребенок должен понимать, что общение с другими людьми может быть опасным. И прежде
всего эту опасность представляют контакты с незнакомыми людьми. Особо рассматриваются
типичные опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми, когда взрослый уговаривает
ребенка пойти или поехать с ним, обещая что-то показать или подарить, угощает чем-либо или
проявляет насильственные действия по отношению к ребенку (хватает за руку, затаскивает в
машину и т.д.). При этом детей учат приемам защитного поведения - громкий крик,
призывы о помощи («Помогите, чужой человек»), привлечение внимания окружающих иными
способами. Важно объяснять детям (и отрабатывать в ходе специальных тренингов) поведение
ребенка в подобных ситуациях, чтобы окружающие поняли, что совершается насилие, и не
спутали его с обычными детскими капризами. Опасность может подстерегать ребенка не только
на улице, но и дома - и обэтом ребенок должен быть предупрежден: не входить в подъезд
одному, без родителей не открывать дверь чужим, даже если они действуют якобы от лица
родителей. С детьми разыгрываются разные жизненные ситуации и подкрепляются сказочными
сюжетами.
Содержание раздела «Ребенок и природа» позволяет донести до детей представления о
взаимосвязи и взаимодействии всех природных объектов. Земля - наш общий дом, а человек часть природы. Детей знакомят с проблемами загрязнения окружающей среды, объясняют, как
ухудшение экологических условий сказывается на живой природе (уничтожаются леса,
истребляются звери, птицы, рыбы, загрязняются вода и почва), а в свою очередь все это
представляет определенную угрозу здоровью человека.
Раздел «Ребенок дома» раскрывает содержание работы педагога с детьми по ознакомлению с
предметами домашнего быта, представляющими потенциальную опасность для детей.
Выделяются три группы предметов, взаимодействие с которыми в той или иной степени опасно
для жизни и здоровья детей:
Предметы, которыми могут пользоваться только взрослые. Это спички, газовая плита, печка,
электрическая розетка, некоторые электроприборы, а также открытые окна и балконы. Ни при
каких условиях ребенок не должен самостоятельно пользоваться этими предметами. Здесь
уместны прямые запреты, дополняются они объяснениями последствий от неумелого
обращения. Предметы (иголка, ножницы, нож, вилка), требующие в зависимости от возраста
детей организации специального обучения и выработки навыка пользования.
Предметы, которые взрослые должны хранить в недоступных для детей местах: бытовая химия,
лекарства, спиртные напитки, сигареты, пищевые кислоты, режуще-колющие инструменты.
246
Правила хранения и недопустимость взаимодействия детей с этими предметами являются
содержанием работы педагогов с родителями.
Содержание раздела «Здоровье ребенка» направлено па формирование у ребенка представления
о здоровье как одной из главных ценностей жизни. Ребенок должен знать свое тело, научиться
заботиться о нем, не вредить своему организму.
Важно привить детям привычку к занятиям физкультурой и спортом, используя эмоционально
увлекательные формы. Педагог должен способствовать формированию у детей понимания
ценностей здорового образа жизни, развивать представления о полезности,
целесообразности физической активности и личной гигиены, о значении профилактики
заболеваний, о различных видах закаливания и оздоровительных мероприятиях: дыхательной
гимнастике, воздушных и солнечных ваннах, витаминотерапии, гимнастике.
В доступной форме детям рассказывают о том, как свежий воздух, вода, солнце, ветер
помогают при закаливании организма.
Педагог должен рассказать, что следует заботиться не только о собственном здоровье, но и о
здоровье окружающих, соблюдая правила гигиены (мыть руки после туалета, при кашле и
чихании прикрывать рот и нос рукой или носовым платком).
Детям сообщают элементарные сведения об инфекционных болезнях и их возбудителях.
Предлагают под микроскопом рассмотреть капельку слюны и находящиеся в ней
микроорганизмы. Объясняют ребенку, почему поднимается температура тела и о чем это
свидетельствует, почему необходимо своевременно обращаться к врачу и выполнять все его
предписания по приему лекарств.
Педагог знакомит детей с правилами первой медицинской помощи при травмах (порезах,
ожогах, ссадинах, укусах и др.), объясняет, что при этом необходимо обратиться к взрослому за
помощью и рассказать ему все, что произошло. Обсуждают с детьми, какую первую помощь
каждый может оказать себе сам (растереть обмороженное место рукавичкой: пошевелить
пальцами, попрыгать, если замерзли ноги: переодеться, если промок; приложить холодный
компресс, если ушиб ногу, руку, и т.п.). Основным условием работы по разделу
«Эмоциональное благополучие ребенка» является профилактика возникновения
эмоционального дискомфорта у детей в детском саду, создание благоприятной атмосферы,
характеризующейся взаимным доверием и уважением, открытым и доброжелательным
общением.
Негативное влияние на эмоциональное состояние оказывают возникающие у детей страхи
(боязнь темноты, животных, посторонних людей, сказочных персонажей и даже состояние
оказаться в центре внимания и т.п.). Поэтому педагогам предлагается рассказать детям о
своих переживаниях. Вместе с тем важно предостерегать детей от реальных опасных ситуаций:
весной ходить по тонкому льду, купаться без присмотра взрослых, перебегать улицу в
неположенном месте и т. д.
Важно научить детей способам выхода из конфликтной ситуации, не доводя дело до ссор и
драк.
Необходимо также создавать условия для профилактики возникновения конфликтных ситуаций
(использовать беседу, игру- драматизацию), научить детей осознанному восприятию своих
чувств, желаний, умению выражать их соответствующим образом, понятным окружающим
людям, а также спокойно относиться к желаниям и суждениям других детей.
Работа по разделу «Ребенок на улицах города» проводится через знакомство детей с правилами
поведения на улицах города. Детям объясняют необходимость соблюдения правил и
рассказывают об опасности, которая может возникнуть, если пренебрегать ими, что для
этой цели существуют правила дорожного движения. Ими регулируется поведение пешеходов и
водителей, объясняют, что дорожные знаки помогают и пешеходам, и водителям
247
ориентироваться на улицах города. Ребят знакомят с основными дорожными знаками и
светофором, рассказывают об их назначении, учат ориентироваться на них при «движении» (в
играх с макетом города, в игровых ситуациях-загадках, в самостоятельной игровой
деятельности.
2.8.1. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений
Беседы. Планы проведения бесед, которые начинаются с объявления темы, предполагают
использование наглядного материала, игровых приемов, чтение художественной литературы —
стихотворений, загадок, рассказов. В процессе беседы педагог задает вопросы, обобщает и
дополняет ответы детей, расширяя тем самым их представления. В названии бесед раскрыто их
основное содержание («Чтобы быть здоровым, надо быть чистым», «Если ты один дома»,
«Зачем нужны дорожные знаки» и т.д.).
Организация опытно-исследовательской деятельности дошкольников позволяет детям активно
включаться в процесс познания, самостоятельно или под тактичным руководством взрослого
делать небольшие открытия, выводы, умозаключения: пульс, а значит, сердце работает быстрее
при активном движении; если заткнуть уши, ничего не услышишь и т.д. Моделируя на
игрушках дорожные ситуации, педагог предлагает дошкольникам поупражняться в выполнении
правил пешехода; пройдя с завязанными глазами, дети убеждаются, что этот орган очень важен
и его нужно беречь.
В блоке «Продуктивная деятельность» предложена тематика детских работ по рисованию,
лепке, аппликации, конструированию, которые могут быть реализованы как на занятиях, так и в
самостоятельной деятельности по предложению педагога. Кроме того, в качестве продуктивной
используются также некоторые виды трудовой деятельности дошкольников.
Игра, как основная в дошкольном детстве, используется в разных аспектах, в том числе для
закрепления знаний и умений детей.
Дидактические игры помогают не только закрепить, но в некоторых случаях и расширить
знания детей о своем теле, правильном питании и.т.д.
Совместная деятельность Образовательная область «Социально-коммуникативное
развитие»
Практика
Теория
Беседы
Дидактические игры и упражнения
Творческие игры
Прогулки, экскурсии, наблюдения
Проблемные ситуации
Проявление творческих способностей,
комбинация вариантов игр
Чтение художественной литературы
Прослушивание, обсуждение
Продуктивная деятельность
Рисование, лепка, аппликация, прикладное
творчество
Игровые обучающие ситуации
Сюжетно-ролевые игры
Другие формы работы
Развлечения, соревнования
Авторы программы оставляют за каждым дошкольным учреждением право на использование
различных форм и методов организации обучения. В МБДОУ «Детский сад № 2» содержание
разделов программы реализуется через совместную деятельность воспитателя с детьми (вне
организованной образовательной деятельности (занятий).
Последовательность тем зависит от сезона года, может изменяться в соответствии со
складывающейся ситуацией по безопасности в районе, с проведением акций, мероприятий
районного, областного уровня, возможно повторение некоторых игр, тренингов, ситуаций.
248
Содержание программы педагоги могут использовать творчески.
Примерное распределение содержания программы на учебный год в старшей и
подготовительной группе
Месяц
Октябрь
Апрель
,
летний
период
Декабрь
Разделы
программы
Ребенок и
другие
люди
Ребенок и природа
Ребенок дома
Апрель
Январь-март
Май
Ноябрь
Здоровье ребенка
Эмоциональное
благополучие
ребенка
Сентябрь, май Ребенок на улице
Темы
для организации образовательной
деятельности в режимные моменты
Внешность человека может быть обманчива.
Опасные контакты с незнакомыми людьми на улице и
дома.
Насильственные действия незнакомых взрослых на
улице.
Ребенок и его старшие приятели.
Охрана природы.
Съедобные и несъедобные грибы, ягоды, ядовитые растения.
Контакты с животными.
Пожароопасные предметы. Пожар, служба «01».
Опасные предметы.
Как вызвать полицию, скорую помощь.
Балкон, открытое окно и другие бытовые опасности.
Тело человека.
Как мы дышим.
Микробы и вирусы.
Личная гигиена.
Витамины и полезные продукты.
Закаливание (на солнце, на воде).
Детские страхи.
Конфликты между детьми.
Дорожные знаки.
Игры во дворе.
Безопасное поведение на улице.
К кому обратиться, если потерялся. Адрес, Ф.И.О.
родителей.
Формы
Способы
Методы
Средства
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная
Групповая
Словесные: речевые игры и
используются:
деятельность
в Подгруппов упражнения,
Авдеева Н.Н, Князева О.Л.,
ходе режимных
ая
чтение
литературных Стеркина Р.Б.
моментов,
в
Индивидуал произведений, ситуативная
индивидуальной и ьная
беседа,
объяснение,
подгрупповой
обсуждение, проблемная
работе
ситуация
Наглядные:
рассматривание,
целевые
прогулки, экскурсии
Практические:
игровые
тренинги, ролевые игры,
дидактические игры.
249
2.8.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
П. 24.1. с. 135 ФОП ДО. Образовательная деятельность.
П. 24.2. с. 135 ФОП ДО. Совместная деятельность педагога и детей.
В ДОУ создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников. Среди
них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены, как
правило, одной теме. К простым формам относятся:
беседа, рассказ, эксперимент, наблюдение, дидактическая (или любая другая игра,
возникающая по инициативе педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных сочетаниях. К
составным формам относятся:
игровые ситуации, игры-путешествия, творческие мастерские, детские лаборатории, творческие
гостиные, творческие лаборатории, целевые прогулки, экскурсии, образовательный челлендж,
интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и
составных форм. К комплексным формам относятся: детско-родительские и иные проекты,
тематические дни, тематические недели, тематические или образовательные циклы.
Игра. П. 24.5. – 24.8, с. 136. ФОП ДО
Образовательная деятельность в режимных процессах. П. 24.9. – 24.10. с. 136 - 137 ФОП ДО.
Занятия. П. 24.11. – 24.14. с. 137 ФОП ДО.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки. П. 24.15. с. 138 ФОП
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня. П. 24.15. с.
138 ФОП ДО.
Центры активности в дошкольных группах (3-7 лет)
центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном
и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально- коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей
навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально- коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
250
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико- эстетическое воспитание, формирование
общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в
интеграции содержания всех образовательных областей;
центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,«Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Физическое развитие»;
центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,«Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»
центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;
2.8.3. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОУ, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОУ может протекать в форме самостоятельной инициативной
деятельности, например:
5-6 лет
Приоритетной сферой проявления детской
инициативы является внеситуативноличностное общение со взрослыми и
сверстниками, а также информационная
познавательная инициатива.
Для поддержки детской инициативы
необходимо:
создавать в группе положительный
психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям:
выражать радость при встрече, использовать
ласку и тёплое слово для выражения своего
отношения к ребёнку;
уважать индивидуальные вкусы и привычки
251
6-7 лет
детей;
поощрять желание создавать что-либо по
собственному замыслу; обращать внимание
детей на полезность будущего продукта для
других или ту радость, которую он доставит
кому-то (маме, бабушке, папе, другу);
создавать условия для разнообразной
самостоятельной творческой деятельности
детей;
при необходимости помогать детям в решении
проблем организации игры; привлекать детей
к планированию группы на день и на более
отдалённую перспективу. Обсуждать выбор
спектакля для постановки, песни, танца и т. п.;
создавать условия и выделять время для
самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по
интересам.
Приоритетной сферой проявления детской
инициативы является научение, расширение
сфер собственной компетентности в
различных областях практической
предметной, в том числе орудийной,
деятельности, а также информационная
познавательная деятельность.
Для поддержки детской инициативы
необходимо: вводить адекватную оценку
результата деятельности ребёнка с
одновременным признанием его усилий и
указанием возможных путей и способов
совершенствования продукта деятельности;
спокойно реагировать на неуспех ребёнка и
предлагать несколько вариантов исправления
работы: повторное исполнение спустя
некоторое время, доделывание,
совершенствование деталей и т. п.
Рассказывать детям о трудностях, которые
педагоги испытывали при обучении новым
видам деятельности;
создавать ситуации, позволяющие ребёнку
реализовывать свою компетентность, обретая
уважение и признание взрослых и
сверстников; обращаться к детям с просьбой
показать воспитателю те индивидуальные
достижения, которые есть у каждого, и
научить его добиваться таких же результатов;
поддерживать чувство гордостиза свой труд
и удовлетворение его результатами;
создавать условия для разнообразной
самостоятельной творческой деятельности;
252
при необходимости помогать детям в решении
проблем при организации игры; привлекать
детей к планированию жизни группы на день,
неделю, месяц. Учитывать и реализовать их
пожелания и предложения;
создавать условия и выделять время для
самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по
интересам;
устраивать выставки и красиво оформлять
постоянную экспозицию работ;
организовывать концерты для выступления
детей и взрослых.
2. 8.4.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Цели взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьями обучающихся дошкольного
возраста. П. 26.1. – 26.2. с. 143 ФОП ДО.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач. П. 26.3. с. 143
ФОП ДО.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)должно
придерживаться следующих принципов. П. 26.4. с. 143 ФОП ДО.
Деятельность педагогического коллектива ДОУ по построению взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
Участие родителей
в жизни детского сада
В проведении
мониторинговых
исследований
В создании условий
В управлении Детским
Садом
В просветительской
деятельности, направленной
наповышение педагогической
культуры, расширение
информационного
поля родителей
Формы участия
- Анкетирование
- Социологический опрос
Участие в субботниках
Помощь в создании
развивающейпредметнопространственной среды;
Подготовка к праздникам
Оказание помощи в
ремонтныхработах;
Участие в работе
родительского комитета;
педагогических советах
Наглядная информация
(стенды, папки -передвижки,
семейные и групповые
фотоальбомы памятки);
Информация на официальном
сайте Детского сада;
Консультации, беседы,
семинары, семинарыпрактикумы, родительские
собрания
Периодичность
Сотрудничества
В соответствии с планом
работы детского сада
поблагоустройству
территории;
2 раза
в год
Постоянно
итеатрализованны представления
Ежегодно
По плану
1 раз в квартал
Обновление постоянно
В соответствии с планом
работыУчреждения
253
В образовательном процессе
детского сада, направленном
на установление
сотрудничества и партнерских
отношений с целью
вовлечения родителей в
единое образовательное
пространство.
Дни открытых дверей.
Дни здоровья.
Совместные праздники,
развлечения.
Встречи с интересными людьми
Совместные экскурсии
Участие в творческих
выставках, смотрах-конкурсах
2 раза в годПо
плану По плану
По плану
Постоянно, согласно годовому
плану
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей)
обучающихся предполагает сотрудничество в
реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных
мероприятий;поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей)
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОУ совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОУ должно уделяться повышению уровня
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности: п. 26.7.1., с. 145 ФОП ДО.
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть
повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков,
нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОУ
является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно
анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение
родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных
действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОУ и семьи для разрешения
возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы
взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам
ДОУ устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия ДОУ с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
3.Организационный раздел.
3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы.
Материально-технические условия в ДОО: ФОП ДО, п.32.
В ДОО имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности: ФОП ДО, п.32.4.
Составляющие
материально
технической
базы
Перечень оборудования и оснащения
-
254
Здание
Территория
детского сада
Помещения
детского сада
Групповые помещения
Здание МБДОУ «Детский сад № 2» 2-х этажное.
В здании имеются централизованное отопление, водоснабжение, канализация.
На территории детского сада расположены:
- 6 прогулочных участков (все участки озеленены и оснащены верандами,
оборудование способствует удовлетворению потребностей детей в игре,
движении, познании окружающего мира, развитию физических качеств),
- физкультурная площадка (оборудована необходимым материалом для
выполнения физических упражнений и основных видов движений, а также
обучению элементам спортивных игр футбол, баскетбол, волейбол, теннис,
пионербол и др.),
- огород, цветники,
- площадка для закрепления с дошкольниками знаний правил дорожного
движения и безопасного поведения на дороге,
- уличный плескательный бассейн.
Территория огорожена, ухожена, озеленена.
В здании детского сада расположены:
- 6 групповых помещений с отдельными спальными комнатами, приемными,
игровыми и туалетными комнатами с учетом возрастных особенностей детей
(соответствуют требованиям СанПиН):
- Музыкально-физкультурный зал,
- методический кабинет,
- кобинеты учителей-логопедов
- медицинский блок,
- пищеблок,
- прачечная.
Групповые помещения оборудованы по образовательным областям:
1. Социально-коммуникативное развитие.
2. Речевое развитие.
3. Познавательное развитие.
4. Физическое развитие.
5. Художественно-эстетическое развитие.
Описание функционального использования помещений и их оснащения
Вид помещения Функциональное
Оснащение
использование
Групповая комната:
- детская мебель для практической
- самообслуживание,
деятельности,
- организованная образовательная деятельность:
- доска для образовательной деятельности,
«Речевое развитие», «Подготовка к обучению
- интерактивный сенсорный экран (в группах
грамоте», «Ознакомление с окружающим»,
старшего дошкольного возраста) , ноутбук,
«Природа», «Математические представления»,
- игровое оборудование и дидактический
«Изобразительная деятельность (рисование, лепка,
материал в соответствии с направлениями
аппликация), «Физическая культура» (в группах
развития ребенка, дидактический материал в
раннего возраста), образовательная деятельность в
соответствии с частью Программы,
режимных моментах (рассматривание иллюстраций,
формируемой участниками образовательных
объектов, просмотр мультимедийных презентаций,
отношений
чтение художественной литературы, рассказы, беседы, проектная деятельность, выставки детского творчества
(рисунок, макеты), игры (сюжетно-ролевые,
дидактические и др.), ИКТ (с детьми старшего
дошкольного возраста),
- образовательная деятельность и культурные практики
в режимных моментах,
- самостоятельная деятельность детей,
- реализация части Программы, формируемой
255
участниками образовательных отношений.
Спальное помещение:
- дневной сон.
Раздевальная комната:
- самообслуживание,
информационно-консультативная деятельность с
родителями (законными представителями)
воспитанников.
- спальная мебель
Зал для музыкальных занятий:
- музыкальные занятия,
- индивидуальная работа с детьми,
- развлечения,
- праздники,
- консультационная деятельность с педагогами,
родителями (законными представителями)
воспитанниками.
- Электронное пианино,
- интерактивная доска с проектором, ноутбук,
- музыкальный центр,
- микрофон,
- разнообразные музыкальные инстру- менты
для детей,
- подборка дисков с музыкальными
произведениями,
- атрибуты для танцев,
- дидактический материал.
- оборудование для общеразвивающих
упражнений по количеству детей,
- оборудование для развития основных
движений,
Зал для физкультурных занятий:
- физкультурные занятия («Физическая культура в
помещении»),
- спортивные праздники и досуги, Дни здоровья,
- индивидуальная работа с детьми,
- консультативная работа с родителями (законными
представителями) воспитанников и педагогами.
- детские раздевальные шкафы и скамейки,
- информационный уголок для родителей
(законных представителей) воспитанников,
- выставки детского творчества
Описание функционального использования территории и ее оснащения
Функциональное использование
Прогулочные участки:
- двигательная деятельность (подвижные игры,
индивидуальная работа, спортивные игры и
упражнения, самостоятельная двигательная активность),
- познавательная деятельность (наблюдения,
опытническая деятельность, игры с песком и водой),
- игровая деятельность,
- трудовая деятельность,
- художественно-творческая деятельность.
Оснащение
- оборудование для двигательной деятельности,
- песочницы,
- оборудование для опытнической деятельности, для игр с песком и водой,
- игровое оборудование для сюжетно ролевых, режиссерских игр, игр с правилами,
- оборудование для трудовой деятельности,
- оборудование для самостоятельной
творческой деятельности детей.
Спортивная площадка:
- физическая культура,
- организованная образовательная деятельность,
- подвижные и спортивные игры,
- физкультурные развлечения,
- праздники.
- оборудование для двигательной деятельности,
- яма для прыжков в длину,
- площадка для футбола/ баскетбола.
256
Огород, цветник (летний каникулярный период):
- познавательная деятельность (наблюдение,
эксперименты, опыты),
- труд в природе.
- трудовой инвентарь (лопаты, грабли, совки
и пр.),
- метки на грядках,
- алгоритмы ухода за посадками
- оборудование для экспериментальной
деятельности,
- метеостанция.
3.2.Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
3.2.1.Обеспеченность методическими материалами
Перечень учебных изданий, используемых для реализации Программы
Возрастная
Автор, название, место издания, издательство, год издания литературы
группа
Федеральная образовательная программа дошкольного образования, утвержденная приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022г. №1028 «Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования»
Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»
3 – 4 года
4 – 5 лет
Сфера социальных отношений:
- Л.В.Абрамова «Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Младшая
группа». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
- - В.И.Петрова, Т.Д.Стульник «Этические беседы с дошкольниками». Для занятий с
детьми 4-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
- Н.Ф.Губанова «Развитие игровой деятельности». Младшая группа. М.:МОЗАИКА- СИНТЕЗ,2022г - с.7-33, 120-122.
Область формирования основ гражданственности и патриотизма:
- А.Я.Ветохина Нравственно-патриотическое воспитание детей дошокльного возраста.
Планирование работы и конспекты занятий. ООО Издательство Детсто-Пресс 2022г
Сфера трудового воспитания:
- Л.В.Куцакова «Трудовое воспитание в детском саду». Для занятий с детьми 3-7 лет. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, . - с.39-47; 75-81,106-109.
- Н.Ф.Губанова «Развитие игровой деятельности». Младшая группа. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, . - с. 122-123 (дидактические игры по трудовому воспитанию)
Область формирования основ безопасного поведения:
- Л.Л. Тимофеева «Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной
деятельности во второй младшей группе детского сада». Издательство «Детство-Пресс»,
2015.
Сфера социальных отношений:
- Л.В.Абрамова «Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Средняя
группа». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020. – с.5-80.
- Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности». Средняя группа. - М.:
МОЗАИКА- СИНТЕЗ, - с. 3-49, 141-145.
- В.И.Петрова, Т.Д.Стульник «Этические беседы с дошкольниками». Для занятий с детьми
4-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Область формирования основ гражданственности и патриотизма:
-А.Я.Ветохина Нравственно-патриотическое воспитание детей дошокльного возраста.
Планирование работы и конспекты занятий. ООО Издательство Детсто-Пресс 2022г,
Петрова Этические беседы с дошкольниками/ФГОС 2020г
Сфера трудового воспитания:
- Л.В.Куцакова «Трудовое воспитание в детском саду». Для занятий с детьми 3-7 лет. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, . - с. 48-57; 82-89, 106-109.
- Н.Ф.Губанова «Развитие игровой деятельности». Средняя группа. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, . - с. 141-145 (дидактические игры по трудовому воспитанию).
Область формирования основ безопасного поведения:
- Л.Л. Тимофеева «Формирование культуры безопасности. Планирование
образовательной деятельности в средней группе детского сада». Издательство «ДетствоПресс», 2015.
257
5 – 6 лет
6 – 7 лет
Сфера социальных отношений:
- Л.В.Абрамова «Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Старшая
группа». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2020 . – с.6-106.
- Н.Ф. Губанова «Игровая деятельность в детском саду». Для занятий с детьми 2-7 лет. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, - с. 75-82, 90-95.
- В.И.Петрова, Т.Д.Стульник «Этические беседы с дошкольниками». Для занятий с
детьми 4- 7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Область формирования основ гражданственности и патриотизма:
-А.Я.Ветохина Нравственно-патриотическое воспитание детей дошокльного возраста.
Планирование работы и конспекты занятий. ООО Издательство Детсто-Пресс 2022г,
Петрова Этические беседы с дошкольниками/ФГОС 2020г
Сфера трудового воспитания:
- Л.В.Куцакова «Трудовое воспитание в детском саду». Для занятий с детьми 3-7 лет. М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, . - с. 58-74; 89-105, 109-115.
Область формирования основ безопасного поведения
- Л.Л. Тимофеева «Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной
деятельности в старшей группе детского сада». Издательство «Детство-Пресс», 2015.
Сфера социальных отношений:
- Л.В.Абрамова «Социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Подготовительная группа». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2021 . – с.6-100.
- Н.Ф. Губанова «Игровая деятельность в детском саду». Для занятий с детьми 2-7 лет. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, . - с. 95-102, 108-116.
- В.И.Петрова, Т.Д.Стульник «Этические беседы с дошкольниками». Для занятий с
детьми 4- 7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Область формирования основ гражданственности и патриотизма:
-А.Я.Ветохина Нравственно-патриотическое воспитание детей дошокльного возраста.
Планирование работы и конспекты занятий. ООО Издательство Детсто-Пресс 2022г,
Петрова Этические беседы с дошкольниками/ФГОС 2020г
Сфера трудового воспитания:
Л.В.Куцакова «Трудовое воспитание в детском саду». Для занятий с детьми 3-7 лет». М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, . - с. 58-74; 89-105, 109-115.
Область формирования основ безопасного поведения:
- Л.Л. Тимофеева «Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной
деятельности в подготовительной группе детского сада». Издательство «ДетствоПресс»,2022.
Образовательная область «Познавательное развитие»
3-4 года
- Математические представления:
- Помораева Формирование элемент. матем. представлений(3-4 года)Младшая
группа/ФГОС новые 2021г
- Окружающий мир:
- Дыбина Ознакомление с предметным и социальным окружением(3-4 года)Втор.мл.
гр/ФГОС 2021г
Природа:
- О. А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду» Младшая группа.–
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
Превращения.Развитие диалектического мышления в д/с 3-7 лет ФГОС 2020г
258
4-5 лет
Математические представления:
- Помораева Формирование элемент. матем. представлений(4-5лет).Средняя группа/ФГОС
2020г
- Окружающий мир:
- Дыбина Ознакомление с предметным и социальным окружением(4-5 лет)Ср.гр/ФГОС
2021г
- Л.Ю.Павлова «Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром». –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021г
Природа:
- О. А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду». Средняя группа.–
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
- Л.Ю.Павлова «Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром».–
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
- Веракса Мир физических явлений,опыты и эксперименты в дошкольном детстве 4-7 лет
0+/ФГОС 2022г
Превращения.Развитие диалектического мышления в д/с 3-7 лет ФГОС 2020г
Крашенинников Развивающий диалог в детском саду как инструмент развития
познавательных способностей 4-7 лет 2021г
5-6 лет
Математические представления:
- И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических
представлений». Старшая группа.– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020г
Окружающий мир:
- О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением». Старшая
группа.– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021г
- Л.Ю.Павлова «Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром». –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ. 2021г
Природа:
- О.А Соломеннкова «Ознакомление с природой в детском саду». Старшая группа.– М.:
МО- ЗАИКА-СИНТЕЗ,
- Л.Ю.Павлова «Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром». –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021г
- - Веракса Мир физических явлений,опыты и эксперименты в дошкольном детстве 4-7 лет
0+/ФГОС 2022г
6-7 лет
Превращения.Развитие диалектического мышления в д/с 3-7 лет ФГОС 2020г
Крашенинников Развивающий диалог в детском саду как инструмент развития
познавательных способностей 4-7 лет 2021г
Математические представления:
- И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование элементарных математических
представлений». Подготовительная к школе группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022г
Окружающий мир:
- О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением».
Подготовительная к школе группа.– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2021г
- Л.Ю.Павлова «Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром».–
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021г
Природа:
- О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду».
Подготовительная к школе группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,.
- Л.Ю.Павлова «Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром».–
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2021г
- - Веракса Мир физических явлений,опыты и эксперименты в дошкольном детстве 4-7 лет
0+/ФГОС 2022г
Превращения.Развитие диалектического мышления в д/с 3-7 лет ФГОС 2020г
Крашенинников Развивающий диалог в детском саду как инструмент развития
познавательных способностей 4-7 лет 2021г
259
Образовательная область «Речевое развитие»
3-4 года
Речевое развитие и подготовка к обучению грамоте:
- В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду». Младшая группа.– М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ,2021г
Интерес к художественной литературе:
- О.Стогний «Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дом». 3-4 года. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022г
4-5 лет
Речевое развитие:
- В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду». Средняя группа. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2021г
Подготовка к обучению грамоте:
- Н.В.Нищева «Обучение грамоте детей дошкольного возраста». – С-Пб.: ООО
ИЗДАТЕЛ СТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.
Интерес к художественной литературе:
- О.Стогний «Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома». 4-5лет.– М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022г
5-6 лет
Речевое развитие:
- В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду». Старшая группа. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2021г
Подготовка к обучению грамоте:
- Н.В.Нищева «Обучение грамоте детей дошкольного возраста». – С-Пб.: ООО
ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.
Интерес к художественной литературе:
- О.Стогний «Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020г
Речевое развитие:
- В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду». Подготовительная к школе группа. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022г
Подготовка к обучению грамоте:
- Н.В.Нищева «Обучение грамоте детей дошкольного возраста». – С-Пб.: ООО
ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.
Интерес к художественной литературе:
- О.Стогний «Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома». 6-7лет.– М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020г
6-7 лет
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
3-4 года
Приобщение к искусству:
Н.А. Курочкина «Знакомим детей с живописью. Натюрморт. Младший и средний
дошкольный возраст (3-4 года, 4-5 лет). Выпуск 1. ФГОС»
Изобразительная деятельность:
Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду». Младшая группа.– М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2021г .
Конструктивно-модельная деятельность:
Л.В. Куцакова «Конструирование и ручной труд в детском саду». - М.: ТЦ Сфера,
Аппликация
Колдина Аппликация с детьми 3-4лет/Детское творчество 2021г
Лепка
Колдина Лепка с детьми 3-4 лет/Детское творчество 2020г
Рисование
Колдина Рисование с детьми 3-4 лет/Детское творчество 2021г
Музыкальная деятельность:
Зацепина Музыкальное воспитание в детском саду(3-4 года)Млад. гр 0+/ФГОС 2021г
260
4-5 лет
5-6 лет
Приобщение к искусству:
- Н.А.Курочкина «Знакомим детей с живописью. Натюрморт. Младший и средний
дошкольный возраст (3-4 года, 4-5 лет). Выпуск 1. ФГОС»
- Н.А.Курочкина «Знакомим детей с живописью. Пейзаж. Выпуск 1 Средний
дошкольный возраст (4-5лет). ФГОС»
- Н.А.Курочкина «Знакомим детей с живописью. Портрет. Выпуск 1. Средний
дошкольный возраст (4-5 лет). ФГОС»
Изобразительная деятельность:
- Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду». Средняя группа».– М.:
МО- ЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022г
Рисование
Колдина Рисование с детьми 4-5 лет/Детское творчество 2021г
Лепка
Колдина Лепка с детьми 4-5 лет/Детское творчество 2021г
Аппликация
Колдина Аппликация с детьми 4-5лет/Детское творчество 2021г
Конструктивно-модельная деятельность:
- Л.В. Куцакова «Конструирование из строительного материала». Средняя группа.– М.:
МО- ЗАИКА-СИНТЕЗ, .
- Мамаева Поделки из природного и бросового материала 4-5 лет ФГОС 2021г
Музыкальная деятельность:
Зацепина Музыкальное воспитание в детском саду(4-5 лет)Сред. гр 0+/ФГОС 2020г
Театрализованная деятельность:
Щеткин Театральная деятельность в детском саду 4-5 лет 2021г
Приобщение к искусству:
Н.А.Курочкина «Знакомим детей с живописью. Портрет. Выпуск 2. Старший
дошкольный возраст (5-7 лет). ФГОС»
Н.А.Курочкина «Знакомим детей с живописью. Пейзаж. Выпуск 2 Старший
дошкольный возраст (5-7лет) ФГОС»
Н.А.Курочкина «Знакомим с натюрмортом». - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
Изобразительная деятельность:
- Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду». Старшая группа.– М.:
МО- ЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021г
Рисование
Колдина Рисование с детьми 5-6 лет./Детское творчество 2021г
Лепка
Колдина Лепка с детьми 5-6 лет/детское творчество 2021г
Аппликация
Колдина Аппликация с детьми 5-6лет(ФГОС) 2021г
Конструктивно-модельная деятельность:
- Л.В. Куцакова «Конструирование из строительного материала». Старшая группа.– М.:
МО- ЗАИКА-СИНТЕЗ,
- Мамаева Поделки из природного и бросового материала 5-6 лет ФГОС 2021г
Музыкальная деятельность:
Зацепина Музыкальное воспитание в детском саду(5-6 лет)Ст. гр 0+/ФГОС 2021г
Театрализованная деятельность:
Щеткин А.В. «Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 5-6 лет». М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022г
261
6-7 лет
Приобщение к искусству:
- Н.А.Курочкина «Знакомим детей с живописью. Натюрморт. Старший дошкольный
возраст (6-7лет). Выпуск 2. ФГОС»
- Н.А.Курочкина «Знакомим детей с живописью. Портрет. Выпуск 2. Старший
дошкольный возраст (5-7 лет). ФГОС»
Н.А.Курочкина «Знакомим с пейзажной живописью». - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000.
- Н.А.Курочкина «Знакомим со сказочно-былинной живописью» - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2000.
- Н.А.Курочкина «Знакомим с жанровой живописью» - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2000.
Изобразительная деятельность:
- Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду». Подготовительная к
школе группа».– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2022г
Рисование
Колдина Рисование с детьми 6-7 лет 0+ 2021г
Лепка
Колдина Лепка с детьми 6-7 лет/детское творчество 2022г
Аппликация
Колдина Аппликация с детьми 6-7 лет/Детское творчество 2021г
Конструктивно-модельная деятельность:
- Л.В. Куцакова «Конструирование из строительного материала». Подготовительная к
школе группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
Музыкальная деятельность:
Зацепина Музыкальное воспитание в детском саду(6-7 лет)0+/ФГОС 2022г
Театрализованная деятельность:
Щеткин А.В. «Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 6-7 лет». М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, .2022г
Образовательная область «Физическое развитие»
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Физическая культура:
- С.Ю.Федорова «Примерные планы физкультурных занятий с детьми 3-4- года». – М.:
Мозаика-Синтез,2020г
- Пензулаева Физическая культура в детском саду 3-4 года.Младшая группа/ФГОС 2021г
- Э.Я.Степаненкова «Сборник подвижных игр». Для занятий с детьми 2-7 лет.– М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021г
Формирование основ здорового образа жизни:
- Пензулаева Оздоровительная гимнастика.Комплексы упражнений 3-4 года/ФГОС 2020г
- Харченко Утренняя гимнастика в детском саду 3-4 года.Комплексы упражнений 2021г
- Федорова Гимнастика после сна с детьми 3-5 лет 2022г
Физическая культура:
-С.Ю.Федорова «Примерные планы физкультурных занятий с детьми 4-5 лет». – М.:
Мозаика-Синтез,2020г
- Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду». Средняя группа. – М.:
МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2021.
Формирование основ здорового образа жизни:
-Пензулаева Оздоровительная гимнастика.Комплексы упражнений 4-5 лет/ФГОС 2020г
-Харченко Утренняя гимнастика в детском саду 4-5 лет.Комплексы упражнений 2022г
-Федорова Гимнастика после сна с детьми 3-5 лет 2022г
Физическая культура:
С.Ю.Федорова «Примерные планы физкультурных занятий с детьми 5-6 лет». – М.:
Мозаика-Синтез,2020г
- Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду». Старшая группа. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2023г
Формирование основ здорового образа жизни:
-Пензулаева Оздоровительная гимнастика.Комплексы упражнений 5-6 лет/ФГОС 2020г
-Харченко Утренняя гимнастика в детском саду 5-6 лет.Комплексы упражнений 2020г
-Федорова Гимнастика после сна с детьми 5-7 лет 2022г
262
6-7 лет
Физическая культура:
.Ю.Федорова «Примерные планы физкультурных занятий с детьми 6-7 лет». – М.: МозаикаСинтез,2020г
- Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду». Подготовительная группа. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2021г
Формирование основ здорового образа жизни:
- Пензулаева Оздоровительная гимнастика.Комплексы упражнений 6-7 лет/ФГОС 2022г
-Харченко Утренняя гимнастика в детском саду 6-7 лет.Комплексы упражнений 2022г
-Федорова Гимнастика после сна с детьми 5-7 лет 2022г
3.2.2.Обеспеченность средствами обучения и воспитания
Возрастная
Наименование/раздел программы
группа
Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»
от 2 до 3 лет Развитие игрового опыта, общения:
- куклы (крупные и средние) в одежде основных цветов,
- кукла - «пупс»,
- коляски,
- набор кухонной посуды крупный,
- набор чайной посуды крупный,
- кухня детская игровая,
- набор детской мебели: стулья, столик,
- кухонный шкаф,
- кровать для куклы,
- комплект постельных принадлежностей для кукол,
- фартучки, прихватки, салфетки (сшитые, 4-х основных цветов),
- набор овощей и фруктов (объемные муляжи),
- звери и птицы объемные (ПВХ, деревянные),
- сумки, корзинки,
- игровой набор «Доктор»,
- машины-каталки, животные - каталки,
- тележка – ящик (крупная),
- игровой модуль «Ряженье» (юбки, платочки, жилеты основных цветов),
- предметы – заместители.
Самообслуживание, трудовое воспитание:
- алгоритм умывания,
- алгоритм одевания на прогулку.
Формирование основ безопасного поведения:
- грузовые, легковые автомобили (крупные),
- тележка – ящик (крупная),
- руль,
- машины-каталки,
- игрушки для обыгрывания,
- набор предметных картинок «Транспорт».
263
от 3 до 4 лет
Сфера социальных отношений:
- дидактическая игра «Угадай эмоцию»,
- фотоальбомы «Наша группа», «Моя семья»,
- картинки «Правила поведения в группе», «Профессии»,
- игрушки: куклы в одежде, куклы-младенцы (крупные и средние),
- одежда для кукол,
- машины игровые (грузовые, легковые автомобили, паровоз, лодка, самолет)
крупные и средние,
- звери и птицы объемные (ПВХ, деревянные),
- атрибуты для игр «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница»,
- элементы костюмов для игр (накидки, жилеты, шапочки, фуражки),
- ванночка для купания кукол,
- набор игрушечной посуды,
- кухня детская игровая,
- коляски, сумки,
- мастерская игровая, набор инструментов,
- предметы-заместители для игр.
Область формирования основ гражданственности и патриотизма:
- картинки (фотографии) с изображением улиц района, детского сада, домов и
достопримечательностей Балахнинского района и города Балахна;
- дидактические игры «Виды транспорта», «Моя семья», «Деревья», «Ягоды»
- наглядно-дидактические пособия «Мир в картинках», «Расскажите детям о…»,
«Рассказы по картинкам», «Защитники Отечества», «Народные промыслы», «Растения
нашего края».
Сфера трудового воспитания:
- алгоритмы умывания, одевания на прогулку, сервировки стола,
- оборудование для трудовой деятельности (совочки, грабельки, лейки),
- природный и бросовый материал для ручного труда.
Область формирования основ безопасного поведения:
- макет дороги,
- различные виды транспорта (крупные и средние),
- светофор,
- художественная литература по правилам дорожного движения,
- дидактические игры по безопасности жизнедеятельности (ПДД, «Не играй с
огнем»,
«Опасные предметы»),
- жилеты детские игровые и атрибуты для игр «Полиция», «Пожарный», «Скорая
помощь».
от 4 до 5 лет - Сфера социальных отношений:
- дидактические игры «Угадай эмоции», «Моя семья»,
- фотоальбомы «Наша группа», «Моя семья», «Наши увлечения», «Мы - помощники»,
- картинки «Правила поведения» (в разных общественных местах: в группе, на детской
пло- щадке, в театре и т.п.),
- куклы средние,
- карапуз в ванночке,
- атрибуты для игр «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница»,
- набор игрушечной посуды,
- кухня детская игровая,
- кукольный дом (для кукол среднего размера),
- коляски,
- сумки, корзинки, рюкзачки,
- элементы костюмов для игр (накидки, жилеты, шапочки, фуражки),
- мастерская игровая, набор инструментов,
- машины (разные виды транспорта, пожарная, скорая помощь, корабль, лодка, самолет)
среднего размера,
- полосатый жезл,
- бинокль,
- телефон,
264
- ширмы игровые полифункциональные,
- предметы-заместители для сюжетно-ролевых игр.
Область формирования основ гражданственности и патриотизма:
- игровой макет почтового ящика, игровые шаблоны открыток, конвертов, макеты
посылок,
- схемы-картинки «Адрес» (город, улица, дом, квартира),
- картинки с разными видами транспорта (наземный, подземный, водный, воздушный),
- альбом «Наш любимый город»,
- раскраски «Мой город»,
- дидактическая игра «Парные картинки» (с достопримечательностями города),
- лото «Город»,
- домино «Мой город»,
- иллюстрации с изображением сельских и городских пейзажей,
- иллюстрации с разными хлебобулочными изделиями,
- иллюстрации с изображением поля, сельскохозяйственной техники (трактор, комбайн,
се- ялка, грузовики с зерном),
- иллюстрации с изображением повара – пекаря, инструментов для работы,
- серия картинок «От зернышка – до булочки»,
- лото «Город – село», иллюстрации с изображением труда людей в городе (в учреждениях,
на транспорте, стройке, заводе) и на селе (овощеводы, животноводы хлеборобы),
- иллюстрации с изображением зданий города различной архитектуры и разного назначения
(детский сад, школа, магазин, поликлиника, театр, вокзал и т.д.),
- иллюстрации с изображением строительных инструментов и техники,
- иллюстрации с родами войск,
- иллюстрации с изображением Вечного огня,
- иллюстрации с изображением Нижегородской и российской символики,
- матрешки (или иллюстрации с изображением матрешек) семеновская и полхов-майданская,
- иллюстрации с изображением природы родного края (растения, животные, птицы).
Сфера трудового воспитания:
- алгоритмы умывания, одевания на прогулку, сервировки стола,
- инструменты для ухода за комнатными растениями (совочки, грабельки, палочки, лейки),
- алгоритмы ухода за комнатными растениями,
- оборудование для трудовой деятельности (фартук, совок, щетка, тряпки, тазики),
- природный и бросовый материал для ручного труда.
Область формирования основ безопасного поведения:
- макет дороги (перекресток),
- наборы дорожных знаков, светофор,
- различные виды транспорта мелкие,
- детская художественная и познавательная литература по правилам дорожного движения,
- дидактические игры по безопасности жизнедеятельности (ПДД, «Не играй с
огнем»,
«Опасные предметы»);
- жилеты детские игровые и атрибуты для игр «Полиция», «Пожарный», «Скорая
помощь».
265
от 5 до 6 лет
Сфера социальных отношений:
- дидактические игры «Угадай эмоции», «Моя семья», «Семейный бюджет»,
«Школа»,
«Правила вежливости», «Правила поведения»,
- фотоальбомы «Наша группа», «Моя семья», «Наши увлечения», «Мы - помощники»,
- картинки «Правила поведения» (в разных общественных местах: в группе, на детской
пло- щадке, в театре, цирке, на концерте и т.п.),
- атрибуты для игр «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Почта»,
«Библио- тека»,
- куклы разных размеров (средние и мелкие),
- наборы мелких фигурок: дикие и домашние животные, солдатики, фигурки людей,
- кукольные сервизы,
- автомобили разного назначения (средние и мелкие),
- корабль, лодка, самолет, вертолет, ракета (средние / мелкие),
- подъемный кран средний,
- набор «Железная дорога» (сборно-разборная),
- набор инструментов для мастерской,
- кукольный дом с мебелью для мелких персонажей,
- элементы костюмов для игр (накидки, жилеты, короны, маски),
- предметы-заместители для сюжетно-ролевых игр,
- ширмы игровые многофункциональные (напольные и настольные).
Область формирования основ гражданственности и патриотизма:
- иллюстрации с видами и достопримечательностями города
- карты-схемы «города»,
- иллюстрации-фотографии старинных и современных видов города,
- игровые карты с изображениями видов и достопримечательностей города
- картинки с изображением разных предметов одежды, обуви, продуктов питания,
транспорта и предприятий города,
- иллюстрации-фотографии памятников архитектуры города (старинные и со- временные
здания),
- иллюстрации с родами войск,
- иллюстрации с изображением памятников воинской славы в города,
- иллюстрации с изображением Балахнинской и российской символики,
- матрешки (или иллюстрации с изображением матрешек) семеновская и полхов-майданская,
- иллюстрации с изображением народных промыслов Нижегородской области, элементами
росписей (или предметы народных промыслов),
- иллюстрации с изображением кораблей и их оснащения; морских (речных) профессий
- альбом детских рисунков «Наш любимый город»,
- познавательная иллюстрированная литература о городе Балахна,
- тематические презентации по содержанию познавательных бесед,
- Российская символика (флаг, герб, гимн; портрет президента),
- наглядно-дидактические пособия в картинках «День Победы», «Государственные символы
РФ».
Сфера трудового воспитания:
- оборудование для трудовой деятельности в уголке природы,
- оборудование для организации дежурства,
- природный и бросовый материал для ручного труда.
Область формирования основ безопасного поведения:
- макет дороги,
- комплект дорожных знаков, светофор,
- различные виды транспорта (наземный, воздушный, водный),
- детская художественная и познавательная литература по правилам дорожного
движения;
- дидактические игры по безопасности жизнедеятельности (ПДД, «Не играй с
огнем»,
«Опасные предметы»),
- жилеты детские игровые и атрибуты для игр «Полиция», «Скорая помощь»,
«Пожарная»,
266
от 6 до 7 лет
«МЧС».
Сфера социальных отношений:
- дидактические игры «Угадай эмоции», «Моя семья», «Семейный бюджет»,
«Школа»,
«Правила вежливости», «Правила поведения»,
- фотоальбомы «Наша группа», «Моя семья», «Наши увлечения», «Мы - помощники»,
- картинки «Правила поведения» (в разных общественных местах: в группе, на детской
пло- щадке, в театре, цирке, на концерте и т.п.),
- атрибуты для игр «Семья», «Магазин», «Школа», «Парикмахерская», «Больница»,
«Почта»,
«Ателье», «Библиотека» (ранняя профориентация детей),
- куклы средние и мелкие,
- плоскостные куклы в одежде представителей разных профессий,
- наборы мелких фигурок: дикие и домашние животные, солдатики, фигурки людей,
- кукольные сервизы средние и мелкие,
- автомобили разного назначения (средние и мелкие),
- подъемный кран, корабль, лодка, самолет, вертолет, ракета (средние / мелкие),
- набор «Железная дорога» (сборно-разборная),
- набор инструментов для мастерской,
- кукольный дом с мебелью для мелких персонажей,
- элементы костюмов для игр (накидки, жилеты, короны, маски),
- предметы-заместители для сюжетно-ролевых игр,
- ширмы игровые многофункциональные (напольные и настольные).
Область формирования основ гражданственности и патриотизма:
- иллюстрации с видами и достопримечательностями районов города,
- иллюстрации с изображениями достопримечательностей города,
- иллюстрации с изображениями городов Нижегородской области (Бор, Семенов,
Городец, Чкаловск), с.Большое Болдино; их достопримечательностей и промышленных
объектов,
- иллюстрации-фотографии с изображением известных балахнинцев и их изобретений
карты-схемы «города», «Нижегородская область»,
- иллюстрации-фотографии старинных и современных видов города,
- игровые карты с изображениями видов и достопримечательностей города
- иллюстрации с изображением былинных богатырей,
- иллюстрации-фотографии памятников архитектуры города (старинные и со- временные
здания),
- иллюстрации с родами войск,
- иллюстрации с изображением памятников воинской славы в города,
- иллюстрации с изображением Балахнинской и российской символики,
- иллюстрации с изображением народных промыслов Нижегородской области,
элементами росписей (или предметы народных промыслов),
- иллюстрации с изображением музеев города и области,
- альбом детских рисунков «Наш любимый город»,
- познавательная иллюстрированная литература о Балахне,
- тематические презентации по содержанию познавательных бесед,
- наглядно-дидактические пособия в картинках «День Победы», «Государственные
символы РФ»,
- портрет президента России,
- российская символика (флаг, герб, гимн),
- глобус,
- карта мира, карта России.
- Сфера трудового воспитания:
- дидактические игры «Мир профессий», «Кому что нужно для профессии», «Товары и
услу- ги», «Финансовая грамотность»,
- алгоритмы выполнения трудовых поручений,
- оборудование для трудовой деятельности в уголке природы,
- оборудование для организации дежурства,
- природный и бросовый материал для ручного труда.
267
от 2 до 3 лет
- Область формирования основ безопасного поведения:
- правила безопасного поведения в разных пространственных средах (в группе, на
детской и спортивной площадке и др.),
- лэпбук по правилам безопасности,
- комплект дорожных знаков,
- различные виды транспорта (наземный, воздушный, водный);
- тематические альбомы по правилам дорожного движения и безопасности,
- детская художественная и познавательная литература по безопасности и правилам
дорож- ного движения,
- настольно-печатные и дидактические игры по безопасности жизнедеятельности (ПДД,
«Не играй с огнем», «Опасные предметы», «Безопасное поведение», «Оказание первой
помо- щи»),
- жилетки детские игровые и атрибуты для игр «Полиция», «Скорая помощь»,
«Пожарный»,
- «МЧС»,
- маршруты «Безопасный путь «Дом - детский сад - дом».
Образовательная область «Познавательное развитие»
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
- наборы геометрических фигур и объемных геометрических тел (шар, куб) для
обследова- ния,
- рамки-вкладыши, разные по величине и форме,
- пирамидки, разные по величине (большая, средняя, маленькая),
- мозаика цветная крупная,
- шнуровки,
- конструктор крупный,
- дидактическая игра «Волшебный мешочек»,
- стол «Песок-вода»,
- наборы игрушек для игры с водой (рыбки, кораблики, плавающие игрушки),
- наборы игрушек для игры в песок (ведерки, совочки, формочки, грабельки
пластмассовые),
- дидактические игры.
Математические представления:
- игрушки-шнуровки разного вида,
- матрешки (2-3 элемента),
- неваляшки,
- пирамидки (3-5 элементов, окрашенные в основные цвета),
- стержни для нанизывания с цветными шарами, кольцами, кубиками (3-5 элементов)
- объемные вкладыши (бочонки, коробки),
- доски-вкладыши,
- мозаика цветная, крупная,
- ящик-сортер с прорезями,
- игровые пособия с разными видами застежек,
- лабиринты,
- дидактические игры,
- наборы предметных картинок для группировки (по 3-4 в каждой группе –животные,
живот- ные с детенышами, птицы, овощи, фрукты, одежда, посуда, мебель,
транспорт, предметы
обихода, игрушки),
- наборы парных картинок (предметные) для сравнения, той же тематики,
- складные кубики с предметными картинками из 4-х частей,
- разрезные картинки, разделенные на 2 части по прямой,
- игровые наборы знакомых однородных предметов и предметов контрастных размеров
для сравнения по величине, различения количества «один-много»,
- тематические предметные карточки для различения предметов по форме (кубик,
кирпичик, шар и т.п.).
Окружающий мир:
- тематические предметные картинки «Транспорт», «Мебель», «Одежда», «Природный
и ру- котворный мир», «Профессии» (ближайшего социального окружения –
268
воспитатель, млад- ший воспитатель, повар, медсестра, музыкальный руководитель,
заведующий, старший вос- питатель; продавец, дворник, швея и т.п.),
- дидактические игры «Чудесный мешочек», «Природный и рукотворный мир», «Что
лиш- нее», «Как использовать предмет», «Из какого материала сделан?»,
- схемы имен признаков «Цвет», «Форма», «Величина», «Рельеф», «Части»,
«Материал» и др.,
- наглядно-дидактические пособия «Мир в картинках», «Расскажите детям…»,
«Рассказы по картинкам».
Природа:
- комнатные растения (2 - 3), имеющие четко выраженные основные части (стебель,
листья) и ярко и долго цветущие (фикус, бегония, бальзамин, кливия, хлорофитум – на
выбор педа- гога),
- лейки для полива комнатных растений (2-3),
- календарь природы (картинка с временем года с ясно различимыми сезонными
признака- ми),
- кукла в сезонной одежде и обуви,
- муляжи (картинки) овощей и фруктов (огурец, помидор, морковь, капуста, яблоко),
- крупный природный материал (каштаны, жѐлуди, шишки),
- дидактические игры природоведческого содержания, соответствующие возрасту
детей («Кто это?», «Найди и назови», «Мама и детеныши», «Кто как кричит»),
- предметные картинки с изображением животных, растений, явлений природы
(доступных для понимания детьми),
- книги с иллюстрациями, на которых изображены животные, птицы, растения.
от 3 до 4 лет
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
- образцы материалов (дерево, пластмасса, ткань, бумага),
- коробка с бросовым материалом: лоскутки разных тканей, ленточки разной длины и
шири- ны и т.д.,
- наборы для экспериментирования с песком и водой,
- схемы опытов,
- игровое пособие «Я познаю мир» (схемы «Имена признаков»).
Математические представления:
- матрешки (5-7 элементов),
- пирамидки (6-10 элементов),
- стержни для нанизывания с цветными шарами, кольцами, кубиками (5-7 элементов),
- объемные вкладыши (бочонки, коробки) из 5-10 элементов,
- доски-вкладыши (с основными формами, разделенными на 2-3 части),
- набор цветных палочек для выкладывания,
- набор плоскостных геометрических фигур,
- набор объемных геометрических тел,
- мозаика разных форм и цвета, крупная и средняя,
- игра «Чудесный мешочек»,
- игрушки-головоломки,
- наборы тематических предметных картинок,
- наборы для экспериментирования с песком и водой (стол «Песок – вода», ведерки,
совочки, грабельки пластмассовые, сачки, черпачки),
- наборы предметных картинок для группировки (по 4-6 в каждой группе – домашние и
ди- кие животные, животные с детенышами, птицы, рыбы, деревья, цветы, овощи,
фрукты, продукты питания, одежда, посуда, мебель, транспорт, предметы обихода,
игрушки),
- наборы предметных картинок для группировки по разным признакам (цвет, величина,
фор- ма, назначение и т.д.),
- наборы парных картинок (предметные) для сравнения, той же тематики,
- складные кубики с предметными картинками из 4-6 частей,
- разрезные картинки, разделенные на 2-4 части по вертикали и горизонтали,
- игровые наборы знакомых однородных предметов и предметов контрастных размеров
для сравнения по величине, различения количества «один-много»,
- тематические предметные карточки для различения предметов по форме (кубик,
кирпичик, шар и т.п.).
269
от 4 до 5 лет
Окружающий мир:
- дидактические игры: игры-раскладки «Чудесный мешочек», «Помоги Незнайке»,
«Куда что положить?» и др.; игры-определения «Что лишнее», «Назови, как
использовать пред- мет», «Найди пару» и др.;
- наборы тематических предметных картинок («Одежда», «Обувь», «Мебель»,
«Транспорт»,
«Инструменты», «Цветы», «Деревья», «Животные» и др.);
- сюжетные картинки с изображением профессий «Воспитатель», «Младший
воспитатель»,
«Повар», «Продавец», «Водитель» и др.;
- фотоальбомы «Моя семья», «Дом, в котором я живу», «Наш детский сад»;
- схемы-символы «Природный и рукотворный мир», предметные картинки с
изображением объектов природного и рукотворного мира;
- образцы материалов (дерево, глина, бумага, ткань).
Природа:
- комнатные растения (4 - 5, неприхотливые, имеющие ярко выраженные характерные
при- знаки – толстый ствол, крупные листья): фикус, примула, бегония, герань
коралловая баль- замин, колеус (на выбор педагога),
- лейки для полива комнатных растений (3 - 4),
- календарь погоды и природы (картинки с временами года с ясно различимыми
сезонными признаками с кармашками или липучками + дополнительные карточки с
изображением по- годных условий в разное время года; картинки с изображением
ребенка (детей) в сезонной одежде),
- кукла в сезонной одежде и обуви,
- муляжи (картинки) овощей и фруктов (огурец, помидор, морковь, капуста, яблоко),
- дидактические игры природоведческого содержания, соответствующие возрасту
детей («Кто это?», «Найди и назови», «Мама и детеныши», «Кто как кричит»),
- предметные картинки с изображением животных, растений, птиц, явлений природы
(до- ступных для понимания детьми),
- книги с иллюстрациями, на которых изображены животные, птицы, растения,
- альбом «Времена года»,
- природный и бросовый материал (шишки, веточки, желуди, крышки),
- тематическое лото, домино,
- дидактические игры «Чудесный мешочек», «Найди и назови», «Мама и детеныши»,
«Найди пару», «Кто как кричит».
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
- образцы материалов (дерево, пластмасса),
- коробка с бросовым материалом: лоскутки разных тканей, ленточки разной длины и
шири- ны и т.д.,
- наборы для экспериментирования с песком и водой,
- схемы экспериментов,
- игровое пособие «Я познаю мир» (схемы «Имена признаков»).
Математические представления:
- разнообразный счетный материал,
- наборное полотно,
- набор геометрических фигур для группировки по цвету, форме, величине (7 форм,
цветов и размеров),
- набор объемных геометрических тел (разного цвета и величины),
- доски-вкладыши (с основными формами, составными из 4-5 частей),
- наборы для сериации по величине (6-8 элементов), набор плоскостных геометрических
фигур для составления изображений по графическим образцам (из 4-6 элементов),
- мозаика разных форм и цвета (мелкая) с графическими образцами,
- игра «Чудесный мешочек» с набором объемных тел (6-8 элементов),
- часы с циферблатом и стрелками,
- счеты,
- игрушки-головоломки (сборно-разборные из 4-5 элементов),
- головоломки-лабиринты,
- набор кубиков с цифрами (от 1 до 5),
270
- набор карточек с изображением количества предметов (от 1 до 5) и цифр,
- набор карточек-цифр (от 1 до 5),
- набор магнитных цифр (от 1 до 5),
- магнитная доска,
наборы предметных картинок для группировки (по 8-10 в каждой группе –
животные, пти- цы, рыбы, насекомые, деревья, растения, продукты питания, одежда,
посуда, мебель, здания, транспорт, профессии, предметы обихода, игрушки),
наборы предметных картинок для группировки по разным признакам (цвет,
величина, фор- ма, назначение и т.д.),
наборы парных картинок типа «лото» из 6-8 частей (той же тематики),
наборы парных картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия (по
внешнему виду), ошибки (по смыслу),
складные кубики с предметными картинками из 6-8 частей,
разрезные сюжетные и контурные картинки (6-8 частей),
графические головоломки (лабиринты, схемы, маршруты).
Окружающий мир:
дидактические игры: игры-определения «Что лишнее», Нам игрушки принесли»,
«Петрушка в спортивной форме» и др.; игры-описания «Назови предмет», «Определи
место для предмета», «Расскажи Незнайке о любимых предметах» и др.; игрыраскладки «Чудесный мешочек», «Помоги Незнайке», «Куда что положить?» и др.;
игры-эксперименты «Незнайкин клад», «Дерево умеет плавать» и др.;
схемы-алгоритмы для составления описательных рассказов об объектах
окружающего мира;
наборы тематических предметных картинок («Предметы одежды», «Мебель»,
«Транспорт»,
«Инструменты», «Орудия труда», «Растения», «Животные», «Спортивный инвентарь»
и др.);
предметные и сюжетные картинки с изображением профессий людей;
фотоальбомы «Моя семья», «Дом, в котором я живу», «Наш детский сад», «Мой
город»;
схемы-символы «Природный и рукотворный мир», предметные картинки с
изображением объектов природного и рукотворного мира;
образцы материалов (дерево, глина, бумага, ткань, стекло, пластмасса).
Природа:
комнатные растения (5 - 6): бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония,
примула (на выбор педагога),
календарь природы и природы с набором карточек с символами погодных
явлений,
наглядно-дидактические пособия «Мир в картинках»: «Животные жарких стран»,
«Живот- ные средней полосы», «Птицы средней полосы», «Насекомые», «Высоко в
горах», «Арктика и Антарктика», «Деревья и листья», «Овощи», «Фрукты», «Цветы»,
«Морские обитатели»,
«Рептилии и амфибии», «Ягоды садовые», «Ягоды лесные», «Домашние животные»,
«До- машние птицы», «Животные – домашние питомцы»,
серия наглядно-дидактических пособий «Рассказы по картинкам»: «Зима»,
«Осень», «Вес- на», «Лето», «Родная природа», «В деревне», «Времена года»,
детская тематическая познавательная литература с иллюстрациями,
тематическое лото, домино,
природный (шишки, веточки, желуди, ракушки, камушки) и бросовый материал
(крышки, коробочки),
лейки для полива комнатных растений (3 - 4),
тазики для воды (1-2), тряпочки для протирания листьев, палочки для рыхления,
пульверизатор, ящики и стаканчики для посадки рассады.
271
от 5 до 6 лет
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
- игровое пособие «Я познаю мир» (схемы «Имена признаков»),
- модель классификации окружающего мира,
- индивидуальные дневники с фиксацией опытов,
- емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито,
- лупы, цветные стекла,
- магниты, фонарики,
- песочные часы,
- схемы, модели, таблицы с «алгоритмами» выполнения опытов,
- материалы по разделам: песок и вода, звук, магниты, бумага, стекло, резина,
- прозрачные и непрозрачные сосуды разной конфигурации и объема,
- мерные стаканы,
- формы для льда,
- пипетки с закругленными концами, шприцы без игл, деревянные палочки,
- бросовый материал,
- разные виды бумаги.
Математические представления:
- разнообразный счетный материал,
- наборное полотно,
- набор геометрических фигур с графическими образцами (геометрическая мозаика),
- танграм,
- набор геометрических фигур для группировки по цвету, форме, величине (7-10 форм, цветов и размеров),
- набор объемных геометрических тел для группировки и сериации,
- мозаика разных форм и цвета (мелкая) с графическими образцами,
- головоломки плоскостные (геометрические) и объемные,
- головоломки-лабиринты,
- головоломки на комбинаторику (Кубик Рубика, «15», «Уникуб», Кубики Никитина),
- часы механические, часы песочные,
- весы,
- счеты,
- линейки, лекала,
- набор кубиков с цифрами (от 1 до 10),
- набор карточек с изображением количества предметов (от 1 до 10) и цифр,
- набор карточек-цифр (от 1 до 10),
- набор магнитных цифр (от 1 до10),
- магнитная доска,
- наборы предметных картинок для группировки (виды животных, растений, ландшафтов,
транспорта, строительных сооружений, профессий, спорта и пр.),
- наборы предметных картинок для группировки по разным признакам (цвет, величина, форма, назначение и т.д.),
- наборы парных картинок типа «лото» из 8 – 12 частей (той же тематики),
- наборы парных картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия (по внешнему виду),
ошибки (по смыслу),
- складные кубики с предметными картинками из 10-12 частей,
- разрезные сюжетные и контурные картинки (8-16 частей),
- комплекты цифр, математических знаков,
- счетные палочки,
- игры для развития логического мышления - шашки, шахматы, крестики-нолики,
лабиринты,
- тематические лэпбуки.
Окружающий мир:
- предметные картинки «Бытовые предметы», «Бытовые электроприборы»,
- дидактические игры «Какие предметы делают нашу жизнь удобнее», «Наши помощники»,
«Мастерская по ремонту», «Что из чего сделано», «Подбери части прибора», «Путешествие в
прошлое предмета» и др.,
- фотоальбом «Моя семья»,
272
- дидактические игры по правилам дорожного движения, безопасного поведения дома и на
улице, «Экстренные службы»,
- карта России, Нижнего Новгорода, Балахны.
- тематические альбомы «Российская Армия», «Государственные праздники», «Профессии»,
- интерактивное развивающее пособие «Говорящие картинки», «Игры со словами», «Развивающие игры», «Игры для маленького гения» («Дошколка. Экзмен-Медиа»).
Природа:
- 6-7 видов комнатных растений (на выбор - светолюбивые растения: колеус, герань, хлорофитум и др., теневыносливые растения: бегония, аспидистра, кливия и др.),
- муляжи (картинки) овощей и фруктов (помидор, огурец, лук, картофель, свекла, морковь,
репа, капуста, болгарский перец, яблоко, груша, слива),
- осенние листья для букетов и поделок (сезонные),
- календарь погоды и природы,
- наглядный иллюстративный материал (наборы картинок с изображением домашних и диких животных, животных жарких стран и др.),
- книги с иллюстрациями, на которых изображены растения и животные,
- дидактические игры,
- рисунки и поделки детей,
- материал для проведения элементарных опытов (песок, сосуды для воды, формочки для
песка, снега и льда, земля, глина, лупа),
- материал для развития трудовых навыков (природный и бросовый материал для ручного
труда: шишки, веточки, желуди, ракушки, семена растений, баночки, коробочки),
- инвентарь для труда в природе: лейки для полива комнатных растений, тазики для воды,
тряпочки, клеенки, палочки для рыхления, пульверизатор, ящички и стаканчики для рассады),
- дневник наблюдений за погодой,
- дневники наблюдений за ростом и развитием растений,
- дневники проведения опытов и экспериментов,
от 6 до 7 лет
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
- игровое пособие «Я познаю мир» (схемы «Имена признаков»),
- модель классификации окружающего мира,
- индивидуальные дневники с фиксацией опытов,
- емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито,
- лупы, цветные стекла,
- магниты, фонарики,
- песочные часы,
- схемы, модели, таблицы с «алгоритмами» выполнения опытов,
- материалы по разделам: песок и вода, звук, магниты, бумага, стекло, резина,
- прозрачные и непрозрачные сосуды разной конфигурации и объема,
- мерные стаканы,
- формы для льда,
- пипетки с закругленными концами, шприцы без игл, деревянные палочки,
- бросовый материал,
- разные виды бумаги.
Математические представления:
- разнообразный счетный материал,
- наборное полотно,
- набор геометрических фигур с графическими образцами (геометрическая мозаика),
- танграм,
- набор геометрических фигур для группировки по цвету, форме, величине (7-10 форм, цветов и размеров),
- набор объемных геометрических тел для группировки и сериации,
- мозаика разных форм и цвета (мелкая) с графическими образцами,
- головоломки плоскостные (геометрические) и объемные,
- головоломки-лабиринты,
- головоломки на комбинаторику (Кубик Рубика, «15», «Уникуб», Кубики Никитина),
- часы механические, часы песочные,
273
- весы,
- счеты,
- линейки, лекала,
- набор кубиков с цифрами (от 1 до 20),
- набор карточек с изображением количества предметов (от 1 до 20) и цифр,
- набор карточек-цифр (от 1 до 100),
- набор магнитных цифр,
- магнитная доска,
- наборы предметных картинок для группировки (виды животных, растений, ландшафтов,
транспорта, строительных сооружений, профессий, спорта и пр.),
- наборы предметных картинок для группировки по разным признакам (цвет, величина, форма, назначение и т.д.),
- наборы парных картинок типа «лото» из 8 – 12 частей (той же тематики),
- наборы парных картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия (по внешнему виду),
ошибки (по смыслу),
- складные кубики с предметными картинками из 10-12 частей,
- разрезные сюжетные и контурные картинки (8-16 частей),
- комплекты цифр, математических знаков,
- счетные палочки,
- игры для развития логического мышления - шашки, шахматы, крестики-нолики, лабиринты,
- тематические лэпбуки,
- интерактивное развивающее пособие «Говорящие картинки», «Игры со словами», «Развивающие игры», «Игры для маленького гения» («Дошколка. Экзмен-Медиа»).
Окружающий мир:
- дидактические игры «Мастерская по ремонту», «Умные машины», «Собери предмет», «Что
на что похоже», «Используй по-другому», «Эволюция предметов»,
- предметные картинки разных классификационных групп (мебель, бытовая техника, транспорт, жилища и пр.),
- коллекции разных материалов (ткань, пластмасса, металл, природный материал и пр.),
- детские тематические коллекции (по интересам детей),
- семейные тематические фотоальбомы,
- планы-схемы детского сада, улиц, района, города,
- наглядный дидактический материал «Защитники Отечества», «Наша Родина - Россия»,
«Труд» и т.д.,
Природа:
- 6-7 видов комнатных растений (на выбор – бегония Рекс, узамбарская фиалка, алоз, герань,
хлорофитум, камнеломка, традесканция, кринум, сансевьера, бальзамин, фикус и др.),
- муляжи (картинки) овощей и фруктов,
- осенние листья для букетов и поделок (сезонные),
- календарь погоды и природы,
- наглядный иллюстративный материал (наборы картинок с изображением домашних и диких животных, животных жарких стран, птиц, насекомых, деревьев, цветов и др.),
- тематические дидактические игры,
- картотека (альбом, карточки) пословиц и поговорок, природных примет, загадок,
- рисунки и поделки детей,
- материал для проведения элементарных опытов (песок, сосуды для воды, формочки для
песка, снега и льда, земля, глина, лупа),
- материал для развития трудовых навыков (природный и бросовый материал для ручного
труда: шишки, веточки, желуди, ракушки, семена растений, баночки, коробочки),
- инвентарь для труда в природе: лейки для полива комнатных растений, тазики для воды,
тряпочки, клеенки, палочки для рыхления, пульверизатор, ящички и стаканчики для рассады),
- дневник наблюдений за погодой,
- дневники наблюдений за ростом и развитием растений,
- дневники проведения опытов и экспериментов,
274
Образовательная область «Речевое развитие»
от 1,5 до 2 лет - предметные игрушки-персонажи по темам игр-занятий,
- иллюстрированные детские книги – произведения детской художественной литературы
(русские народные песенки, потешки, сказки, стихи, рассказы) в соответствии с содержанием перечня литературы Программы,
- разные виды театров (театр игрушек, деревянный, Би-ба-бо),
- ширма настольная, напольная,
- наборы предметных картинок: животные, животные с детенышами, птицы; рыбы; деревья,
цветы, овощи, фрукты; продукты питания; одежда, посуда, мебель, предметы обихода;
транспорт,
- дидактические игры «Кто это?», «Что это?», «Кто как кричит?», «Детки и мама» и др.
от 2 до 3 лет Формирование словаря, Звуковая
культура речи, Грамматический
строй речи, Связная речь:
- игрушки-персонажи (куклы, звери, транспорт и др.),
- наборы предметных картинок («Домашние животные», «Дикие животные», «Овощи»,
«Фрукты», «Игрушки», «Мебель», Одежда» и др.),
- сюжетные картинки, отображающие деятельность (детей, взрослых, животных, птиц и т.п.),
- дидактические игры «Мама и детеныши», «Кто как кричит», «Кто что делает?», «Какие
звуки издает?»,
- наглядно-дидактические пособия «Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 2-3
лет», «Мир в картинках», «Расскажите детям о…», «Рассказы по картинкам»,
- детские книги с иллюстрациями,
- кубики с изображением персонажей сказок,
- пособия для развития речевого дыхания (султанчики, .
- серии из 3-4 картинок для установления последовательности действий и событий (сказочные, социобытовые ситуации),
- серии из 4 картинок (части суток, деятельность людей ближайшего окружения),
- серии из 4 картинок (времена года, природа и сезонная деятельность людей),
- сюжетные картинки (с различной тематикой, близкой ребенку, сказочной, социобытовой),
- настольно-печатные дидактические игры, лото, домино,
Интерес к художественной литературе:
- книги (произведения русского фольклора - песенки, потешки, заклички, сказки; фольклора
народов мира; произведения поэтов и писателей России – поэзия, проза; произведения поэтов и писателей разных стран) в соответствии с содержанием примерного списка литературы для чтения детям,
- книги, любимые детьми группы,
- сюжетные картинки,
- кубики с изображением героев сказок,
- разные виды театров (театр игрушек, деревянный, Би-ба-бо),
- ширма настольная, напольная,
- предметные игрушки-персонажи,
- иллюстрации к детской художественной литературе.
от 3 до 4 лет
Формирование словаря, Звуковая
культура речи, Грамматический
строй речи, Связная речь,
Подготовка к обучению грамоте:
- игрушки-персонажи (куклы, звери, транспорт и др.),
- наборы предметных картинок («Домашние и дикие животные», «Растения», «Птицы»,
«Фрукты», «Игрушки», «Мебель», «Посуда», «Одежда» и др.),
- сюжетные картинки, отображающие деятельность (детей, взрослых, животных, птиц и т.п.),
- наборы картинок для группировки (домашние, дикие животные, животные и их детеныши,
птицы, рыбы, деревья, цветы, овощи, фрукты, продукты питания, одежда, мебель, предметы
обихода, транспорт),
- наборы предметных картинок со словами на определенный звук (в соответствии с содер275
от 4 до 5 лет
жанием занятий),
- пособия для развития речевого дыхания (султанчики, перышки и т.п.),
- тематические лото, домино,
- складные кубики с предметными картинками (4-6 частей),
- серии из 3-4 картинок для установления последовательности событий (сказки, социобытовые ситуации),
- сюжетные картинки, крупного формата (с различной тематикой, близкой ребенку - сказочной, социобытовой),
- дидактические игры «Назови одним словом» (обобщение), «Где находится?» (пространственные представления), «Чего не стало?» (падежные окончания), «Заводные игрушки»
(звуковая культура речи), «Один и много», «Какой?», «Чудесный мешочек»,
- наглядно-дидактические пособия «Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 3-4
лет», «Развитие речи в картинках», «Мир в картинках», «Расскажите детям…», «Беседы по
картинкам: весна, лето, осень, зима»,- кубики с изображением различных объектов (игрушки, звери, транспорт, растения и т.п.),
- модель «Имена признаков»,
- модели составления сравнений, загадок, рифмованных строчек, сказок, рассказа по сюжетной картине и серии картин, пересказа.
Интерес к художественной литературе:
- книги (произведения русского фольклора – песенки, потешки, заклички, сказки; фольклора
народов мира - песенки, сказки; произведения поэтов и писателей России – поэзия, проза;
произведения поэтов и писателей разных стран – поэзия, проза) в соответствии с содержанием примерного списка литературы для чтения детям,
- предметные игрушки-персонажи,
- разнообразные виды театров,
- ширма настольная.
Формирование словаря, Звуковая
культура речи, Грамматический
строй речи, Связная речь:
- наборы картинок для группировки и обобщения (домашние, дикие животные, животные и
их детеныши, птицы, рыбы, деревья, цветы, овощи, фрукты, продукты питания, одежда, мебель, предметы обихода, транспорт),
- сюжетные картины, отображающие сезонные явления и деятельность людей,
- наборы предметных картинок со словами на определенный звук (в соответствии с содержанием занятий),
- наглядно-дидактические пособия «Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 4-6
лет», «Мир в картинках», «Расскажите детям о…», «Беседы по картинкам: весна, лето, осень,
зима»,
- дидактические игры для развития всех компонентов устной речи (связная, грамматический
строй речи, звуковая культура речи) в соответствии с содержанием Программы,
- пособия для развития речевого дыхания,
- тематические лото, домино,
- серии картинок (по 4-6) для установления последовательности событий (сказки, литературные сюжеты, социобытовые ситуации),
- разрезные (складные) кубики с сюжетными картинками (6-8 частей),
- модель «Имена признаков»,
- модели составления сравнений, загадок, рифмованных строчек, сказок, рассказа по сюжетной картине и серии картин, пересказа.
Подготовка к обучению грамоте:
- картотека предметных и сюжетных картинок на каждую букву алфавита,
- серии сюжетных картинок,
- настольно-печатные дидактические игры для закрепления навыков звукового и слогового
анализа и синтеза («Синий-красный», «Утенок гуляет», «Разноцветные корзинки», «Кто в
домике живет», «Кто едет в поезде?»),
- разрезной, магнитный алфавит, алфавит «на липучках»,
- алфавит на кубиках,
- счетные палочки, яркие шнуровки,
276
от 5 до 6 лет
- природный материал (камушки, шишки, желуди и т.п.) для конструирования букв,
- пластилин для лепки букв,
- материалы для звукового анализа и синтеза слов,
- материалы для слогового анализа и синтеза слов,
- наборное полотно,
- сенсорные бассейны, подносы с тонким слоем песка/манки для печатания букв.
Интерес к художественной литературе:
- книги (произведения русского фольклора – песенки, потешки, заклички, сказки; фольклора
народов мира - песенки, сказки; произведения поэтов и писателей России – поэзия, проза,
литературные сказки, басни; произведения поэтов и писателей разных стран – поэзия, литературные сказки) в соответствии с содержанием примерного списка литературы для чтения
детям,
- книги, любимые детьми этой группы,
- сезонная литература,
- словесное творчество (книжки-самоделки, альбомы загадок, рифмовок, сказок, рассказов,
составленных детьми).
Формирование словаря, Звуковая
культура речи, Грамматический
строй речи, Связная речь:
- наборы картинок для группировки и обобщения (домашние, дикие животные, животные и
их детеныши, птицы, рыбы, деревья, цветы, овощи, фрукты, продукты питания, одежда, мебель, предметы обихода, транспорт),
- сюжетные картины, отображающие сезонные явления и деятельность людей,
- наборы предметных картинок со словами на определенный звук (в соответствии с содержанием занятий),
- наглядно-дидактические пособия «Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 4-6,
5-7 лет», «Мир в картинках», «Расскажите детям…», «Беседы по картинкам: весна, лето,
осень, зима»,
- дидактические игры для развития всех компонентов устной речи (связная, грамматический
строй речи, звуковая культура речи) в соответствии с содержанием Программы: «Что лишнее?», «Что не так?», «Определи на ощупь», «Что изменилось?» и др.,
- алгоритмы для составления рассказов об объектах живой и неживой природы,
- модель «Имена признаков»,
- модели составления сравнений, загадок, рифмованных строчек, сказок, рассказа по сюжетной картине и серии картин, пересказа.
Подготовка к обучению грамоте:
- картотека предметных и сюжетных картинок на каждую букву алфавита,
- серии сюжетных картинок,
- настольно-печатные дидактические игры для закрепления навыков звукового и слогового
анализа и синтеза («Синий-красный», «Утенок гуляет», «Разноцветные корзинки», «Кто в
домике живет», «Кто едет в поезде?»),
- разрезной, магнитный алфавит, алфавит «на липучках»,
- алфавит на кубиках,
- счетные палочки, яркие шнуровки,
- природный материал (камушки, шишки, желуди и т.п.) для конструирования букв,
- пластилин для лепки букв,
- материалы для звукового анализа и синтеза слов,
- материалы для слогового анализа и синтеза слов,
- материалы для анализа предложений,
- наборное полотно,
- картотека ребусов, кроссвордов, изографов,
- сенсорные бассейны, подносы с тонким слоем песка/манки для печатания букв.
Интерес к художественной литературе:
- книги (произведения русского фольклора – песенки, сказки; фольклора народов мира - песенки, сказки; произведения поэтов и писателей России – поэзия, проза, литературные сказки, басни; произведения поэтов и писателей разных стран – поэзия, литературные сказки) в
соответствии с содержанием примерного списка литературы для чтения детям,
277
от 6 до 7 лет
- книги, любимые детьми этой группы,
- сезонная литература,
- словесное творчество (книжки-самоделки, альбомы загадок, рифмовок, сказок, рассказов,
составленных детьми).
Формирование словаря, Звуковая
культура речи, Грамматический
строй речи, Связная речь:
- наборы картинок для группировки и обобщения (домашние, дикие животные, животные и
их детеныши, птицы, рыбы, деревья, цветы, овощи, фрукты, продукты питания, одежда, мебель, предметы обихода, транспорт и др.),
- сюжетные картины, отображающие сезонные явления и деятельность людей,
- наборы предметных картинок со словами на определенный звук (в соответствии с содержанием занятий),
наглядно-дидактические пособия «Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 5-7
лет», «Мир в картинках», «Расскажите детям…», «Беседы по картинкам: весна, лето, осень,
зима»,
- дидактические игры для развития всех компонентов устной речи (связная, грамматический
строй речи, звуковая культура речи) в соответствии с содержанием Программы,
- алгоритмы для составления рассказов об объектах окружающего мира,
- модель «Имена признаков»,
- модели составления сравнений, загадок, рифмованных строчек, сказок, рассказа по сюжетной картине и серии картин, пересказа.
Подготовка к обучению грамоте:
- картотека предметных и сюжетных картинок на каждую букву алфавита,
- серии сюжетных картинок,
- настольно-печатные дидактические игры для закрепления навыков звукового и слогового
анализа и синтеза («Синий-красный», «Утенок гуляет», «Разноцветные корзинки», «Кто в
домике живет», «Кто едет в поезде?»),
- разрезной, магнитный алфавит, алфавит «на липучках»,
- алфавит на кубиках,
- счетные палочки, яркие шнуровки,
- природный материал (камушки, шишки, желуди и т.п.) для конструирования букв,
- пластилин для лепки букв,
- материалы для звукового анализа и синтеза слов,
- материалы для слогового анализа и синтеза слов,
- материалы для анализа предложений,
- наборное полотно,
- картотека ребусов, кроссвордов, изографов,
- сенсорные бассейны, подносы с тонким слоем песка/манки для печатания букв.
Интерес к художественной литературе:
- книги (произведения русского фольклора – песенки, прибаутки, небылицы, сказки, былины; фольклора народов мира - песенки, сказки; произведения поэтов и писателей России –
поэзия, проза, литературные сказки, басни; произведения поэтов и писателей разных стран –
поэзия, литературные сказки) в соответствии с содержанием примерного списка литературы
для чтения детям,
- книги, любимые детьми этой группы,
- сезонная литература,
- словесное творчество (книжки-самоделки, альбомы загадок, рифмовок, сказок, рассказов,
составленных детьми).
Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»
278
от 2 до 3 лет
от 3 до 4
лет
Приобщение к искусству:
- произведения изобразительного искусства: иллюстрации к произведениям детской литературы, народная игрушка – матрешка, дымковская игрушка (в соответствии с содержанием
Программы),
- произведения музыкального искусства (в соответствии с содержанием Программы).
Изобразительная деятельность (рисование, лепка):
- карандаши цветные (6 цветов),
- фломастеры (6 цветов),
- мольберт,
- баночки-непроливайки для воды,
- гуашевые краски,
- кисточки для рисования,
- бумага для рисования,
- пластилин,
- доски для пластилина,
- тряпочки/салфетки.
Конструктивная деятельность:
- строительные наборы: из элементов разных размеров и конфигураций (кубик, кирпичик,
трехгранная призма, пластина, цилиндр),
- схемы построек,
- кубики,
- крупный конструктор,
- игрушки для обыгрывания построек,
- напольный конструктор,
- наборы настольного конструктора.
Музыкальная деятельность:
- детские музыкальные инструменты (погремушки, маракасы самодельные, бубен большой,
бубен маленький, барабан),
- детские шумовые инструменты (шумелки, шуршалки),
- музыкальная игрушка - неваляшка,
- музыкально - дидактические игры «Птичка и птенчики», «Тихо-громко», «Кто в домике
живет», «Чудесный мешочек», «Угадай, на чем играю», «Веселые матрешки», «Веселый кубик» и др.,
- предметные карточки музыкальных инструментов,
- платочки основных цветов,
- флажки основных цветов,
Театрализованная деятельность,
Культурно-досуговая деятельность:
- театр (кукольный, би-ба-бо, медальковый),
- театр настольный «Колобок», «Репка»,
- маски животных (по сказкам в соответствии с содержанием Программы),
- элементы костюмов.
Приобщение к искусству:
- книжные иллюстрации,
иллюстрации художников,
изделия народных промыслов,
народные игрушки.
Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация):
карандаши цветные (12 цветов),
фломастеры (12 цветов),
мелки восковые,
мольберт,
баночки-непроливайки для воды,
трафареты для рисования,
279
- кисточки для рисования,
- подставки для кистей,
- печатки, штампы,
- розетки для клея,
- бумага для рисования,
- пластилин; доски для пластилина,
- салфетки из ткани,
- готовые формы для выкладывания и наклеивания.
Конструктивная деятельность:
- строитель деревянный,
- конструкторы пластмассовые типа «Лего»,
- схемы построек,
- игрушки для обыгрывания построек.
Музыкальная деятельность:
- звучащие инструменты: металлофон, барабан, бубен, погремушки, игрушки-пищалки, молоточки, шумелки,
- музыкально - дидактические игры: на развитие звуковысотного слуха («Птички и птенчики», «Веселые матрешки», «Три медведя»), развитие ритмического слуха («Кто как идет?»,
«Веселые дудочки») развитие тембрового и динамического слуха («Громко-тихо», «Узнай
свой инструмент», «Колокольчики»), определение жанра и развитие памяти («Что делает
кукла?», «Узнай и спой песню по картинке»),
- предметные карточки музыкальных инструментов,
- платочки,
- флажки разноцветные.
Театрализованная деятельность,
Культурно-досуговая деятельность:
- театр кукольный, би-ба-бо, медальковый, пальчиковый, настольный (по сказкам в соответствии с содержанием Программы),
- элементы костюмов сказочных героев, маски (по сказкам в соответствии с содержанием
Программы),
- изобразительный материал для самостоятельной художественной деятельности,
- ширма напольная, настольная.
от 4 до 5 лет
Приобщение к искусству:
- предметы декоративно - прикладного искусства,
- репродукции известных художников,
- учебно-наглядные пособия «Знакомим с пейзажной живописью», «Знакомим с натюрмортом».
Изобразительная деятельность:
- цветные восковые мелки (12 цветов),
- гуашь (12 цветов),
- акварельные краски (12 цветов),
- цветные карандаши (24 цвета),
- фломастеры (12 цветов),
- пластилин, глина,
- белая и цветная бумага, картон,
- ватман для коллективных работ (рисунков, коллажей, аппликаций),
- кисти, палочки, стеки, ножницы,
- пластилин, салфетки,
- доски для пластилина,
- поролон, штампы, печатки, трафареты,
- баночки для воды,
-
280
- природный материал (шишки, желуди, береста, мох) и бросовый (фантики, обрезки ткани,
бумаги разной фактуры, коробки, нитки, тесьма),
- схемы последовательности действий по рисованию, лепке, аппликации,
- альбомы по декоративно-прикладному искусству,
- раскраски,
- трафареты,
- доска-мольберт,
- интерактивные игры.
Конструктивная деятельность:
- мозаика, схемы выкладывания узоров из неѐ,
- конструкторы типа «Лего» с деталями разного размера,
- схемы выполнения построек,
- конструктор мягкий,
- плоскостной конструктор,
- строительные наборы деревянные,
- конструктор-трансформер (набор модулей),
- головоломки,
- разрезные картинки, пазлы,
- сборные игрушки и схемы их сборки,
- кубики с картинками,
- строительные конструкторы,
- тематический строительный набор «Город»,
- игрушки для обыгрывания построек,
- схемы построек и «алгоритмы» их выполнения.
Музыкальная деятельность:
- детские музыкальные инструменты (бубен, металлофон, электронное пианино, барабан,
колокольчики и т.д.),
- детские шумовые инструменты (шуршалки, шумелки),
- неозвученные инструменты (клавиатура пианино, гармошка, балалайка),
- музыкально - дидактические игры: на развитие звуковысотного слуха («Птички и птенчики», «Качели»), развитие ритмического слуха («Петушок, Курочка и цыпленок», «Кто как
идет?», «Веселые дудочки», «Сыграй, как я») развитие тембрового и динамического слуха
(«Громко-тихо», «Узнай свой инструмент», «Угадай, на чем играю»), определение жанра и
развитие памяти («Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный
магазин»),
- игровые кубики с видами песен, танцев.
Театрализованная деятельность,
Культурно-досуговая деятельность:
- элементы костюмов, маски, атрибуты для обыгрывания сказок,
- разные виды театра (плоскостной, перчаточный, пальчиковый, теневой, кукольный, би-бабо),
- дидактические игры «Расскажи сказку», «Из какой сказки?»,
- изобразительный материал для самостоятельной художественной деятельности,
- ширма напольная, настольная,
- дидактические игры «Государственные праздники», «Праздники народов России»
от 5 до 6 лет
Приобщение к искусству:
- предметы декоративно - прикладного искусства,
- репродукции известных художников,
- учебно-наглядные пособия «Знакомим с пейзажной живописью», «Знакомим с натюрмортом».
Изобразительная деятельность:
- цветные восковые мелки (12 цветов),
- гуашь (12 цветов),
- акварельные краски (12 цветов),
281
- цветные карандаши (24 цвета),
- графитные карандаши,
- фломастеры (12 цветов),
- набор шариковых ручек,
- пластилин (12 цветов),
- палитры,
- бумага разной плотности, цвета и размера, картон,
- кисти, палочки, стеки, ножницы с тупыми концами,
- доски для пластилина,
- поролон, штампы, печатки, трафареты,
- баночки для воды,
- природный материал (шишки, желуди, береста, мох) и бросовый (фантики, обрезки ткани,
бумаги разной фактуры, коробки, нитки, тесьма),
- схемы последовательности действий по рисованию, лепке, аппликации,
- памятки «Смешиваем цвета», «Штриховка»,
- альбомы «Филимоновская игрушка», «Дымковская игрушка», «Городецкая роспись»,
«Хохломская роспись», «Гжель»,
- картины и репродукции известных художников,
- интерактивные игры («Учимся рисовать»).
Конструктивная деятельность:
- мозаика, схемы выкладывания узоров из неѐ,
- конструкторы типа «Лего» с деталями разного размера,
- схемы выполнения построек,
- конструктор мягкий,
- плоскостной конструктор,
- строительные наборы деревянные,
- конструктор-трансформер (набор модулей),
- головоломки, пазлы,
- сборные игрушки и схемы их сборки,
- кубики с картинками,
- разрезные картинки,
- игрушки для обыгрывания построек,
- схемы построек и «алгоритмы» их выполнения.
Музыкальная деятельность
- детские музыкальные инструменты (бубен, металлофон, электронное пианино, барабан,
колокольчики и т.д.),
- детские шумовые инструменты (шуршалки, шумелки),
- неозвученные инструменты (клавиатура пианино, гармошка, балалайка),
- музыкально - дидактические игры: на развитие звуковысотного слуха («Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и детки»), развитие ритмического слуха
(«Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи») развитие тембрового и динамического слуха («На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный
домик»), развитие диатонического слуха («Громко - тихо запоем», «Звенящие колокольчики»), развитие восприятия музыки и музыкальной памяти («Будь внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни»),
- портреты композиторов,
- альбомы с иллюстрациями: «Симфонический оркестр», «Народные инструменты», «Танцы
народов мира»,
- игровые кубики с видами песен, танцев.
Театрализованная деятельность,
Культурно-досуговая деятельность:
- ширмы,
- элементы костюмов, маски,
- атрибуты для обыгрывания сказок,
- афиши, билеты,
- разные виды театра (плоскостной, перчаточный, пальчиковый, теневой, кукольный),
- изобразительный, природный и бросовый материал для самостоятельной художественной
деятельности,
282
от 6 до 7 лет
- книжки-самоделки,
- дидактические игры «Государственные праздники», «Народные традиции», «Праздники
народов России».
Приобщение к искусству:
- предметы декоративно - прикладного искусства,
- репродукции известных художников,
- учебно-наглядные пособия «Знакомим с пейзажной живописью», «Знакомим с натюрмортом», «Знакомим со сказочно-былинной живописью», «Знакомим с жанровой живописью».
Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация):
- цветные восковые мелки (12 цветов),
- гуашь (12 цветов),
- акварельные краски (12 цветов),
- цветные карандаши (24 цвета),
- графитные карандаши,
- фломастеры (12 цветов),
- набор шариковых ручек,
- пластилин (12 цветов),
- палитры,
- бумага разной плотности, цвета и размера, картон,
- кисти, палочки, стеки, ножницы с тупыми концами,
- доски для пластилина,
- поролон, штампы, печатки, трафареты,
- баночки для воды,
- природный материал (шишки, желуди, береста, мох) и бросовый (фантики, обрезки ткани,
бумаги разной фактуры, коробки, нитки, тесьма),
- схемы последовательности действий по рисованию, лепке, аппликации,
- памятки «Смешиваем цвета», «Штриховка»,
- альбомы «Филимоновская игрушка», «Дымковская игрушка», «Городецкая роспись»,
«Хохломская роспись», «Гжель»,
- картины и репродукции известных художников,
- интерактивные игры («Учимся рисовать»).
Конструктивная деятельность:
- мозаика, схемы выкладывания узоров из неѐ,
- конструкторы типа «Лего» с деталями разного размера,
- схемы выполнения построек,
- конструктор мягкий,
- плоскостной конструктор,
- строительные наборы деревянные,
- конструктор-трансформер (набор модулей),
- головоломки, пазлы,
- сборные игрушки и схемы их сборки,
- кубики с картинками,
- разрезные картинки,
- игрушки для обыгрывания построек,
- схемы построек и «алгоритмы» их выполнения.
Музыкальная деятельность:
- детские музыкальные инструменты (бубен, металлофон, электронное пианино, барабан,
колокольчики и т.д.),
- детские шумовые инструменты (шуршалки, шумелки),
- неозвученные инструменты (клавиатура пианино, гармошка, балалайка),
- музыкально - дидактические игры: на развитие звуковысотного слуха («Три поросенка»,
«Подумай, отгадай!», «Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки»), развитие чувства ритма («Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму»), развитие тембрового
слуха («Угадай, на чем играю?», «Рассказ музыкального инструмента», «Музыкальный домик»), развитие диатонического слуха («Громко - тихо запоем», «Звенящие колокольчики»),
развитие восприятия музыки («На лугу», «Песня – танец - марш», «Времена года», «Наши
любимые произведения»), развитие музыкальной памяти («Назови композитора», «Угадай
песню», «Повтори мелодию», «Узнай произведение»),
283
от 2 до 3 лет
от 3 до 4 лет
- портреты композиторов,
- альбомы с иллюстрациями: «Симфонический оркестр», «Народные инструменты», «Танцы
народов мира»,
- игровые кубики с видами песен, танцев.
Театрализованная деятельность,
Культурно-досуговая деятельность:
- ширмы,
- элементы костюмов, маски,
- атрибуты для обыгрывания сказок,
- афиши, билеты,
- разные виды театра (плоскостной, перчаточный, пальчиковый, теневой, кукольный),
- книжки-самоделки,
- дидактические игры «Государственные праздники», «Народные традиции», «Праздники
народов России».
Образовательная область «Физическое развитие»
Основная гимнастика,
Подвижные игры и игровые упражнения:
- дорожки профилактические,
- кегли крупные,
- мячи (разного размера),
- дуги (воротца),
- обруч большой и малые,
- колечки от пирамидки,
- ленточки цветные,
- шнуры длинный и короткие цветные,
- кубики крупные цветные,
- погремушки,
- нестандартное физкультурное оборудование,
- мягкие модули.
Формирование основ здорового образа жизни:
- тематические картинки (предметные и сюжетные),
- фотоальбом «Малыши – крепыши».
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, строевые
упражнения),
Подвижные игры,
Активный отдых (физкультурные досуги, Дни здоровья):
- кегли крупные,
- мячи (разного размера),
- кольцеброс,
- дуги (воротики),
- обручи (большой и малые),
- цветные платочки,
- ленточки цветные,
- шнуры длинный и короткие, цветные,
- мяч массажный,
- мешочек с грузом, малый,
- маски, медальки для подвижных игр,
- дорожки профилактические,
- нестандартное физкультурное оборудование.
- Спортивные упражнения:
- санки,
- лыжи,
- трехколесный велосипед.
-
284
Формирование основ здорового образа жизни:
- дидактические игры на тему ЗОЖ: «Малыши-крепыши», «Мой день», «Что растет в огороде», «Азбука здоровья» и т.п.,
- тематические картинки (предметные и сюжетные) на тему ЗОЖ: «Дети и взрослые», «Режим дня», «Привычки здорового образа жизни», «Полезные продукты» и т.п.,
- учебно-наглядные пособия «Зимние виды спорта», «Летние виды спорта»,
- фотоальбомы «Мама, папа, я - здоровая семья», «Дружим со спортом».
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика, строевые упражнения),
Подвижные игры,
Активный отдых (физкультурные праздники и досуги, Дни здоровья)
- кегли среднего размера,
- мячи (разного размера),
- кольцеброс,
- дуги (воротики),
- обручи (разного размера),
- цветные платочки,
- ленточки цветные,
- флажки,
- кубики пластмассовые,
- мяч массажный,
- мешочек с грузом малый,
- гантели пластмассовые,
- палка гимнастическая,
- скакалка короткая,
- шнуры длинный и короткие, цветные,
- вертикальные/горизонтальные мишени,
- маски, медальки для подвижных игр,
- нестандартное физкультурное оборудование,
- медали для награждения.
Спортивные упражнения:
- санки,
- лыжи,
- трехколесный велосипед.
Формирование основ здорового образа жизни:
- дидактические игры на тему ЗОЖ: «Малыши-крепыши», «Полезные продукты», «Мой
день», «Что такое хорошо, что такое плохо» и т.п.,
- тематические картинки (предметные и сюжетные) на тему ЗОЖ: «Режим дня», «Привычки
здорового образа жизни», «Полезные продукты» и т.п.,
- учебно-наглядные пособия «Зимние виды спорта», «Летние виды спорта», «Распорядок
дня»,
- фотоальбом «Мама, папа, я – здоровая семья», «Юные спортсмены».
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика, строевые упражнения),
Подвижные игры,
Активный отдых (физкультурные праздники и досуги, Дни здоровья)
- дорожки профилактические,
- гимнастические палки,
- мячи большие, средние, малые,
- мячи футбольные, волейбольные, баскетбольные,
- мячи с ручками,
- скакалки,
- веревки, шнуры,
- флажки разных цветов,
- обручи разного размера,
-
285
- атрибуты для проведения подвижных игр,
- дуги (воротики),
- ленты цветные короткие,
- кегли средние и мелкие,
- кольцеброс,
- гантели пластмассовые, с утяжелением,
- вертикальные/горизонтальные мишени,
- мишени на ковролиновой основе с набором мячиков (дротиков) на липучках,
- тематические альбомы «Спорт»; «Зимние виды спорта», «Летние виды спорта»,
- дидактические игры спортивной тематики,
- схемы выполнения движений,
- кольцо для игры в мини-баскетбол,
- мешочки с грузом малые,
- эмблемы, медали.
Спортивные игры:
- городки,
- баскетбольные мячи, баскетбольная корзина,
- ракетки и воланчики для игры в бадминтон,
- футбольные мячи, стойки, ворота,
- клюшки, шайбы, ориентиры.
Спортивные упражнения:
- санки,
- лыжи,
- велосипеды, самокаты,
- схемы выполнения движений,
- эмблемы, медали.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
- дидактические игры: «Как оказать первую помощь», «Валеология», «Правильное питание»
и т.п.,
- тематические альбомы «Спорт»; «Зимние виды спорта», «Летние виды спорта»,
- книжки-самоделки, фотоальбомы «Мы за здоровый образ жизни», «Моя спортивная семья», «Мои спортивные достижения».
Туристские прогулки и экскурсии:
- кукла с набором одежды туриста,
- схема «Собери рюкзак»,
- рюкзак для походов,
- набор посуды туриста (котелок, тарелки мелкая и глубокая, ложки, стаканчики, фляжка/термос, салфетки)
- бинокль, фотоаппарат игрушечный, глобус, компас, карта, коврик (пенка), аптечка туриста,
- палатка, веревка.
- альбомы, посвященные географии нашей страны, символике родного края, его городам,
- альбомы «Правила безопасного поведения», «Что нужно для здоровья», «Веселый турист»,
«Как избежать неприятностей», «Походные истории»,
- карты и схемы России, Нижегородской области, города Балахна, Балахнинского округа,
- дидактические игры «Прогулка по городу», «Мы готовимся в поход», «Найди место на карте», «Природные и погодные явления», «Животные и растения нашего края» и др.,
- оборудование для организации двигательной деятельности: скакалки, мячи резиновые и
надувные, бадминтон, кегли и пр.,
- коллекции камней, ракушек, гербарии растений,
- природный материал: семена растений, кора, береста, скорлупа орехов, шишки,
- музыкальные инструменты (шумовые),
- магнитофон с записями туристских песен.
286
от 6 до 7 лет
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика, строевые упражнения),
Подвижные игры,
Активный отдых (физкультурные праздники и досуги, Дни здоровья)
- дорожки профилактические,
- гимнастические палки,
- мячи большие, средние, малые,
- мячи футбольные, волейбольные, баскетбольные,
- мячи с ручками,
- скакалки,
- веревки, шнуры,
- флажки разных цветов,
- обручи разного размера,
- атрибуты для проведения подвижных игр,
- дуги (воротики),
- ленты цветные короткие,
- кегли средние и мелкие,
- кольцеброс,
- гантели пластмассовые, с утяжелением,
- вертикальные/горизонтальные мишени,
- мишени на ковролиновой основе с набором мячиков (дротиков) на липучках,
- тематические альбомы «Спорт»; «Зимние виды спорта», «Летние виды спорта»,
- дидактические игры спортивной тематики,
- схемы выполнения движений,
- кольцо для игры в мини-баскетбол,
- мешочки с грузом малые,
- эмблемы, медали.
Спортивные игры:
- городки,
- баскетбольные мячи, баскетбольная корзина,
- ракетки и воланчики для игры в бадминтон,
- футбольные мячи, стойки, ворота,
- клюшки, шайбы, ориентиры.
Спортивные упражнения:
- санки,
- лыжи,
- велосипеды, самокаты,
- схемы выполнения движений,
- эмблемы, медали.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
- дидактические игры: «Как оказать первую помощь», «Валеология», «Правильное питание»
и т.п.,
- тематические альбомы «Спорт»; «Зимние виды спорта», «Летние виды спорта»,
- книжки-самоделки, фотоальбомы «Мы за здоровый образ жизни», «Моя спортивная семья», «Мои спортивные достижения».
Туристские прогулки и экскурсии:
- кукла с набором одежды туриста,
- схема «Собери рюкзак»,
- рюкзак для походов,
- набор посуды туриста (котелок, тарелки мелкая и глубокая, ложки, стаканчики, фляжка/термос, салфетки)
- бинокль, фотоаппарат игрушечный, глобус, компас, карта, коврик (пенка), аптечка туриста,
- палатка, веревка.
- альбомы, посвященные географии нашей страны, символике родного края, его городам,
- альбомы «Правила безопасного поведения», «Что нужно для здоровья», «Веселый турист»,
«Как избежать неприятностей», «Походные истории»,
- карты и схемы России, Нижегородской области, города Балахна, Балахнинского округа,
287
- дидактические игры «Прогулка по городу», «Мы готовимся в поход», «Найди место на карте», «Природные и погодные явления», «Животные и растения нашего края» и др.,
- оборудование для организации двигательной деятельности: скакалки, мячи резиновые и
надувные, бадминтон, кегли и пр.,
- коллекции камней, ракушек, гербарии растений,
- природный материал: семена растений, кора, береста, скорлупа орехов, шишки,
- музыкальные инструменты (шумовые),
- магнитофон с записями туристских песен.
Зал для музыкальных занятий
Тип материалов
Наименование
Профессиональные электронное пианино
музыкальные
инструменты
Детские
Металлофоны детские
музыкальные
Ксилофоны детские
инструменты
Барабан
Бубен
Бубенцы
Колокольчики
Маракасы Румба
Трещотка деревянная Трещотка
пластмассовая Ложки
деревянные расписные
Кастаньеты
Треугольник
Балалайка детская
Свистульки глиняные
Погремушки
Музыкальные молоточки
Атрибуты
к танцам
Флажки разноцветные
Платочки разноцветные
Султанчики, махалки разноцветные
Осенние листочки, снежинки (пластмассовые) Цветы
искусственные
Дидактический
Дидактические игры: «Музыкальное лото», «Три кита», «Веселый оркестр», «Птица и
материал
птенчики», «Качели», «Курицы», «Эхо», «Кто как идет», «Веселые дудочки», «Узнай
свой инструмент», «Труба», «Кто скорее уложит кукол спать», «Веселые гармошки»,
«Узнай песенку по двум звукам», «Петушок, курочка, цыпленок», «Ритмическое лото», «Узнай звучание своего аккордеона», «Бубенчики», «Музыкальные лесенки»,
«Цирковые собачки»
Наглядный
Портреты композиторов (русские и зарубежные)
материал
Схемы песен, танцев
Тематические иллюстрации к песням, музыке, танцам
Зал для физкультурных занятий
Тип оборудования
Наименование
Балансиры
Для ходьбы, бега,
Доска гладкая с зацепами
равновесия
Доска с ребристой поверхностью
Дорожка – змейка (канат)
Бревно гимнастическое напольное
Модуль мягкий (комплект из 6 сегментов) крупный
Скамейка гимнастическая
Обруч большой, средний, малый Набор
«Островки»
288
Для прыжков
Батут детский с ручкой
Гимнастический набор: обручи, рейки, палки, подставки, зажимы Дорожка
- мат
Конус с отверстиями
Мат гимнастический складной
Скакалка короткая, длинная
Для катания,
Кегли (набор)
бросания, ловли
Кольцеброс
Мешочек с грузом малый
Мишень навесная
Мяч большой, средний, малый
Мяч футбольный, волейбольный, баскетбольный
Мяч массажный малый
Кольцо для баскетбольного мяча Сетка
для волейбола
Для ползания и
Шведская стенка
Дуга для подлезания большая
лазанья
Дуга для подлезания малая
Канат длинный
Для общеразвиваГантели
Шнур короткий
ющих упражнений
Палка гимнастическая
Ленточки на колечках
Мяч маленький
Обруч малый
Флажки
Кубики для выполнения упражнений
Султанчики
Коврик гимнастический
Для спортивных игр и Клюшки, шайбы
Мячи футбольные, волейбольные, баскетбольные
упражнений
Ракетки и воланы для бадминтона
Ракетки и мячи для настольного тенниса Городки
Лыжи
Санки
Спортивная площадка
Тип материала
Наименование
Стационарное
- спортивный игровой комплекс
- лаз горизонтальный
- лесенка «Арлекино»
- змейка «Зигзаг»
- ворота для мини-футбола
- стойки для волейбольной сетки
- оборудование уличное «Скалолазка»
- прыжковая яма
- дорожка беговая
289
Выносное
- мячи большие, средние, малые
- мячи баскетбольные, волейбольные, футбольные
- ракетки для бадминтона, воланчики
- стол для настольного тенниса, ракетки, теннисный мячик
- сетка волейбольная
- маты
- дуги (воротики)
- барьеры для перешагивания, перпрыгивания
- обручи разного размера
- флажки, ленты на колечках разноцветные
- скакалки
- шнуры длинные и короткие
- лыжи, санки
- клюшки, шайбы
- набор детский «Гольф»
- городки
- конусы, ориентиры
- атрибуты для подвижных игр
Технические средства обучения. Электронные образовательные ресурсы
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Тип материала
Наименование
Технические средства обучения
Ноутбук, принтер
Интерактивная панель
мультимедийная система
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Тип материала
Наименование
Технические средства обучения
Ноутбук, принтер
Интерактивная панель
мультимедийная система
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Тип материала
Наименование
Технические средства обучения
Ноутбук, принтер
Интерактивная панель
мультимедийная система
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Тип материала
Наименование
Технические средства обучения
Ноутбук
Интерактивная панель
мультимедийная система
290
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
Тип материала
Наименование
Технические средства обучения
Ноутбук , принтер
Интерактивная панель
мультимедийная система
Зал для музыкальных занятий
Тип материала
Наименование
Ноутбук , принтер
Технические средства обучения
мультимедийная система
Зал для физкультурных занятий
Наименование
Магнитофон Ноутбук , принтер
мультимедийная система
образовательные CD с разнохарактерными музыкальными произведениями для
сопровождения образовательной деятельности по физической
культуре
Технические средства обучения
Электронные
ресурсы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты,
специализированные, технологические, административные и иные помещения),
материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и
воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для
организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для
учёта особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при условии
учёта целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для реализации
образовательной программы.
РППС ДОО создается как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учитывается:
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия, в которых находится ДОО;
- возраст,уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и
других участников образовательной деятельности).
РППС ДОО соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- образовательной программе ДОО;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
- требованиям безопасности и надежности.
Наполняемость РППС определяется целостностью образовательного процесса и
включает необходимое для реализации содержания каждого из направлений развития и
291
образования детей согласно ФГОС ДО.
РППС ДОО обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной
и
коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской,
двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учёта особенностей и
коррекции недостатков их развития.
РППС ДОО соответствует требованиям ФГОС ДО:
-содержательно-насыщенная – включает средства обучения (в том числе технические),
материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное
оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и
творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами,
доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях, эмоциональное благополучие детей во
взаимодействии с предметно-пространственным окружением, возможность самовыражения
детей;
-трансформируемая – обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов и возможностей детей;
-полифункциональная – обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов окружающей среды) в разных видах детской активности;
-вариативная – обеспечивает наличие различных пространств (для игры, конструирования,
уединения и пр.), а также периодическую сменяемость игрового материала, появление новых
предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей;
-доступная – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ОВЗ) к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности;
-безопасная – все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надежности и
безопасность их использования, в том числе санитарно-эпидемиологическим правилам и
нормативам и правилам пожарной безопасности.
РППС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной
работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
Центры детской активности, которые обеспечивают все виды детской деятельности, в
которых организуется образовательная деятельность. В группах раннего возраста
создаются 6 центров детской активности:
1. Центр двигательной активности для развития основных движений детей.
2. Центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и
игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов
формы, цвета, размера.
3. Центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных
игр со сверстниками под руководством взрослого.
4. Центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств.
5. Центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок.
6. Центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и
становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
292
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет)
предусматривается следующий комплекс из 12 центров детской активности:
1.Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном
и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции с содержанием образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие».
2.Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у
детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
3.Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»).
4.Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие».
5.Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
6.Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»).
7.Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора
детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в
интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
8.Книжный уголок, содержащий художественную и документальную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей
культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания
всех образовательных областей.
9.Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных
областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие».
10.Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников.
11.Центр коррекции предназначен для организации совместной деятельности воспитателя и/или
специалиста с детьми с ОВЗ, направленный на коррекцию имеющихся у них нарушений.
12.Центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции с содержанием образовательных
областей «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально- коммуникативное развитие».
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого желательно, чтобы
293
в групповых и прочих помещениях ДОО имелось оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе. При наличии условий может быть
обеспечено подключение всех групповых, а также иных помещений ДОО к сети Интернет с учётом
регламентов безопасного пользования сетью Интернет и психолого-педагогической экспертизы
компьютерных игр.
Учреждение укомплектовано современным информационно-техническим оборудованием, ТСО. В детском саду
имеется мультимедийная установка, фотокамера, которая используется для съемки занятий, мероприятий,
праздников. Отснятые материалы используются в образовательной и методической работе. Имеется
подключение к сети Интернет, электронная почта.
3.3.Распорядок и режим дня
Режим работы Учреждения определяется Уставом МБДОУ «Детский сад № 2» и обеспечивает
ежедневное пребывание воспитанников в течение 10,5 часов при пятидневной рабочей неделе.
Режим дня в разных возрастных группах разрабатывается на основе действующих СанПиН и ФОП
ДО (п.35) и ежегодно утверждается приказом заведующего ДОО на теплый и холодный период.
Распорядок жизнедеятельности обучающихся регламентируется Правилами внутреннего распорядка
обучающихся Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский
сад № 2».
Режим занятий обучающихся регламентируется Положением о режиме занятий обучающихся в
Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад № 2».
В каникулярное время занятия с обучающимися не проводятся. В каникулярное время в летний
период приказом заведующего утверждается работа тематических площадок.
Режим дня (холодный период) общеразвивающей старшей группы
Режим дня в группе детей 5–6 лет рассчитан на 10,5-часовое пребывание детей в ДОО и установлен с
учетом требований ФГОС ДО, ФОП ДО, СанПиН 1.2.3685-21, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 и СП 2.4.364820, условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений,
режима функционирования ДОО.
Содержание
Время
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры,
самостоятельная деятельность
7.00 - 8.30
Утренняя зарядка (гимнастика)
8.30 - 8.40
Подготовка к завтраку, завтрак
8.40 - 9.00
Занятие 1
9.00 - 9.25
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
10 мин
Занятие 2
9.35 - 10.00
Второй завтрак
10:00-10.05
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
10.05 - 12.00
Подготовка к обеду, обед
12.00 - 12.30
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, оздоровительные и
гигиенические процедуры
12.30 - 15.00
Подготовка к полднику, полдник
15.00 - 15.20
Занятие 3
15.20 - 15.45
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
Самостоятельная деятельность детей
15.45 - 16:30
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей,
игры, уход домой.
16.30 - 17.30
294
Режим дня (теплый период) общеразвивающей старшей группы
Режим дня в группе детей 5–6 лет рассчитан на 10,5-часовое пребывание детей в ДОО и установлен с
учетом требований ФГОС ДО, ФОП ДО, СанПиН 1.2.3685-21, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 и СП 2.4.364820, условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений,
режима функционирования ДОО.
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры,
самостоятельная деятельность
7.00 - 8.20
Утренняя зарядка (гимнастика)
8.20 - 8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30 - 9.00
Подготовка к прогулке, прогулка
9.00 - 9.15
Образовательная деятельность во время прогулки
9.15 - 9.40
Перерыв (физкультурные минутки)
Второй завтрак
9.40 - 9.50
9.50-9.55
Образовательная деятельность во время прогулки
9.55 - 10.15
Активное бодрствование детей во время прогулки (подвижные игры)
10.15 - 10.35
Самостоятельная деятельность детей во время прогулки, возвращение с
прогулки
10.35 - 12.00
Подготовка к обеду, обед
12.00 - 12.30
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, оздоровительные и
гигиенические процедуры
12.30 - 15.00
Подготовка к полднику, полдник
15.00 - 15.20
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
15.20 - 15:30
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
малоподвижные игр , у домой
15:30 - 17.30
Режим дня (холодный период) общеразвивающей подготовительной группы
Режим дня в группе детей 6-7 лет рассчитан на 10,5-часовое пребывание детей в ДОО и установлен с
учетом требований ФГОС ДО, ФОП ДО, СанПиН 1.2.3685-21, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 и СП 2.4.364820, условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений,
режима функционирования ДОО.
Содержание
Время
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры,
самостоятельная деятельность
7.00 - 8.30
Утренняя зарядка (гимнастика)
8.00 - 8.10
Подготовка к завтраку, завтрак *
8.30 - 9.00
Занятие 1
9.00 - 9.30
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
10 мин
Занятие 2
9.40 - 10.10
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
Второй завтрак
10 мин
10.10-10.15
295
Занятие 3
10.20 - 10.50
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
10.50 - 12.00
Подготовка к обеду, обед
12.00 - 12.30
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, оздоровительные и
гигиенические процедуры
12.30 - 15.00
Подготовка к полднику, полдник
15.00 - 15.20
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
15.20 - 16:30
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей,
игры, уход домой.
16.30 - 17.30
Режим дня (теплый период) общеразвивающей подготовительной группы
Режим дня в группе детей 6-7 лет рассчитан на 10,5-часовое пребывание детей в ДОО и установлен с
учетом требований ФГОС ДО, ФОП ДО, СанПиН 1.2.3685-21, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 и СП 2.4.364820, условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений,
режима функционирования ДОО.
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры,
самостоятельная деятельность
7.00 - 8.20
Утренняя зарядка (гимнастика)
8.20 - 8.30
Подготовка к завтраку, завтрак *
8.30 - 9.00
Подготовка к прогулке, прогулка
9.00 - 9.15
Образовательная деятельность во время прогулки
9.15 - 9.40
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
9.40 - 9.50
Образовательная деятельность во время прогулки
9.50 - 10.15
Второй завтрак
10.15-10.20
Активное бодрствование детей время прогулки (подвижные игры)
10.20 - 10.35
Самостоятельная деятельность детей во время прогулки, возвращение с
прогулки
10.35 - 12.00
Подготовка к обеду, обед
12.00 - 12.30
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, оздоровительные и
гигиенические процедуры
12.30 - 15.00
Подготовка к полднику, полдник
15.00 - 15.20
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
15.20 - 15:30
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
малоподвижные игры , у домой
15:30 - 17.30
Режим дня (холодный период) общеразвивающей средней группы
Режим дня в группе детей 4-5 лет рассчитан на 10,5-часовое пребывание детей в ДОО и установлен с
учетом требований ФГОС ДО, ФОП ДО, СанПиН 1.2.3685-21, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 и СП 2.4.364820, условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений,
296
режима функционирования ДОО.
Содержание
Время
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры,
самостоятельная деятельность
7.00 - 8.30
Утренняя зарядка (гимнастика)
8.00 - 8.10
Подготовка к завтраку, завтрак *
8.30 - 9.00
Занятие 1
9.00 - 9.20
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
10 мин
Занятие 2
9.30 - 9.50
Второй завтрак
9.50-9.55
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
9.55 - 12.00
Подготовка к обеду, обед
12.00 - 12.30
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, оздоровительные и
гигиенические процедуры
12.30 - 15.00
Подготовка к полднику, полдник
15.00 - 15.20
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
Самостоятельная деятельность детей
15.20 - 16:30
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей,
игры, уход домой
16.30 - 17.30
Режим дня (теплый период) общеразвивающей средней группы
Режим дня в группе детей 4-5 лет рассчитан на 10,5-часовое пребывание детей в ДОО и установлен с
учетом требований ФГОС ДО, ФОП ДО, СанПиН 1.2.3685-21, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 и СП 2.4.364820, условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений,
режима функционирования ДОО.
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры,
самостоятельная деятельность
7.00 - 8.20
Утренняя зарядка (гимнастика)
8.20 - 8.30
Подготовка к завтраку, завтрак *
8.30 - 9.00
Подготовка к прогулке, прогулка
9.00 - 9.15
Образовательная деятельность во время прогулки
9.15 - 9.35
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
9.35 - 9.45
Образовательная деятельность во время прогулки
9.45 - 10.05
Второй завтрак
10.05-10.10
Активное бодрствование детей время прогулки (подвижные игры)
10.05 - 10.25
Самостоятельная деятельность детей во время прогулки, возвращение с
прогулки
10.25 - 12.00
297
Подготовка к обеду, обед
12.00 - 12.30
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, оздоровительные и
гигиенические процедуры
12.30 - 15.00
Подготовка к полднику, полдник
15.00 - 15.20
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
15.20 - 15:30
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей,
малоподвижные игры, уход домой
15:30 - 17.30
Режим дня (холодный период) общеразвивающей младшей группы
Режим дня в группе детей 3–4 лет рассчитан на 10,5-часовое пребывание детей в ДОО и установлен с
учетом требований ФГОС ДО, ФОП ДО, СанПиН 1.2.3685-21, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 и СП 2.4.364820, условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений,
режима функционирования ДОО.
Содержание
Время
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры,
самостоятельная деятельность
7:00–8:30
Утренняя зарядка (гимнастика)
8:00–8:10
Подготовка к завтраку, завтрак*
8:30–9:00
Занятие 1
9:00–9:15
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
10 мин
Занятие 2
9:25–9:40
Второй завтрак
9.40-9.45
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
9:45–12:00
Подготовка к обеду, обед
12:00–12:30
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, оздоровительные и
гигиенические процедуры
12:30–15:00
Подготовка к полднику, полдник
15:00–15:20
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и др.)
Самостоятельная деятельность детей
15:20–16:00
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей,
игры, уход домой.
16:00–17:30
Режим дня (теплый период) общеразвивающей младшей группы
Режим дня в группе детей 3-4 лет рассчитан на 10,5-часовое пребывание детей в ДОО и установлен с
учетом требований ФГОС ДО, ФОП ДО, СанПиН 1.2.3685-21, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 и СП 2.4.364820, условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений,
режима функционирования ДОО.
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры,
самостоятельная деятельность
7.00 - 8.20
Утренняя зарядка (гимнастика)
8.20 - 8.30
298
Подготовка к завтраку, завтрак *
8.30 - 9.00
Подготовка к прогулке, прогулка
9.00 - 9.15
Образовательная деятельность во время прогулки
9.15 - 9.40
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
9.40 - 9.50
Второй завтрак
9.50-9.55
Образовательная деятельность во время прогулки
9.50 - 10.15
Активное бодрствование детей время прогулки (подвижные игры)
10.15 - 10.35
Самостоятельная деятельность детей во время прогулки, возвращение с
прогулки
10.35 - 12.00
Подготовка к обеду, обед
12.00 - 12.30
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, оздоровительные и
гигиенические процедуры
12.30 - 15.00
Подготовка к полднику, полдник
15.00 - 15.20
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
15.20 - 15:30
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
малоподвижные игры на прогулке, уход домой.
15:30 - 17.30
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
На основе особенностей природного окружения и культурных традиций Нижегородской области в
ДОО проводятся культурно-досуговые мероприятия с детьми. Организация праздников, развлечений,
досугов способствует повышению эффективности образовательного процесса, создает комфортные
условия для формирования личности каждого ребенка. Культурно-досуговые мероприятия
организуются в соответствии с комплексно-тематическим планом реализации Программы, в основу
которого положен примерный перечень событий (праздников), что обеспечивает проживание
ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности и поддержание
мотивации в ходе подготовки и проведения праздников, включение родителей (законных
представителей) к подготовке и участию в мероприятиях. Праздничные и развлекательные
мероприятия включены в комплексно-тематический план образовательной деятельности и могут быть
организованы как итоговые мероприятия с детьми.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат
Дата
27 января
2 февраля
8 февраля
15 февраля
21 февраля
23 февраля
8 марта
Событие, праздник, мероприятие
День снятия блокады Ленинграда
День освобождения Красной Армией крупнейшего «лагеря
смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) – День памяти
жертв Холокоста
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве
День российской науки
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества
Международный день родного языка
День защитника Отечества
Международный женский день
Возраст
обучающихся
5-7 лет
6-7 лет
5-7 лет
5-7 лет
5-7 лет
4-7 лет
2-7 лет
1,5-7 лет
299
18 марта
27 марта
12 апреля
1 мая
9 мая
19 мая
24 мая
1 июня
6 июня
12 июня
22 июня
8 июля
12 августа
22 августа
27 августа
3-я суббота августа
1 сентября
3 сентября
8 сентября
27 сентября
1 октября
4 октября
5 октября
3-е воскресенье октября
4 ноября
8 ноября
Последнее воскресенье
ноября
30 ноября
3 декабря
5 декабря
8 декабря
9 декабря
12 декабря
31декабря
День воссоединения Крыма с Россией
Всемирный день театра
День космонавтики
Праздник Весны и Труда
День Победы
День детских общественных организаций России
День славянской письменности и культуры
День защиты детей
День русского языка
День России
День памяти и скорби
День семьи, любви и верности
День физкультурника
День Государственного флага Российской Федерации
День российского кино
День города Балахны
День знаний
День окончания Второй мировой войны,
День солидарности в борьбе с терроризмом
Международный день распространения грамотности
День воспитателя и всех дошкольных работников
Международный день пожилых людей
Международный день музыки
День защиты животных
День учителя
День отца в России
День народного единства
День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел России
День матери в России
День Государственного герба Российской Федерации
День неизвестного солдата Международный
день инвалидов
День добровольца (волонтера) в России
Международный день художника
День Героев Отечества
День Конституции Российской Федерации
Новый год
5-7 лет
1,5-7 лет
4-7 лет
1,5-7 лет
3-7 лет
5-7 лет
5-7 лет
1,5-7 лет
5-7 лет
1,5-7 лет
5-7 лет
1,5-7 лет
1,5-7 лет
3-7 лет
5-7 лет
3-7 лет
3-7 лет
5-7 лет
5-7 лет
3-7 лет
3-7 лет
3-7 лет
5-7 лет
1,5-7 лет
5-7 лет
5-7 лет
1,5-7 лет
5-7 лет
5-7 лет
5-7 лет
5-7 лет
5-7 лет
5-7 лет
1,5-7 лет
300
3.5. Особенности организации развивающей предметно - пространственной среды
Развивающая предметно - пространственная среда (далее – РППС) является частью образовательной среды и фактором, обогащающим развитие детей. РППС ДОО выступает основой
для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для
каждого ребенка деятельности ФОП ДО, п.31.
При проектировании РППС ДОО учитываются:
местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия, в которых находится ДОО; возраст, уровень развития детей и
особенности их деятельности, содержание образования; задачи Программы для разных
возрастных групп; возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей
и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, социальных партнеров и др.).
РППС МБДОУ «Детский сад № 2» организована в соответствии с требованиями ФГОС ДО:
содержательно - насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, доступная,
безопасная.
1. Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы (в группах представлены материалы и оборудование для реализации всех видов детской
деятельности).
2. Трансформируемость пространства решается путем внесения в РППС ширм для сюжетноролевых игр, мягких модулей, кубов, подиумов на колесах, обеспечивающих возможность разнообразного использования составляющих РППС. Трансформируемость предметно – игровой
среды позволяет ребенку проявлять активность в обустройстве места игры и предвидеть ее
результаты.
3. Полифункциональность решается при помощи использования:
- в группах раннего, младшего и среднего дошкольного возраста ширм для сюжетных игр и
многофункциональных кубов со сменным материалом; в группах старшего дошкольного
возраста ширм и многофункциональных маркеров игрового пространства, наполненных
разнообразным дидактическим материалом по образовательным областям, в том числе
природных
материалов,
пригодных
для
использования
в
разных
видах
деятельности.Разнообразная полифункциональная предметная среда пробуждает активное
воображение детей, и они всякий раз по – новому перестраивают имеющееся игровое
пространство, используя мягкие модули, ширмы, занавески, кубы, стулья.
4. Доступность реализуется за счет использования во всех возрастных группах низких открытых шкафов, мобильных этажерок с игровым материалом, обеспечивая свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям.
5. Безопасность среды соответствует всем требованиям по обеспечению надежности и безопасности ее использования в том числе, санитарно-эпидемиологическим правилам и
нормативам, правилам пожарной безопасности.
Педагоги предусматривают в организации РППС гендерные интересы детей. В среде представлены игрушки для мальчиков: разнообразные виды машин и конструкторов, детали
военной и полицейской формы, разнообразные технические игрушки.Игровой материал для
девочек представлен разнообразной столовой посудой, кухонным инвентарем, наборами
кукол («семья», «мальчики», «девочки», голыши) и многое другое.Развивающая предметнопространственная среда организуется как культурное пространство, которое оказывает
воспитывающее влияние на детей (портреты великих людей, предметы старинного быта,
изделия народного искусства, в том числе Нижегородской области и пр.).В ДОО созданы
условия для информатизации образовательного процесса. В групповых и специальных
помещениях (музыкальный зал, кабинет педагога-психолога, кабинет учителя- логопеда,
комната робототехники, музей флота) имеется оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.В оснащении РППС
используются элементы цифровой образовательной среды как пространство сотрудничества и
творческой самореализации ребѐнка и взрослого.
Центры детской активности в группах:
301
Возрастная группа
Группы раннего возраста (2-3 года)
Дошкольные
(3 – 7 лет)
Названия центров развития обучающихся
1. Центр двигательной активности для развития основных движений детей
2. Центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности
и игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных
эталонов формы, цвета, размера
3. Центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных игр со сверстниками под руководством взрослого
4. Центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств
5. Центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок
6. Центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами- орудиями
(ложка, совок, лопатка и пр.)
группы 1. Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции
с содержанием образовательных областей «Физическое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Речевое развитие».
2. Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
3. Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции с содержанием образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие».
4. Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности
детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие».
5. Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных математических навыков и логических операций в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
6. Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
7. Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
8. Книжный уголок, содержащий художественную и документальную литературу
для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех образова302
тельных областей.
9. Центр театрализации и музицирования, оборудование которого
позволяет ор- ганизовать музыкальную и театрализованную деятельность
детей в интеграции с содержанием образовательных областей
«Художественно-эстетическое разви- тие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально- коммуникативное развитие», «Физическое
развитие».
10. Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения воспитанников.
11. Центр коррекции предназначен для организации совместной
деятельности воспитателя и/или специалиста с детьми с ОВЗ, направленный
на коррекцию имеющихся у них нарушений.
12. Центр творчества детей, предназначенный для реализации
продуктивной дея- тельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд) в интеграции с содержанием образовательных
областей «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
3.6.Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Федеральной программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1. признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребѐнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его
индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей
ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника;
2. решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции
образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые,
индивидуальные занятий). При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и
интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных
педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3. обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного про- цесса в
ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт детей,
накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной
работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование
умения учиться);
4. учѐт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся
(использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов
деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5. создание развивающей и эмоционально комфортной для ребѐнка образовательной среды,
способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребѐнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребѐнок реализует
право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6. построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребѐнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
7. индивидуализация образования (в том числе поддержка ребѐнка, построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах
педагогической диагностики (мониторинга);
8. оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
303
организации инклюзивного образования;
9. совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
10. психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирова- ние
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны
и укрепления их здоровья;
11. вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образователь- ной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12. формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13. непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности
его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
14. взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культу- ры,
физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной
педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социальнозначимой деятельности;
15. использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительно- го
средства развития личности, совершенствования процесса еѐ социализации;
16. предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным ли- цам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17. обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использо- вания
материалов, обеспечивающих еѐ реализацию, в том числе в информационной среде.
3.7.Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами: ФОП ДО, п. 34.
ДОО самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу
работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение должностных
обязанностей, создание условий и организацию методического и психологического
сопровождения педагогов. Руководитель организации вправе заключать договора гражданскоправового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
Наименование
должности
Заведующий
Старший
воспитатель
Педагог –
психолог
Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса
Осуществляет руководство деятельностью ДОО. Обеспечивает реализацию образовательной программы, осуществляет анализ итогов реализации Программы за учебный год.
Контролирует исполнение управленческих решений по реализации Программы (в том
числе осуществляет мониторинг качества дошкольного образования). Создает усло- вия
для внедрения инноваций. Принимает меры по обеспечению ДОО квалифицированными кадрами. Создает условия для непрерывного повышения квалификации работников.
Осуществляет методическую работу. Обеспечивает повышение квалификации
педагогических работников Учреждения по вопросам воспитания. Содействует созданию
благоприятных условий для индивидуального развития и нравственного формирования
личности воспитанников, вносит необходимые коррективы в систему их воспитания.
Оказывает методическую помощь воспитателям в изучении личности воспитанников, их
склонностей, интересов, содействия росту их познавательной
мотивации и становлению их учебной самостоятельности, формированию
компетентностей
Осуществляет
профессиональную деятельность, направленную на сохранение
психического, соматического и социального благополучия воспитанников. Содействует
охране прав личности в соответствии с Конвенцией о правах ребенка. Способствует
гармонизации социальной сферы образовательного учреждения и осуществляет
304
превентивные мероприятия по профилактике возникновения социальной дезадаптации.
Определяет факторы, препятствующие развитию личности воспитанников и принимает
меры по оказанию им различных видов психологической помощи (психокоррекционного,
реабилитационного, консультативного). Оказывает консультативную помощь родителям
(законным представителям) воспитанников, педагогическому коллективу в решении
конкретных проблем. Способствует развитию у воспитанников готовности к ориентации в
различных ситуациях жизненного и профессионального самоопределения. Осуществляет
психологическую поддержку творчески одаренных воспитанников, содействует их
развитию и организации развивающей среды. Участвует в формировании психологической
культуры воспитанников, педагогических работников и родителей (законных
представителей). Консультирует работников образовательного учреждения по вопросам
развития воспитанников, практического применения психологии для решения
педагогических задач, повышения социально-психологической компетентности
воспитанников,
педагогических работников, родителей (законных представителей).
Воспитатель
Инструктор по
физической
культуре
Осуществляет деятельность по воспитанию детей. Содействует созданию
благоприятных условий для индивидуального развития и нравственного
формирования личности обучающихся, вносит необходимые коррективы в систему
их воспитания. Осуществляет изучение личности обучающихся, их склонностей,
интересов, содействует росту их познавательной мотивации и становлению их
учебной
самостоятельности,
формированию
компетентностей.
Создает
благоприятную микросреду и морально-психологический климат для каждого
обучающегося. Способствует развитию общения обучающихся. Помогает
обучающемуся решать проблемы, возникающие в общении со сверстниками,
родителями (законными
представителями). Соблюдает права и свободы обучающихся, несет ответственность
за их жизнь, здоровье и безопасность в период образовательного процесса.
Проводит занятия по физической культуре с воспитанниками. Обеспечивает охрану
жизни и здоровья обучающихся, воспитанников во время образовательного
процесса. Организует и проводит с участием педагогических работников и
родителей (законных представителей) физкультурно-спортивные праздники,
соревнования, дни здоровья и другие мероприятия оздоровительного характера.
Осуществляет связи с учреждениями дополнительного образования спортивной
направленности и учреждениями спорта. Осуществляет просветительскую работу
среди родителей (законных представителей) воспитанников, педагогических
работников. Участвует в работе Педагогического совета, других формах
методической работы, в работе по проведению родительских собраний,
оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных
основной образовательной программой дошкольного образования, в организации и
проведении
методической
и
консультативной
помощи
родителям
(законным
представителям) воспитанников.
305
Музыкальный
руководитель
Младший
воспитатель
Осуществляет развитие музыкальных способностей и эмоциональной сферы,
творческой деятельности воспитанников. Формирует их эстетический вкус,
используя разные виды и формы организации музыкальной деятельности.
Координирует работу педагогического персонала и родителей (законных
представителей) по вопросам музыкального воспитания детей, определяет
направления их участия в развитии музыкальных способностей с учетом
индивидуальных и возрастных особенностей воспитанников, а также их творческих
способностей. При проведении музыкальных занятий использует современные
формы, способы обучения, образовательные, музыкальные технологии, достижения
мировой и отечественной музыкальной культуры, современные методы оценивания
достижений воспитанников. Участвует в организации и проведении массовых
мероприятий с воспитанниками в рамках основной образовательной программы
дошкольного образования, спортивных мероприятий с воспитанниками,
обеспечивает их музыкальное сопровождение. Консультирует родителей (законных
представителей) и воспитателей по вопросам подготовки воспитанников к их
участию в массовых, праздничных мероприятиях. Обеспечивает охрану жизни и
здоровья воспитанников во время
образовательного процесса. Педагогического совета, других формах методической
работы,
в
работе
по
проведению
родительских
собраний,
оздоровительных,
воспитательных
и
других
мероприятий,
предусмотренных
основной
образовательной программой дошкольного образования, в организации и
проведении методической и
консультативной помощи родителям (законным представителям) воспитанников.
Участвует в организации жизнедеятельности воспитанников под руководством
воспитателя; принимает участие в проведении режимных моментов. Организует с
учетом возраста воспитанников их работу по самообслуживанию, оказывает им
необходимую помощь. Участвует в работе по профилактике отклоняющегося
поведения, вредных привычек у воспитанников. Обеспечивает состояние помещений
и
оборудования, соответствующее санитарно-гигиеническим нормам их содержания.
Обеспечивает охрану жизни и здоровья воспитанников во время образовательного
процесса.
3.8. Календарный план воспитательной работы
План является единым для ДОО. Педагоги вправе наряду с Планом проводить иные
мероприятия согласно Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей.
Все мероприятия в детском саду проводятся с учётом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Направления
воспитания
Патриотическое
Духовнонравственное
Социальное
Тематика мероприятия
Сроки проведения
День снятия блокады Ленинграда
День защитника Отечества
День Победы
День России
День защиты детей
Международный день пожилых людей
День защиты животных
Международный день инвалидов
Колядки
Масленица
Международный женский день
День смеха
27 января
23 февраля
9 мая
12 июня
1 июня
1 октября
4 октября
3 декабря
8-19 января
По календарю
8 марта
1 апреля
306
День отца в России
День народного единства
День матери в России
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Трудовое
Эстетическое
День семьи, любви и верности
Международный день дружбы
День космонавтики
Международный день Земли
День Государственного флага Российской
Федерации
День Государственного герба РФ
День Конституции Российской Федерации
Всемирный день туризма
День зимних видов спорта в России
Всемирный день здоровья
Праздник Весны и Труда
День воспитателя и всех дошкольных
работников
День учителя
Всемирный день театра
День славянской письменности и культуры
Прощание с детским садом
День русского языка
День знаний
Международный день музыки
Новый год
Третье
октября
4 ноября
Последнее
ноября
8 июля
30 июля
12 апреля
22 апреля
22 августа
воскресенье
воскресенье
30 ноября
12 декабря
27 сентября
7 февраля
7 апреля
1 мая
27 сентября
5 октября
27 марта
24 мая
последняя неделя мая
6 июня
1 сентября
1 октября
31 декабря
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.9. Методическое, материально-техническое обеспечение Программы, в части
формируемой участниками образовательных отношений
Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина «Безопасность»:Учебно-методическое пособие по основам
безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. СПб: «Детство-Пресс», 2019
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие
Название методического пособия
Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина
«Безопасность»:Учебнометодическое пособие по основам
безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного
возраста. СПб: «Детство-Пресс», 2019
Материально-техническое обеспечение
Плакат «Правила безопасности для дошкольников»
Нагляднодидактические
Плакат «Будь здоров»
пособия
Плакат «Будь здоров малыш»
Набор сюжетных картин «Опасные ситуации на дороге»
Плакат «Режим дня дошкольника»
Набор сюжетных картин «Осторожно, река!»
Плакат «Ядовитые грибы»
Набор предметных картинок «Съедобные ягоды», «Ядовитые
растения»
307
Набор жилеток со знаками
Плакат «Этого не следует делать в лесу»
Плакат «Как устроено тело человека»
Макеты по ПДД
Набор «Дорожные знаки»
Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского
уголка, Набор номеров «01», «02», «03» «112»
4. Дополнительный раздел
Краткая презентация программы
Образовательная программа дошкольного образования Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 2» (далее – Программа)
разработана в соответствии с:
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО)
федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
15.05.2013г.№ 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049 «Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций»;
• Уставом МБДОУ «Детский сад № 2»
Программа разработана с учётом Инновационной программы дошкольного образования «От
рождения до школы» Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М.Дорофеевой. 5-е изд.,
(инновационное).— М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. Программа рассчитана на контингент
воспитанников с 2 до 7 лет.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений с учётом Учебно-методического
пособия по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного
возраста«Безопасность»/ Под ред. Н.Н.Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной– СПб.: 2019 и
дополняет образовательную область «Социально-коммуникативное развитие». Программа
направлена на формирование основ адекватного поведения в различных опасных ситуациях,
экологической культуры, ценностей здорового образа жизни, осторожного обращения с
опасными предметами, безопасного поведения на улице, в быту, на природе для детей старшего
дошкольного возраста (5-7 лет).
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована программа
Образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 2» ориентирована на воспитание,
развитие и обучение детей в возрасте от 2 лет. до 7 лет, посещающие группы общеразвивающей
направленности, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным
направлениям – физическому развитию,
социально-коммуникативному развитию,
познавательному развитию, речевому и художественно-эстетическому развитию.
308
Содержание образовательного и воспитательного процесса выстроено в соответствии ФГОС
дошкольного образования, Федеральной образовательной программой дошкольного
образования, нормативными документами, регламентирующие деятельность в области
дошкольного образования.
Программа определяет объем, содержание, организацию образовательной деятельности,
отражает основные направления воспитательной работы по социализации воспитанников на
основе базовых ценностей российского общества, планируемые результаты ее освоения и
включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Реализация задач осуществляется в процессе различных видах деткой деятельности.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации в формах,
специфических для детей дошкольного возраста. Программа реализуется в течение всего
времени пребывания детей в МБДОУ «Детский сад № «2».
- Часть, формируемая участниками образовательных отношений с учётом Учебнометодического
пособия по основам безопасности жизнедеятельности
детей
старшего дошкольного возраста «Безопасность»/ Под ред. Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.Б.
Стеркиной– СПб.: 20019 и дополняет образовательную область «Социально-коммуникативное
развитие». Программа направлена на формирование основ адекватного поведения в различных
опасных ситуациях, экологической культуры, ценностей здорового образа жизни, осторожного
обращения с опасными предметами, безопасного поведения на улице, в быту, на природе для детей
старшего дошкольного возраста (5-7 лет).
Используемые Программы:
МБДОУ «Детский сад № 2» реализует Программу с учетом:
Обязательная часть
ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Docume
nt/View/0001202212280044
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Методическое обеспечение для реализации
парциальной программы по основам
безопасности жизнедеятельности детей старшего
дошкольного возраста «Безопасность»/ Под ред.
Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной–
СПб.: 20019 и дополняет образовательную
область «Социально- коммуникативное
развитие».
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является
взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Основная цель взаимодействия МБДОУ «Детский сад № 2» с семьями воспитанников —
сохранение и укрепление здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия,
комплексное всестороннее развитие и создание оптимальных условий для развития личности
каждого ребенка, путем обеспечения единства подходов к воспитанию детей в условиях
дошкольного образовательного учреждения и семьи, и повышения компетентности родителей в
области воспитания.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие
принципы:
-
единый подход к процессу воспитания ребёнка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
309
-
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье.
ФЗ «Об образовании в РФ» – ч. 6 ст. 12. Образовательные программы дошкольного образования
разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и
соответствующей федеральной образовательной программой дошкольного образования.
310
