1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
2.1
2.2
2.3
2.4
3.1
3.2
3.3

РАЗДЕЛ I Целевой раздел

СОДЕРЖАНИЕ

3

Пояснительная записка

3–5

Принципы построения программы

6–7

Цели и задачи реализации программы
Планируемые результаты освоения программы

5–6
8–9

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

9 – 11

Задачи и содержание образовательной деятельности

11 - 13

Взаимодействие педагога с детьми

55 - 58

РАЗДЕЛ II Содержательный раздел

Комплексно – тематическое планирование
Взаимодействие с родителями

РАЗДЕЛ III Организационный раздел

11

14 - 54
58 - 61
61

Учебный план

61 - 66

Оснащение и оборудование образовательного процесса

67 - 69

Требования к педагогу дополнительного образования
Список литературы

67

70 - 71

РАЗДЕЛ I Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
Современные образовательные стандарты ориентируют педагогов на
формирование у детей элементов инженерного мышления и стартовой цифровой
грамотности уже на этапе дошкольного детства. Внедрение в образовательный
процесс инновационных робототехнических комплексов, таких как LEGO Education
и MatataLab и Matata Tale - Bot Pro, позволяет не просто реализовать эти требования,
но и выступает мощнейшим инструментом комплексной предшкольной подготовки.
В период перехода от игровой деятельности к учебной интеграция
конструирования
и
программирования
закрывает
дефицит
практикоориентированных активностей, развивая у будущих первоклассников ключевые
когнитивные и социальные компетенции.

Конструкторские решения LEGO Education базируются на привычных и
интуитивно понятных детям модулях, однако их образовательный потенциал гораздо
шире обычного моделирования. Работа с ними активно развивает:
• Пространственное и системное мышление: дети учатся соотносить
плоскостную схему с объемной моделью.

• Математические представления: в процессе сборки ребенок закрепляет
понятия счета, состава числа, симметрии, пропорций и геометрических форм.
• Мелкую моторику и координацию: точные манипуляции с деталями
напрямую стимулируют речевые зоны коры головного мозга и готовят руку к письму.

• Техническую грамотность: через создание подвижных моделей
дошкольники на практике знакомятся с миром механизмов, рычагов, осей и простых
передач.

Линейка MatataLab и Matata Tale - Bot Pro, в свою очередь, обеспечивает
плавный и экологичный вход в мир цифровых технологий и логики. Управление
роботом происходит без использования сложных экранных интерфейсов (планшетов
или компьютеров), что полностью отвечает гигиеническим требованиям к обучению
дошкольников. Используя осязаемые командные блоки и выстраивая физические
алгоритмы, ребенок осваивает базовые понятия информатики: последовательность
действий, циклы и ветвления. Это развивает аналитическое мышление, умение
прогнозировать результат и находить ошибки в собственных действиях, что является
основой будущей успешности в точных науках.
Сочетание этих двух комплексов открывает широкие возможности для
дифференциации и индивидуализации обучения. Для детей с выраженным
предметно-действенным вектором акцент смещается на конструирование,
изобретательство и креативное моделирование. Для детей с абстрактно-логическим
складом ума приоритетом становятся программирование, расчет траекторий и
выстраивание сложных алгоритмических цепочек.

Такая вариативность формирует гибкость мышления, учит одинаково
эффективно работать как по строгой пошаговой инструкции, так и в условиях полной
творческой свободы.

Главная ценность программы в контексте подготовки к школе заключается
в формировании фундаментальных предпосылок к учебной деятельности и
социально-коммуникативном развитии. В процессе создания общих проектов
дошкольники проходят интенсивную школу социализации: они учатся
договариваться, аргументировать свою позицию, распределять роли в команде
(например, «конструктор» и «программист»), преодолевать конфликтные ситуации
и не бояться ошибок, воспринимая их как пространство для поиска новых решений.
Публичная презентация и защита своей модели перед сверстниками развивают
связную речь, уверенность в себе и навыки самопрезентации. Взаимодействие в
коллективе, умение слушать инструкцию педагога, удерживать учебную задачу и
доводить начатое дело до конца — именно те волевые и социальные факторы,
которые определяют успешную адаптацию первоклассника к школьной жизни и
снижают уровень дезадаптации в первые месяцы обучения.
Актуальность программы обусловлена стремительным развитием
высоких технологий, глобальной цифровизацией общества и переходом экономики
к новому технологическому укладу. Сегодня ключевым ресурсом государства
становятся специалисты, обладающие развитым инженерным, алгоритмическим и
проектным мышлением. Государственная политика в сфере образования ставит
задачу ранней профориентации и формирования базовых цифровых компетенций
начиная с самых первых ступеней образовательной системы.

Современное дошкольное образование не может оставаться в стороне от
этих процессов. Введение Федеральной образовательной программы дошкольного
образования (ФОП ДО) и требования ФГОС ДО прямо ориентируют педагогов на
развитие у детей познавательной активности, инициативности, исследовательских
способностей и элементов технического творчества. На этапе завершения
дошкольного детства ребенок должен обладать развитым воображением, умением
координировать свои действия, понимать причинно-следственные связи и иметь
стартовые представления о цифровой среде.
Однако в массовой практике дошкольных учреждений наблюдается явный
дефицит практико-ориентированных, наукоемких активностей, способных связать
абстрактную логику с материальным миром. Робототехника решает эту проблему,
выступая связующим звеном между игрой, наукой и конструированием. Внедрение
инновационных робототехнических комплексов, таких как LEGO Education и
MatataLab и Matata Tale - Bot Pro, позволяет эффективно реализовать требования
государственных стандартов и отвечает насущному запросу родителей на
качественное, современное развитие ребенка.
Особую актуальность программа приобретает как инструмент комплексной
предшкольной подготовки. В период перехода от игровой деятельности к учебной
интеграция конструирования и программирования закрывает дефицит практикоориентированных активностей, развивая у будущих первоклассников ключевые

когнитивные, волевые и социальные компетенции, необходимые для безболезненной
адаптации к школе.

Таким образом, программа не просто знакомит детей с техникой, а
формирует целостную, гармонично развитую личность, готовую к вызовам
современной начальной школы и цифровой среды.
1.2

Цели и задачи реализации программы

Цель программы: Формирование у детей старшего дошкольного возраста (5 – 7 лет)
базовых элементов инженерно-технического и алгоритмического мышления, а также
развитие ключевых социально-личностных компетенций и предпосылок к учебной
деятельности, обеспечивающих успешную адаптацию и преемственность при
переходе в начальную школу посредством интеграции конструирования (LEGO
Education) и безэкранного программирования (MatataLab).
1. Обучающие задачи:

Техническое творчество и моделирование:

- Обучить приемам сборки устойчивых, подвижных и прочных конструкций из
деталей LEGO Education;
- Познакомить с основами элементарной механики, назначением и принципом работы
простых механизмов (рычаг, ось, колесо, зубчатая, ременная и червячная передачи);

- Научить читать, анализировать и воспроизводить плоскостные схемы, чертежи и
пошаговые графические инструкции.
Алгоритмика и цифровая грамотность:

- Сформировать первоначальные представления о цифровой среде, понятии
«алгоритм», «исполнитель» и «программа»;
- Научить составлять линейные, циклические и разветвленные программы для робота
MatataLab, используя осязаемые командные блоки;

- Обучить базовым навыкам ориентации в двухмерном пространстве (на игровом
поле-карте) с использованием координатной сетки и понятий направлений («вперед»,
«назад», «поворот направо/налево на 90 градусов»).
Подготовка к школе:

- Закрепить и расширить математические представления: навыки прямого и
обратного счета, состава числа, измерения расстояний (в шагах робота), понимание
геометрических форм, пропорций и симметрии;
- Подготовить руку к письму, развивая мелкую моторику, силу кисти, координацию
движений обеих рук и зрительно-моторную координацию при манипуляции с
мелкими деталями конструктора;

- Стимулировать познавательную активность, исследовательский интерес и
изобретательность при решении открытых творческих задач;
- Формировать базовые навыки самопрезентации и публичного выступления в
процессе защиты и демонстрации своих робототехнических проектов перед
сверстниками и взрослыми.
2. Развивающие задачи:

- Развивать пространственное, логическое, системное и аналитическое мышление.

- Формировать умение сравнивать, анализировать, классифицировать предметы и
модели по ключевым признакам, устанавливать причинно-следственные связи;

- Развивать способность принимать, удерживать и пошагово выполнять задачу,
поставленную педагогом;

- Формировать навыки самоконтроля, самооценки и коррекции: научить находить
причины несоответствия результата задумке, обнаруживать и исправлять ошибки в
механической сборке или программном коде;
-Развивать концентрацию внимания и усидчивость.
3. Воспитательные задачи:

- Воспитывать навыки сотрудничества, умение работать в парах и малых группах;

- Научить договариваться, распределять обязанности, слушать и принимать чужую
точку зрения, аргументированно отстаивать свою;
- Формировать чувство ответственности за общий командный результат;

- Воспитывать целеустремленность и культуру труда (умение доводить начатое дело
до конца, поддерживать порядок на рабочем месте, бережно относиться к
оборудованию).
1.3 Принципы построения программы

В основу реализации программы «Первые шаги в робототехнику» легли
фундаментальные принципы современной дошкольной педагогики, обеспечивающие
преемственность детского сада с начальной школой.
1. Общепедагогические и дидактические принципы:

• Принцип доступности и индивидуализации: Содержание материала усложняется
постепенно, с опорой на зону ближайшего развития ребенка. Наличие двух
разноплановых комплексов позволяет распределять роли на занятии с учетом
склонностей дошкольника: дети с наглядно-действенным мышлением фокусируются
на сборке моделей (LEGO), а дети с развитым абстрактно-логическим мышлением
— на программировании траекторий и алгоритмах (MatataLab).

• Принцип системности и последовательности: Обучение строится как логическая
цепочка от простого к сложному. Каждое новое занятие базируется на ранее

усвоенных навыках: от знакомства с отдельной деталью или командной кнопкой —
к созданию и кодированию сложных автономных систем.

• Принцип наглядности: Дошкольники мыслят предметно. Использование осязаемых
блоков программирования MatataLab и физических деталей LEGO позволяет
перевести абстрактные понятия информатики (циклы, ветвления) и физики
(передачи, рычаги) в видимую, понятную и управляемую форму без использования
экранных интерфейсов.
• Принцип прочности усвоения знаний: Достигается через многократное повторение
базовых алгоритмических и конструкторских приемов в различных игровых
контекстах и закрепление их в самостоятельной проектной деятельности.
2. Специфические принципы технического творчества и робототехники:

• Принцип интегративности (STEAM-подход): Программа естественным образом
объединяет в единую систему несколько образовательных областей:
конструирование, основы математики и информатики, окружающий мир, речевое и
социально-коммуникативное развитие.
• Принцип «Обучение через действие»: Теоретические знания не даются в готовом
виде. Дети осваивают законы механики и логики эмпирическим путем — в процессе
непосредственного моделирования, проб, ошибок и тестирования своих роботов.

• Принцип позитивного отношения к ошибкам: Программа конструируется так, что
ошибка в сборке или программе не наказывается оценкой, а воспринимается как
естественный этап инженерного поиска, стимулирующий аналитическое мышление.
3. Принципы предшкольной подготовки и преемственности:

• Принцип преемственности между ДОУ и начальной школой: Программа формирует
не школьные предметные знания, а фундаментальные предпосылки к учебной
деятельности (умение слушать инструкцию, удерживать цель, контролировать
результат), что обеспечивает плавный переход к урочной системе и преемственность
с курсами школьной информатики, технологии и математики.

• Принцип игровой стратегии: Учитывая, что игра остается ведущей деятельностью
дошкольника, все технические и программируемые задачи облекаются в игровой
сюжет (например, «Помоги роботу-спасателю пройти через болото», «Построй
прочный мост для жителей сказочного города»).
• Принцип проектности и командного взаимодействия: Обучение ориентировано на
создание коллективного или парного продукта. Это развивает важнейшие навыки
XXI века: коммуникацию, кооперацию, критическое мышление и креативность.

1.4 Планируемые результаты освоения программы

Планируемые результаты освоения программы сформулированы в
соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО в виде целевых ориентиров и конкретных
качественных показателей развития ребенка на этапе завершения дошкольного
образования. Эти результаты отражают как технические навыки, так и формирование
фундаментальных предпосылок к учебной деятельности, необходимых для успешной
адаптации к школе.
1. Целевые ориентиры (интегративные качества личности к концу обучения):

 Развитая познавательная инициатива и исследовательская активность: ребенок
проявляет стойкий интерес к техническому творчеству, конструированию и
программированию; самостоятельно ставит исследовательские задачи, выдвигает
гипотезы типа «что будет, если…» и проверяет их на практике.
 Сформированность предпосылок к учебной деятельности: ребенок способен
удерживать и пошагово выполнять сложную инструкцию взрослого или графическую
схему; удерживает концентрацию внимания в течение всего занятия (25–30 минут);
умеет контролировать свои действия и соотносить полученный результат с
первоначальным замыслом.
 Развитая «ошибкоустойчивость» и гибкость мышления: ребенок адекватно
воспринимает неудачи, не бросает начатое дело при возникновении трудностей; умеет
анализировать свои ошибки в коде или конструкции (проводить дебаггинг) и находить
альтернативные способы решения задачи.
 Высокий уровень социально-коммуникативной готовности к школе: ребенок
эффективно взаимодействует в паре или микрогруппе; умеет договариваться,
распределять роли («инженер-конструктор» и «программист»), бесконфликтно
разрешать спорные ситуации и нести ответственность за общий командный результат.
2. Предметно-технические результаты (в рамках STEAM-подхода):
В области конструирования (LEGO Education) ребенок:


Знает: названия основных деталей конструктора и способы их прочного
соединения; названия и принципы работы простейших механизмов (рычаг, ось,
колесо, зубчатая и ременная передачи).

Умеет: самостоятельно собирать подвижные и устойчивые модели пошагово
по графической инструкции, схеме или чертежу; модернизировать типовую модель
под индивидуальную творческую задачу.

Владеет: навыками пространственного анализа объемных конструкций;
развитой мелкой моторикой и скоординированными движениями обеих рук
(инженерный праксис).
В области алгоритмики и программирования (MatataLab) ребенок:


Знает: понятия «алгоритм», «исполнитель», «команда», «программа»;
назначение физических командных блоков (движение, повороты, циклы,
звуки/функции).

Умеет: составлять линейные и простые циклические программы движения
робота на специальном игровом поле-карте без использования экранов;

ориентироваться в двухмерном пространстве координатной сетки, рассчитывать
шаги и углы поворота робота (на 90 градусов).

Владеет: базовыми навыками анализа алгоритмических цепочек; способностью
визуализировать траекторию движения объекта до начала выполнения программы.
3. Дифференцированные результаты:

Учитывая принцип дифференциации обучения, к концу года у детей могут ярче
проявляться достижения в одной из двух областей:


Для детей с выраженным предметно-действенным (инженерным) вектором:
приоритетным
результатом
является
создание
технически
сложных,
детализированных, оригинальных авторских конструкций LEGO, умение
самостоятельно конструировать по условиям и замыслу без инструкций.

Для детей с абстрактно-логическим (IT) вектором: приоритетным результатом
является построение длинных, безошибочных программных алгоритмов в MatataLab
(включая вложенные циклы и использование функций), умение быстро находить
сбои в логике программы.

4. Речевые результаты и навыки самопрезентации

• Ребенок активно использует в речи техническую и математическую терминологию
(названия механизмов, направлений, пространственных отношений, геометрических
понятий).

• Умеет составить связный, логичный рассказ о своем проекте (длительностью 1,5–2
минуты): объяснить замысел, продемонстрировать работу робота, рассказать о своей
роли в команде и ответить на вопросы сверстников.
1.5 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

В дошкольном образовании диагностика проводится исключительно в
форме педагогического наблюдения за деятельностью детей в естественных условиях
(без проведения экзаменов, тестов и выставления оценок). Результаты фиксируются
в диагностической карте.
Педагогическая диагностика осуществляется с помощью мониторинга, основным
методом которого являются систематическое наблюдение. Данные мониторинга
фиксируются в картах развития пространственного мышления детей дошкольного
возраста 1 раза в год (конец учебного года - в мае, для оценки степени усвоения
программы и уровня готовности выпускников ДОУ к школе).
При реализации дополнительной общеразвивающей программы «Первые
шаги в робототехнику» педагогом проводиться оценка достижения планируемых
результатов по следующим блокам:

№ блока
Конструирование и
пространственное
мышление
(LEGO Education)

Алгоритмика и
безэкранное
программирование
(MatataLab)

Предпосылки к
учебной деятельности
(регуляторный
компонент /
готовность к школе)

Социально –
коммуникативное и
речевое развитие

Критерии и показатели оценки уровней развития детей старшего
дошкольного возраста (5 - 7 лет)

Критерии оценки
Баллы
Низкий уровень: Ребенок испытывает серьезные трудности при работе по схеме; хаотично соединяет 1 балл показатель не сформирован
детали; не различает базовые механизмы (колесо, ось, рычаг). Требуется постоянная помощь педагога.
(низкий уровень)
Средний уровень: Уверенно собирает модель по пошаговой графической инструкции. Допускает
2 балла показатель находится в
незначительные ошибки в пространственном расположении деталей, но исправляет их сам. Понимает стадии формирования / проявляется
назначение простых передач, но затрудняется применить их в свободном конструировании.
нестабильно (средний уровень)
Высокий уровень: Безошибочно читает схемы любой сложности. Самостоятельно создает прочные,
3 балла
функциональные конструкции по условиям или собственному замыслу. Свободно использует в показатель полностью сформирован
моделях зубчатые и ременные передачи.
(высокий уровень)
Низкий уровень: Не понимает траекторию движения робота на поле; путает блоки «вправо/влево». 1 балл показатель не сформирован
Составляет программу методом «хаотичных проб», не прогнозируя результат заранее.
(низкий уровень)
Средний уровень: Составляет линейные программы (до 5–7 шагов) для достижения роботом заданной
2 балла
цели. Ориентируется в координатной сетке поля. При возникновении ошибки (сбоя программы)
показатель находится в стадии
нуждается в подсказке педагога для ее поиска. Понимает принцип цикла, но применяет его только по
формирования / проявляется
образцу.
нестабильно (средний уровень)
Высокий уровень: Самостоятельно выстраивает сложные алгоритмические цепочки, включая циклы
3 балла
и функции. Умеет мысленно «проигрывать» путь робота до запуска. Быстро находит и устраняет показатель полностью сформирован
логические ошибки в коде (дебаггинг).
(высокий уровень)
Низкий уровень: Ребенок не может долго удерживать учебную задачу; быстро отвлекается (через
5–10 минут); бросает работу, если что-то не получается. Не проверяет соответствие модели схеме.
Средний уровень: Принимает и удерживает цель занятия, работает сосредоточенно 15–20 минут.
Стремится довести дело до конца. Ошибки замечает в основном при проверке итогового результата
робота на поле.

1 балл показатель не сформирован
(низкий уровень)
2 балла показатель находится в
стадии формирования / проявляется
нестабильно (средний уровень)

Низкий уровень: Предпочитает работать в одиночку. В паре провоцирует конфликты, не умеет
уступать или делить детали. Не может презентовать модель, ограничивается односложными ответами.

1 балл показатель не сформирован
(низкий уровень)

Высокий уровень: Демонстрирует высокую концентрацию внимания в течение всего занятия (до 30
3 балла
минут). Умеет самостоятельно планировать этапы работы. Обладает развитой саморегуляцией: показатель полностью сформирован
спокойно воспринимает поломки или сбои программы, планомерно ищет решение.
(высокий уровень)

Средний уровень: Включается в командную работу. Договаривается о распределении ролей с
2 балла показатель находится в
помощью педагога. Способен презентовать общий проект по наводящим вопросам взрослого, стадии формирования / проявляется
используя базовые технические термины.
нестабильно (средний уровень)
Высокий уровень: Инициативен в командном взаимодействии, легко распределяет обязанности
3 балла
(«инженер», «программист»). Проявляет эмпатию, помогает сверстникам. Свободно и показатель полностью сформирован
аргументированно защищает проект перед группой, обладает богатым техническим словарем.
(высокий уровень)

На основе суммирования баллов педагог делает вывод об эффективности
программы для каждого ребенка, определяет выраженный вектор его развития (инженерный
или IT) и при необходимости корректирует образовательный процесс.
РАЗДЕЛ II Содержательный раздел
2.1 Задачи и содержание образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности

Содержание программы реализуется через три взаимосвязанных тематических
модуля, которые усложняются по принципу концентричности: от освоения изолированных
навыков конструирования и кодирования до выполнения комплексных STEM-проектов и
решения изобретательских задач (ТРИЗ) в командах.
МОДУЛЬ 1. «Введение в инженерное дело и основы алгоритмики»

Цель модуля: Освоение базовых приемов конструирования LEGO, знакомство с
интерфейсом MatataLab, формирование первичных представлений о пространственной
ориентации и линейных алгоритмах. В этом модуле изучается техника безопасности при
работе с конструктором и роботами, проговаривается правильная организация рабочего
пространства. Дети знакомятся со спецификой деталей LEGO Education (балки, оси,
штифты, втулки, зубчатые колеса), с понятием жесткости и устойчивости конструкции,
симметрией и прочностью, так же с понятием «инженер» и «чертеж/графическая схема».

Дети на практике конструируют из простейших плоскостных и объемных моделей
по графической пошаговой инструкции, собирают базовые опорные конструкций,
моделируют объекты окружающего мира по технологическим картам (мебель, транспорт,
здания).
Так же в этом модуле дети знакомятся с роботом MatataLab Matata и Tale - Bot
Pro. Как устроен робот-исполнитель (колеса, датчики, светодиоды, динамик), изучают что
такое «команда», «алгоритм», «программа», обучаются правилам работы с панелью
управления и физическими командными блоками, знакомятся с сеткой игрового поля,
понятием «шаг робота» (фиксированное расстояние) и «угол поворота».

В практической части управляют роботом в ручном режиме, учатся размещать
командные блоки на управляющей панели, составляют первые линейные алгоритмы
(движение прямо, назад), расчитывают траектории движения робота от стартовой точки до
заданного объекта на поле (например, «Робот идет в гости к белочке»).

Происходит закрепление понятий «направо», «налево», «разворот»,
«координатная сетка», изучение команд поворота на 90 градусов, понятия причинноследственных связей: команда → действие. Дети составляют программы с изменением
направления движения. Обход роботом статичных препятствий (камни, деревья на игровом
поле). Квест-занятия: «Робот-доставщик», «Путешествие по карте сокровищ».

Программирование траекторий в форме простых геометрических фигур (квадрат,
прямоугольник).
МОДУЛЬ 2. «Простые механизмы и основы программирования»

Цель модуля: Изучение основ элементарной механики через LEGO Education,
освоение сложных алгоритмических конструкций (циклы) в MatataLab, внедрение
дифференцированного обучения.

В этом модуле ребята узнают, что такое механизм, виды передач - зубчатая передача
(ведущая и ведомая шестеренки, изменение направления вращения), ременная передача
(роль шкива и ремня). Понятия «увеличение скорости» и «увеличение силы». Рычаг и ось:
как облегчить подъем грузов.
В практической части научаться конструировать модели с использованием
механических передач: «Ветряная мельница», «Карусель», «Будильник», «Подъемный
кран». Тестирование моделей, изменение передаточного отношения (замена малой
шестеренки на большую) и фиксация изменений в движении модели.

При работе с MatataLab появиться понятие повторяющихся действий в жизни и
технике. Что такое «цикл» в программировании. Как цикл помогает сократить длину
программы и сэкономить командные блоки. Устройство блока цикла (начало цикла,
количество повторений, конец цикла).

Дети на практике научатся использовать программы с использованием циклов для
оптимизации движения робота. Программирование цикличного прохождения квадрата,
движение по спирали или «змейкой». Решение задач на нахождение ошибок в коде: педагог
намеренно дает неверный алгоритм, дети ищут ошибку и исправляют ее. На этом этапе
происходит знакомство с дополнительными возможностями Matata Tale - Bot Pro. Как
запрограммировать эмоции робота, световую индикацию и воспроизведение мелодий.
Использование маркеров/фломастеров для черчения траекторий. На практике будет
происходить создание программ, в которых робот рисует геометрические фигуры на листе
бумаги с помощью встроенного держателя для фломастера. Программирование роботамузыканта (составление простейших детских мелодий из звуковых блоков).
МОДУЛЬ 3. «Проектная деятельность и предшкольная интеграция»

Цель модуля: Интеграция конструкторских навыков LEGO и программирования
MatataLab; развитие Soft Skills (командная работа, презентация), формирование итоговой
готовности к школе.

На этом этапе дети узнают, что такое проект, этапы реализации инженерного
проекта: идея → планирование → конструирование → программирование → тестирование
→ презентация. Распределение ролей в команде. На практике происходит объединение
двух комплексов. Дети конструируют из LEGO элементы инфраструктуры (гаражи, мосты,
шлагбаумы, грузы), а робот MatataLab выступает в роли активного исполнителя, который
взаимодействует с этими объектами.
Так же дети научатся работать в условиях открытых задач (когда нет готовой
схемы). Постановка проблемных ситуаций реального мира (экология, спасательные
операции, космос). Как адаптировать технику под суровые условия.

На практике организуются командные игры-миссии: «Очистка океана от
пластика», «Марсианская исследовательская станция», «Спасение животных из лесного
пожара». Дошкольники самостоятельно придумывают, как модернизировать робота
MatataLab с помощью деталей LEGO (сделать ковш, захват, защитный бампер) для
выполнения конкретной миссии на игровом поле.
В этом же модуле дети знакомятся с правилами публичного выступления. Как
рассказать о своем роботе, чтобы всем было интересно. Структура презентации: как
называется робот, какие механизмы в нем есть, какую программу для него написали, с
какими трудностями столкнулись и как их решили.

Происходит работа в малых группах (по 2–3 человека) над выпускным проектом.
Самостоятельная сборка, отладка программного кода. Публичная защита проекта перед
сверстниками, педагогами и родителями. Демонстрация работы робота в действии.

2.2 Комплексно – тематическое планирование
Месяц/
неделя
Октябрь
1 неделя

День недели/
тема занятия
«Тайны лаборатории
робототехники»

«Знакомство со
страной LEGO»

Цель, задачи занятия
Цель: Познакомить детей с правилами техники
безопасности и организации рабочего места; вызвать
интерес к техническому творчеству.
Задачи:
Обучающие: Сформировать представление о
назначении робототехнической лаборатории; обучить
базовым правилам ТБ при работе с мелкими деталями
и электронными модулями.
Развивающие: Развивать произвольное внимание,
умение слушать и выполнять инструкции взрослого.
Воспитательные: Воспитывать культуру труда,
бережное отношение к оборудованию.
Цель: Изучить названия базовых деталей LEGO
Education и способы их прочного соединения.
Задачи:
Обучающие: Познакомить с терминами «балка», «ось»,
«штифт», «втулка»; обучить механическим приемам
соединения деталей под прямым углом.
Развивающие: Развивать мелкую моторику,
тактильное восприятие и координацию движений
обеих рук.
Воспитательные: Воспитывать усидчивость и
сосредоточенность в процессе ручного труда.

14

Примерный план
занятия

Ход занятия:
Мотивация: Педагог зачитывает письмо от жителей
«Города LEGO» (например, сломался мост/нужна
мельница, чтобы смолоть муку). Дети обсуждают
проблему.
Анализ схемы/условий: Рассматривание
графической инструкции или обсуждение параметров
(какой высоты должен быть кран, какие детали
нужны).
Сборка: Дети отбирают детали и собирают каркас.
Педагог оказывает дифференцированную помощь
(направляющие вопросы).
Физкультминутка: «Мы — инженеры» (имитация
работы молотком, отверткой, потягивания).
Завершение сборки и испытание: Дети проверяют
модель на прочность, тестируют механические
передачи руками.
Рефлексия: Обсуждение, какая деталь оказалась
самой важной. Уборка деталей строго по ячейкам
сортировочного контейнера.

Октябрь
2 неделя

«Построй самую
высокую башню»

Цель: Научить конструировать по графической
инструкции, развивать пространственное мышление и
понимание устойчивости конструкций.
Задачи:
Обучающие: Обучить чтению пошаговой графической
схемы; познакомить с понятием «площадь опоры» и
«центр тяжести» на практическом примере.
Развивающие: Развивать пространственное
воображение, умение соотносить плоскостной рисунок
с объемным объектом.
Воспитательные: Формировать волевые качества,
целеустремленность при столкновении с трудностями
(падение башни).

Ход занятия:
Мотивация: Педагог зачитывает письмо от жителей
«Города LEGO» (например, сломался мост/нужна
мельница, чтобы смолоть муку). Дети обсуждают
проблему.
Анализ схемы/условий: Рассматривание
графической инструкции или обсуждение параметров
(какой высоты должен быть кран, какие детали
нужны).
Сборка: Дети отбирают детали и собирают каркас.
Педагог оказывает дифференцированную помощь
(направляющие вопросы).
Физкультминутка: «Мы — инженеры» (имитация
работы молотком, отверткой, потягивания).
Завершение сборки и испытание: Дети проверяют
модель на прочность, тестируют механические
передачи руками.
Рефлексия: Обсуждение, какая деталь оказалась
самой важной. Уборка деталей строго по ячейкам
сортировочного контейнера.
«Мосты для сказочного Цель: Обучить конструированию по условиям
Ход занятия:
города»
(высота, ширина); закрепить понятия симметрии и
Мотивация: Педагог зачитывает письмо от жителей
прочности перекрытий.
«Города LEGO» (например, сломался мост/нужна
Задачи:
мельница, чтобы смолоть муку). Дети обсуждают
Обучающие: Научить конструировать объект по
проблему.
заданным параметрам без пошаговой схемы; закрепить Анализ схемы/условий: Рассматривание
понятия «симметрия», «длина», «высота».
графической инструкции или обсуждение параметров
Развивающие: Развивать конструкторское и
(какой высоты должен быть кран, какие детали
аналитическое мышление, умение подбирать детали по нужны).
размеру.
Сборка: Дети отбирают детали и собирают каркас.
Воспитательные: Воспитывать интерес к
Педагог оказывает дифференцированную помощь
архитектурному моделированию и изобретательству.
(направляющие вопросы).
Физкультминутка: «Мы — инженеры» (имитация
работы молотком, отверткой, потягивания).
Завершение сборки и испытание: Дети проверяют
модель на прочность, тестируют механические
15

Октябрь
3 неделя

«Знакомство с роботом
Matata Tale - Bot Pro»

«Что такое алгоритм?
Робот слушается
команд»

Цель: Познакомить с устройством роботаисполнителя, назначением кнопок на пульте и
правилами обращения с цифровой техникой.
Задачи:
Обучающие: Сформировать представление об
элементах робота (колеса, датчики, светодиоды);
научить включать/выключать робота и пульт
управления.
Развивающие: Развивать познавательный интерес,
зрительную память и наблюдательность.
Воспитательные: Воспитывать аккуратность и
дисциплинированность при работе с
роботизированными комплексами.

Цель: Сформировать понятия «алгоритм» и
«программа»; научить составлять первые линейные
цепочки «вперед-назад».
Задачи:
Обучающие: Ввести в речевой оборот понятия
«алгоритм», «программа», «команда»; научить
выкладывать на панели управления блоки «движение
вперед» и «движение назад».
Развивающие: Развивать причинно-следственное
мышление (команда на панели определяет действие
робота).
Воспитательные: Формировать навыки самоконтроля,

16

передачи руками.
Рефлексия: Обсуждение, какая деталь оказалась
самой важной. Уборка деталей строго по ячейкам
сортировочного контейнера.
Ход занятия:
Мотивация: Появление робота Tale-Bot. Постановка
задачи на игровом поле (например, «Робот
заблудился в лесу, нужно провести его к финишу»).
Проектирование маршрута: Дети глазами изучают
координатную сетку поля, считают шаги и мысленно
намечают повороты.
Выкладывание кода: Работа на управляющей
панели. Дети физически выкладывают пластиковые
блоки-команды.
Гимнастика для глаз: «Проследи за роботом»
(движения глазами влево-вправо, вверх-вниз без
поворота головы).
Запуск и дебаггинг: Нажатие кнопки «Старт». Если
робот совершил ошибку, ребенок не переделывает
всё заново, а ищет конкретный неверный блок в
цепочке (дебаггинг).
Рефлексия: Анализ траектории. Робот отправляется
на зарядную станцию, блоки складываются в
коробку.
Ход занятия:
Мотивация: Появление робота Tale-Bot. Постановка
задачи на игровом поле (например, «Робот
заблудился в лесу, нужно провести его к финишу»).
Проектирование маршрута: Дети глазами изучают
координатную сетку поля, считают шаги и мысленно
намечают повороты.
Выкладывание кода: Работа на управляющей
панели. Дети физически выкладывают пластиковые
блоки-команды.
Гимнастика для глаз: «Проследи за роботом»
(движения глазами влево-вправо, вверх-вниз без

умение доводить начатую программу до запуска.

Октябрь
4 неделя

«Путешествие по
координатной сетке»

Цель: Научить детей ориентироваться на игровом
поле, рассчитывать расстояние в фиксированных
«шагах робота»; развивать навыки счета.
Задачи:
Обучающие: Закрепить навыки прямого счета в
пределах 10; научить соотносить количество
командных блоков с количеством клеток на игровом
поле.
Развивающие: Развивать пространственную
ориентацию на плоскости, глазомер и концентрацию
внимания.
Воспитательные: Воспитывать отзывчивость,
желание помочь сказочному персонажу (белке)
посредством программирования.

«Умные повороты:
направо и налево»

Цель: Изучить блоки поворота на 90 градусов;
развивать пространственную ориентацию
относительно положения робота.
Задачи:
Обучающие: Познакомить с командными блоками
«поворот направо» и «поворот налево»; научить
определять стороны движения «от лица» робота.
Развивающие: Развивать пространственный праксис,

17

поворота головы).
Запуск и дебаггинг: Нажатие кнопки «Старт». Если
робот совершил ошибку, ребенок не переделывает
всё заново, а ищет конкретный неверный блок в
цепочке (дебаггинг).
Рефлексия: Анализ траектории. Робот отправляется
на зарядную станцию, блоки складываются в
коробку.
Ход занятия:
Мотивация: Появление робота Tale-Bot. Постановка
задачи на игровом поле (например, «Робот
заблудился в лесу, нужно провести его к финишу»).
Проектирование маршрута: Дети глазами изучают
координатную сетку поля, считают шаги и мысленно
намечают повороты.
Выкладывание кода: Работа на управляющей
панели. Дети физически выкладывают пластиковые
блоки-команды.
Гимнастика для глаз: «Проследи за роботом»
(движения глазами влево-вправо, вверх-вниз без
поворота головы).
Запуск и дебаггинг: Нажатие кнопки «Старт». Если
робот совершил ошибку, ребенок не переделывает
всё заново, а ищет конкретный неверный блок в
цепочке (дебаггинг).
Рефлексия: Анализ траектории. Робот отправляется
на зарядную станцию, блоки складываются в
коробку.
Ход занятия:
Мотивация: Появление робота Tale-Bot. Постановка
задачи на игровом поле (например, «Робот
заблудился в лесу, нужно провести его к финишу»).
Проектирование маршрута: Дети глазами изучают
координатную сетку поля, считают шаги и мысленно
намечают повороты.
Выкладывание кода: Работа на управляющей

умение мысленно менять точку отсчета координат.
Воспитательные: Формировать психологическую
устойчивость при возникновении пространственной
дезориентации.

Ноябрь
1 неделя

«Робот-объездчик:
лабиринт камней»

Цель: Научить программировать обход статичных
препятствий на поле с помощью комбинации шагов и
поворотов.
Задачи:
Обучающие: Обучить составлению сложного
линейного алгоритма, сочетающего движение по
прямой и маневрирование вокруг препятствий.
Развивающие: Развивать аналитическое мышление,
умение разбивать длинный путь на последовательные
мелкие этапы.
Воспитательные: Воспитывать настойчивость в
достижении цели и самостоятельность.

«Конструируем
грузовую платформу»

Цель: Развивать навыки конструирования по замыслу;
научить собирать прочную колесную базу из LEGO
для перевозки мелких предметов.
Задачи:

18

панели. Дети физически выкладывают пластиковые
блоки-команды.
Гимнастика для глаз: «Проследи за роботом»
(движения глазами влево-вправо, вверх-вниз без
поворота головы).
Запуск и дебаггинг: Нажатие кнопки «Старт». Если
робот совершил ошибку, ребенок не переделывает
всё заново, а ищет конкретный неверный блок в
цепочке (дебаггинг).
Рефлексия: Анализ траектории. Робот отправляется
на зарядную станцию, блоки складываются в
коробку.
Ход занятия:
Мотивация: Появление робота Tale-Bot. Постановка
задачи на игровом поле (например, «Робот
заблудился в лесу, нужно провести его к финишу»).
Проектирование маршрута: Дети глазами изучают
координатную сетку поля, считают шаги и мысленно
намечают повороты.
Выкладывание кода: Работа на управляющей
панели. Дети физически выкладывают пластиковые
блоки-команды.
Гимнастика для глаз: «Проследи за роботом»
(движения глазами влево-вправо, вверх-вниз без
поворота головы).
Запуск и дебаггинг: Нажатие кнопки «Старт». Если
робот совершил ошибку, ребенок не переделывает
всё заново, а ищет конкретный неверный блок в
цепочке (дебаггинг).
Рефлексия: Анализ траектории. Робот отправляется
на зарядную станцию, блоки складываются в
коробку.
Ход занятия:
Мотивация: Педагог зачитывает письмо от жителей
«Города LEGO» (например, сломался мост/нужна
мельница, чтобы смолоть муку). Дети обсуждают

Обучающие: Закрепить навыки сборки подвижных
соединений (ось-колесо-втулка); научить создавать
жесткую рамную конструкцию.
Развивающие: Развивать творческое воображение,
изобретательность и мелкую моторику кистей рук.
Воспитательные: Воспитывать бережливость при
подборе деталей, аккуратность при сборке.

Ноябрь
2 неделя

«Интеграция: Робот
везет груз»

Цель: Научить объединять LEGO-платформу и робота
MatataLab; рассчитать алгоритм доставки груза из
точки А в точку Б.
Задачи:
Обучающие: Научить механическому сцеплению
робота с прицепом; обучить расчету алгоритма
движения с учетом изменившихся габаритов робота.
Развивающие: Развивать системное мышление, умение
координировать конструкторские и программные
задачи.
Воспитательные: Воспитывать чувство
ответственности за сохранность перевозимого груза.

19

проблему.
Анализ схемы/условий: Рассматривание
графической инструкции или обсуждение параметров
(какой высоты должен быть кран, какие детали
нужны).
Сборка: Дети отбирают детали и собирают каркас.
Педагог оказывает дифференцированную помощь
(направляющие вопросы).
Физкультминутка: «Мы — инженеры» (имитация
работы молотком, отверткой, потягивания).
Завершение сборки и испытание: Дети проверяют
модель на прочность, тестируют механические
передачи руками.
Рефлексия: Обсуждение, какая деталь оказалась
самой важной. Уборка деталей строго по ячейкам
сортировочного контейнера.
Ход занятия:
Мотивация и ТРИЗ-задача: Постановка
комплексной проблемы (например, «Эко-катастрофа:
в океан попал пластик. Робот должен собрать его, но
у него нет рук»). Дети предлагают идеи.
Распределение ролей: В паре или тройке дети
договариваются: «Ты — инженер (собираешь ковш
из LEGO)», «Ты — IT-специалист (пишешь
программу в MatataLab)»
Командное творчество: Параллельная работа.
Инженер крепит LEGO-модификацию на корпус
робота. Программист рассчитывает траекторию
объезда препятствий на водном поле.
Динамическая пауза: Подвижная игра «Роботы и
программисты» (работа по сигналам).
Синхронизация и испытания: Объединение
усилий. Робот с LEGO-ковшом запускается по
написанной программе. Команда корректирует либо
механику (ковш отваливается), либо код (робот
промахнулся мимо мусора).

«Программируем
квадрат»

Ноябрь
3 неделя

Цель: Научить выстраивать замкнутую траекторию в
форме квадрата; развивать логику и умение видеть
закономерности.
Задачи:
Обучающие: Сформировать навык программирования
движения по замкнутому контуру; закрепить знания о
равенстве сторон квадрата.
Развивающие: Развивать логическое мышление,
способность замечать цикличность и повторяемость
команд (шаг-поворот, шаг-поворот).
Воспитательные: Формировать культуру умственного
труда, умение проверять правильность выполнения
задания.

«Геометрические
Цель: Закрепить навыки пространственного
узоры: прямоугольник» планирования; закрепить математические понятия о
свойствах сторон прямоугольника.
Задачи:
Обучающие: Научить составлять алгоритм движения
по периметру прямоугольника; актуализировать
знания о противоположных сторонах фигуры.
Развивающие: Развивать математическое и
абстрактное мышление, зрительную память.
Воспитательные: Воспитывать аккуратность при
выкладывании длинных рядов командных блоков.

20

Презентация и рефлексия: Команда демонстрирует
выполнение миссии всей группе. Дети кратко
рассказывают, как они договаривались и кто за что
отвечал. Совместная разборка моделей и уборка
лаборатории.
Ход занятия:
Мотивация: Появление робота Tale-Bot. Постановка
задачи на игровом поле (например, «Робот
заблудился в лесу, нужно провести его к финишу»).
Проектирование маршрута: Дети глазами изучают
координатную сетку поля, считают шаги и мысленно
намечают повороты.
Выкладывание кода: Работа на управляющей
панели. Дети физически выкладывают пластиковые
блоки-команды.
Гимнастика для глаз: «Проследи за роботом»
(движения глазами влево-вправо, вверх-вниз без
поворота головы).
Запуск и дебаггинг: Нажатие кнопки «Старт». Если
робот совершил ошибку, ребенок не переделывает
всё заново, а ищет конкретный неверный блок в
цепочке (дебаггинг).
Рефлексия: Анализ траектории. Робот отправляется
на зарядную станцию, блоки складываются в
коробку.
Ход занятия:
Мотивация: Появление робота Tale-Bot. Постановка
задачи на игровом поле (например, «Робот
заблудился в лесу, нужно провести его к финишу»).
Проектирование маршрута: Дети глазами изучают
координатную сетку поля, считают шаги и мысленно
намечают повороты.
Выкладывание кода: Работа на управляющей
панели. Дети физически выкладывают пластиковые
блоки-команды.
Гимнастика для глаз: «Проследи за роботом»

«Миссия: Роботпочтальон»

Ноябрь
4 неделя

«Автомобиль
будущего»

(движения глазами влево-вправо, вверх-вниз без
поворота головы).
Запуск и дебаггинг: Нажатие кнопки «Старт». Если
робот совершил ошибку, ребенок не переделывает
всё заново, а ищет конкретный неверный блок в
цепочке (дебаггинг).
Рефлексия: Анализ траектории. Робот отправляется
на зарядную станцию, блоки складываются в
коробку.
Цель: Развивать навыки работы в парах; научить
Ход занятия:
составлять длинные линейные алгоритмы со
Мотивация и ТРИЗ-задача: Постановка
множеством промежуточных остановок.
комплексной проблемы (например, «Эко-катастрофа:
Задачи:
в океан попал пластик. Робот должен собрать его, но
Обучающие: Обучить программированию маршрута со у него нет рук»). Дети предлагают идеи.
специальными технологическими остановками
Распределение ролей: В паре или тройке дети
(паузами) в контрольных точках.
договариваются: «Ты — инженер (собираешь ковш
Развивающие: Развивать коммуникативные навыки,
из LEGO)», «Ты — IT-специалист (пишешь
умение проговаривать свои действия вслух.
программу в MatataLab)»
Воспитательные: Воспитывать навыки командного
Командное творчество: Параллельная работа.
взаимодействия, умение слушать партнера по команде. Инженер крепит LEGO-модификацию на корпус
робота. Программист рассчитывает траекторию
объезда препятствий на водном поле.
Динамическая пауза: Подвижная игра «Роботы и
программисты» (работа по сигналам).
Синхронизация и испытания: Объединение
усилий. Робот с LEGO-ковшом запускается по
написанной программе. Команда корректирует либо
механику (ковш отваливается), либо код (робот
промахнулся мимо мусора).
Презентация и рефлексия: Команда демонстрирует
выполнение миссии всей группе. Дети кратко
рассказывают, как они договаривались и кто за что
отвечал. Совместная разборка моделей и уборка
лаборатории.
Цель: Стимулировать техническое воображение и
Ход занятия:
изобретательность через конструирование без схем, по Мотивация: Педагог зачитывает письмо от жителей
21

собственному замыслу.
Задачи:
Обучающие: Научить планировать образ будущей
модели, выбирать необходимые конструктивные узлы;
активизировать технический словарь.
Развивающие: Развивать творческое, нестандартное
мышление (креативность), мелкую моторику.
Воспитательные: Воспитывать уверенность в своих
силах, инициативность и оригинальность.

«Как работает колесо и
ось»

Цель: Познакомить с понятием «ось» и «трение»;
научить собирать легко вращающиеся колесные узлы.
Задачи:
Обучающие: Сформировать представление о
назначении оси в механизмах; научить уменьшать
трение деталей с помощью правильного расположения
втулок.
Развивающие: Развивать наглядно-действенное
мышление, исследовательские навыки (сравнение
движения тележки с сильным и слабым трением).
Воспитательные: Воспитывать усидчивость при
сборке мелких осевых фиксаторов.

22

«Города LEGO» (например, сломался мост/нужна
мельница, чтобы смолоть муку). Дети обсуждают
проблему.
Анализ схемы/условий: Рассматривание
графической инструкции или обсуждение параметров
(какой высоты должен быть кран, какие детали
нужны).
Сборка: Дети отбирают детали и собирают каркас.
Педагог оказывает дифференцированную помощь
(направляющие вопросы).
Физкультминутка: «Мы — инженеры» (имитация
работы молотком, отверткой, потягивания).
Завершение сборки и испытание: Дети проверяют
модель на прочность, тестируют механические
передачи руками.
Рефлексия: Обсуждение, какая деталь оказалась
самой важной. Уборка деталей строго по ячейкам
сортировочного контейнера.
Ход занятия:
Мотивация и ТРИЗ-задача: Постановка
комплексной проблемы (например, «Эко-катастрофа:
в океан попал пластик. Робот должен собрать его, но
у него нет рук»). Дети предлагают идеи.
Распределение ролей: В паре или тройке дети
договариваются: «Ты — инженер (собираешь ковш
из LEGO)», «Ты — IT-специалист (пишешь
программу в MatataLab)».
Командное творчество: Параллельная работа.
Инженер крепит LEGO-модификацию на корпус
робота. Программист рассчитывает траекторию
объезда препятствий на водном поле.
Динамическая пауза: Подвижная игра «Роботы и
программисты» (работа по сигналам).
Синхронизация и испытания: Объединение
усилий. Робот с LEGO-ковшом запускается по
написанной программе. Команда корректирует либо

Декабрь
1 неделя

«Секреты шестеренок:
Ветряная мельница»

Цель: Познакомить с зубчатой передачей, понятиями
«ведущая» и «ведомая» шестеренки; собрать модель
мельницы по схеме.
Задачи:
Обучающие: Познакомить с принципом работы
зубчатой передачи; научить собирать зацепление двух
шестеренок одинакового диаметра.
Развивающие: Развивать пространственное мышление,
умение отслеживать направление вращения деталей
(по часовой и против часовой стрелки).
Воспитательные: Воспитывать интерес к изучению
техники и законов физики эмпирическим путем.

«Быстрее или
сильнее?»

Цель: Научить изменять передаточное отношение
(замена малой шестерни на большую); развивать
аналитическое мышление.
Задачи:
Обучающие: Познакомить с понятиями
«повышающая» и «понижающая» передача; обучить
сборке разноразмерных зубчатых колес.
Развивающие: Развивать аналитико-синтетическую
деятельность мышления, умение сопоставлять размер

23

механику (ковш отваливается), либо код (робот
промахнулся мимо мусора).
Презентация и рефлексия: Команда демонстрирует
выполнение миссии всей группе. Дети кратко
рассказывают, как они договаривались и кто за что
отвечал. Совместная разборка моделей и уборка
лаборатории.
Ход занятия:
Мотивация: Педагог зачитывает письмо от жителей
«Города LEGO» (например, сломался мост/нужна
мельница, чтобы смолоть муку). Дети обсуждают
проблему.
Анализ схемы/условий: Рассматривание
графической инструкции или обсуждение параметров
(какой высоты должен быть кран, какие детали
нужны).
Сборка: Дети отбирают детали и собирают каркас.
Педагог оказывает дифференцированную помощь
(направляющие вопросы).
Физкультминутка: «Мы — инженеры» (имитация
работы молотком, отверткой, потягивания).
Завершение сборки и испытание: Дети проверяют
модель на прочность, тестируют механические
передачи руками.
Рефлексия: Обсуждение, какая деталь оказалась
самой важной. Уборка деталей строго по ячейкам
сортировочного контейнера.
Ход занятия:
Мотивация: Педагог зачитывает письмо от жителей
«Города LEGO» (например, сломался мост/нужна
мельница, чтобы смолоть муку). Дети обсуждают
проблему.
Анализ схемы/условий: Рассматривание
графической инструкции или обсуждение параметров
(какой высоты должен быть кран, какие детали
нужны).

детали со скоростью вращения.
Воспитательные: Формировать исследовательскую
культуру, стремление докопаться до сути явления.

Декабрь
2 неделя

«Ременная передача:
Веселая карусель»

Цель: Познакомить с ременной передачей и ролью
шкива; научить собирать модель с гибкой связью
элементов.
Задачи:
Обучающие: Дать представление о ременной передаче,
шкивах и пассиках; научить собирать конструкцию с
передачей вращения на расстоянии.
Развивающие: Развивать зрительно-моторную
координацию, силу пальцев рук при натягивании
резиновых пассиков.
Воспитательные: Воспитывать аккуратность и
бережное отношение к эластичным деталям
конструктора.

«Что такое цикл?
Повторяем команды»

Цель: Сформировать понятие «цикл» в
программировании; научить находить повторяющиеся
действия в быту и природе.
Задачи:
Обучающие: Познакомить с понятием «цикл»,

24

Сборка: Дети отбирают детали и собирают каркас.
Педагог оказывает дифференцированную помощь
(направляющие вопросы).
Физкультминутка: «Мы — инженеры» (имитация
работы молотком, отверткой, потягивания).
Завершение сборки и испытание: Дети проверяют
модель на прочность, тестируют механические
передачи руками.
Рефлексия: Обсуждение, какая деталь оказалась
самой важной. Уборка деталей строго по ячейкам
сортировочного контейнера.
Ход занятия:
Мотивация: Педагог зачитывает письмо от жителей
«Города LEGO» (например, сломался мост/нужна
мельница, чтобы смолоть муку). Дети обсуждают
проблему.
Анализ схемы/условий: Рассматривание
графической инструкции или обсуждение параметров
(какой высоты должен быть кран, какие детали
нужны).
Сборка: Дети отбирают детали и собирают каркас.
Педагог оказывает дифференцированную помощь
(направляющие вопросы).
Физкультминутка: «Мы — инженеры» (имитация
работы молотком, отверткой, потягивания).
Завершение сборки и испытание: Дети проверяют
модель на прочность, тестируют механические
передачи руками.
Рефлексия: Обсуждение, какая деталь оказалась
самой важной. Уборка деталей строго по ячейкам
сортировочного контейнера.
Ход занятия:
Мотивация: Педагог зачитывает письмо от жителей
«Города LEGO» (например, сломался мост/нужна
мельница, чтобы смолоть муку). Дети обсуждают
проблему.

«повторение»; научить выделять повторяющийся
фрагмент действий (паттерн).
Развивающие: Развивать логическое и абстрактное
мышление, умение обобщать.
Воспитательные: Формировать интерес к
программированию как к способу упрощения
деятельности.

Декабрь
3 неделя

«Оптимизация кода:
Квадрат в один цикл»

Цель: Научить сокращать длину программы с
помощью блоков цикла; развивать абстрактное
мышление.
Задачи:
Обучающие: Научить использовать осязаемые блоки
«начало цикла» и «конец цикла»; обучить
программированию движения по квадрату с циклом
«повторить 4 раза».
Развивающие: Развивать аналитическое мышление,
умение оптимизировать свою работу.
Воспитательные: Воспитывать рациональность,
критическое отношение к избыточности своих
действий.

«Робот идет змейкой»

Цель: Обучить программированию сложных

25

Анализ схемы/условий: Рассматривание
графической инструкции или обсуждение параметров
(какой высоты должен быть кран, какие детали
нужны).
Сборка: Дети отбирают детали и собирают каркас.
Педагог оказывает дифференцированную помощь
(направляющие вопросы).
Физкультминутка: «Мы — инженеры» (имитация
работы молотком, отверткой, потягивания).
Завершение сборки и испытание: Дети проверяют
модель на прочность, тестируют механические
передачи руками.
Рефлексия: Обсуждение, какая деталь оказалась
самой важной. Уборка деталей строго по ячейкам
сортировочного контейнера.
Ход занятия:
Мотивация: Появление робота Tale-Bot. Постановка
задачи на игровом поле (например, «Робот
заблудился в лесу, нужно провести его к финишу»).
Проектирование маршрута: Дети глазами изучают
координатную сетку поля, считают шаги и мысленно
намечают повороты.
Выкладывание кода: Работа на управляющей
панели. Дети физически выкладывают пластиковые
блоки-команды.
Гимнастика для глаз: «Проследи за роботом»
(движения глазами влево-вправо, вверх-вниз без
поворота головы).
Запуск и дебаггинг: Нажатие кнопки «Старт». Если
робот совершил ошибку, ребенок не переделывает
всё заново, а ищет конкретный неверный блок в
цепочке (дебаггинг).
Рефлексия: Анализ траектории. Робот отправляется
на зарядную станцию, блоки складываются в
коробку.
Ход занятия:

циклических маршрутов; развивать зрительномоторную координацию на поле.
Задачи:
Обучающие: Научить комбинировать внутри цикла
блоки правого и левого поворотов для создания
волнообразной траектории.
Развивающие: Развивать пространственную
координацию, умение прогнозировать движение
объекта на несколько шагов вперед.
Воспитательные: Воспитывать настойчивость при
отладке длинного циклического маршрута.

Декабрь
4 неделя

«Школа дебаггинга:
Спасаем программу»

Цель: Научить находить и исправлять ошибки в
готовом программном коде (дебаггинг); развивать
«ошибкоустойчивость».
Задачи:
Обучающие: Обучить алгоритму поиска логических
ошибок в коде методом пошаговой сверки
(тестирования); ввести понятие «дебаггинг».
Развивающие: Развивать критическое мышление,
концентрацию внимания и аналитические
способности.
Воспитательные: Формировать позитивное
отношение к ошибкам, снимать страх перед неудачей
(формирование волевой готовности к школе).

26

Мотивация: Появление робота Tale-Bot. Постановка
задачи на игровом поле (например, «Робот
заблудился в лесу, нужно провести его к финишу»).
Проектирование маршрута: Дети глазами изучают
координатную сетку поля, считают шаги и мысленно
намечают повороты.
Выкладывание кода: Работа на управляющей
панели. Дети физически выкладывают пластиковые
блоки-команды.
Гимнастика для глаз: «Проследи за роботом»
(движения глазами влево-вправо, вверх-вниз без
поворота головы).
Запуск и дебаггинг: Нажатие кнопки «Старт». Если
робот совершил ошибку, ребенок не переделывает
всё заново, а ищет конкретный неверный блок в
цепочке (дебаггинг).
Рефлексия: Анализ траектории. Робот отправляется
на зарядную станцию, блоки складываются в
коробку.
Ход занятия:
Мотивация: Появление робота Tale-Bot. Постановка
задачи на игровом поле (например, «Робот
заблудился в лесу, нужно провести его к финишу»).
Проектирование маршрута: Дети глазами изучают
координатную сетку поля, считают шаги и мысленно
намечают повороты.
Выкладывание кода: Работа на управляющей
панели. Дети физически выкладывают пластиковые
блоки-команды.
Гимнастика для глаз: «Проследи за роботом»
(движения глазами влево-вправо, вверх-вниз без
поворота головы).
Запуск и дебаггинг: Нажатие кнопки «Старт». Если
робот совершил ошибку, ребенок не переделывает
всё заново, а ищет конкретный неверный блок в
цепочке (дебаггинг).

«Сила рычага:
Подъемный кран»

Январь
1 неделя

«Модернизация крана:
Зубчатый подъемник»

Цель: Познакомить с принципом работы рычага и
правилом равновесия; собрать действующую модель
крана по графическому чертежу.
Задачи:
Обучающие: Сформировать представление о рычаге,
плече рычага и точке опоры; научить собирать
подъемный механизм по схеме.
Развивающие: Развивать наглядно-образное и
системное мышление, координацию движений.
Воспитательные: Воспитывать трудолюбие, бережное
отношение к результатам своего труда.

Цель: Научить объединять два механизма (рычаг и
зубчатую передачу) для увеличения подъемной силы
модели.
Задачи:
Обучающие: Обучить интеграции шестеренок в
рычажную конструкцию для фиксации высоты
подъема стрелы крана.
Развивающие: Развивать изобретательские навыки,
умение комбинировать технические решения.
Воспитательные: Воспитывать уверенность в своих
силах при решении усложненных задач.
27

Рефлексия: Анализ траектории. Робот отправляется
на зарядную станцию, блоки складываются в
коробку.
Ход занятия:
Мотивация: Появление робота Tale-Bot. Постановка
задачи на игровом поле (например, «Робот
заблудился в лесу, нужно провести его к финишу»).
Проектирование маршрута: Дети глазами изучают
координатную сетку поля, считают шаги и мысленно
намечают повороты.
Выкладывание кода: Работа на управляющей
панели. Дети физически выкладывают пластиковые
блоки-команды.
Гимнастика для глаз: «Проследи за роботом»
(движения глазами влево-вправо, вверх-вниз без
поворота головы).
Запуск и дебаггинг: Нажатие кнопки «Старт». Если
робот совершил ошибку, ребенок не переделывает
всё заново, а ищет конкретный неверный блок в
цепочке (дебаггинг).
Рефлексия: Анализ траектории. Робот отправляется
на зарядную станцию, блоки складываются в
коробку.
Ход занятия:
Мотивация: Педагог зачитывает письмо от жителей
«Города LEGO» (например, сломался мост/нужна
мельница, чтобы смолоть муку). Дети обсуждают
проблему.
Анализ схемы/условий: Рассматривание
графической инструкции или обсуждение параметров
(какой высоты должен быть кран, какие детали
нужны).
Сборка: Дети отбирают детали и собирают каркас.
Педагог оказывает дифференцированную помощь
(направляющие вопросы).
Физкультминутка: «Мы — инженеры» (имитация

Январь
2 неделя

«Робот подмигивает и
поет»

Цель: Научить кодировать светодиодные индикаторы
и использовать звуковые блоки для выражения
«эмоций» робота.
Задачи:
Обучающие: Познакомить с программными блоками
управления цветом фар и встроенными звуковыми
эффектами.
Развивающие: Развивать творческое воображение,
эмоциональный интеллект, эстетическое восприятие
техники.
Воспитательные: Воспитывать доброжелательность,
умение наделять технический объект игровыми
человеческими качествами.

«Робот-музыкант»

Цель: Познакомить с физическими нотными блоками
MatataLab; развить музыкальный слух и
алгоритмическую последовательность через создание
мелодии.
Задачи:
Обучающие: Ознакомить с понятием «нота»,
«длительность звука» в кодировании; научить
выкладывать простую мелодию по нотной схеме.
Развивающие: Развивать слуховое внимание, чувство

28

работы молотком, отверткой, потягивания).
Завершение сборки и испытание: Дети проверяют
модель на прочность, тестируют механические
передачи руками.
Рефлексия: Обсуждение, какая деталь оказалась
самой важной. Уборка деталей строго по ячейкам
сортировочного контейнера.
Ход занятия:
Мотивация: Педагог зачитывает письмо от жителей
«Города LEGO» (например, сломался мост/нужна
мельница, чтобы смолоть муку). Дети обсуждают
проблему.
Анализ схемы/условий: Рассматривание
графической инструкции или обсуждение параметров
(какой высоты должен быть кран, какие детали
нужны).
Сборка: Дети отбирают детали и собирают каркас.
Педагог оказывает дифференцированную помощь
(направляющие вопросы).
Физкультминутка: «Мы — инженеры» (имитация
работы молотком, отверткой, потягивания).
Завершение сборки и испытание: Дети проверяют
модель на прочность, тестируют механические
передачи руками.
Рефлексия: Обсуждение, какая деталь оказалась
самой важной. Уборка деталей строго по ячейкам
сортировочного контейнера.
Ход занятия:
Мотивация: Появление робота Tale-Bot. Постановка
задачи на игровом поле (например, «Робот
заблудился в лесу, нужно провести его к финишу»).
Проектирование маршрута: Дети глазами изучают
координатную сетку поля, считают шаги и мысленно
намечают повороты.
Выкладывание кода: Работа на управляющей
панели. Дети физически выкладывают пластиковые

ритма и последовательное мышление.
Воспитательные: Воспитывать эстетический вкус,
интерес к интеграции науки и искусства.

Январь
3 неделя

блоки-команды.
Гимнастика для глаз: «Проследи за роботом»
(движения глазами влево-вправо, вверх-вниз без
поворота головы).
Запуск и дебаггинг: Нажатие кнопки «Старт». Если
робот совершил ошибку, ребенок не переделывает
всё заново, а ищет конкретный неверный блок в
цепочке (дебаггинг).
Рефлексия: Анализ траектории. Робот отправляется
на зарядную станцию, блоки складываются в
коробку.
«Робот-художник:
Цель: Ознакомить с функцией рисования; научить
Ход занятия:
Первые линии»
робота чертить ровные отрезки с помощью
Мотивация: Появление робота Tale-Bot. Постановка
встроенного маркера.
задачи на игровом поле (например, «Робот
Задачи:
заблудился в лесу, нужно провести его к финишу»).
Обучающие: Обучить правильной установке
Проектирование маршрута: Дети глазами изучают
фломастера в держатель робота; научить соотносить
координатную сетку поля, считают шаги и мысленно
шаг робота с длиной оставляемой линии.
намечают повороты.
Развивающие: Развивать зрительно-пространственную Выкладывание кода: Работа на управляющей
координацию, точность движений.
панели. Дети физически выкладывают пластиковые
Воспитательные: Воспитывать аккуратность (следить, блоки-команды.
чтобы маркер не пачкал игровое поле вне листа
Гимнастика для глаз: «Проследи за роботом»
бумаги).
(движения глазами влево-вправо, вверх-вниз без
поворота головы).
Запуск и дебаггинг: Нажатие кнопки «Старт». Если
робот совершил ошибку, ребенок не переделывает
всё заново, а ищет конкретный неверный блок в
цепочке (дебаггинг).
Рефлексия: Анализ траектории. Робот отправляется
на зарядную станцию, блоки складываются в
коробку.
«Геометрические узоры Цель: Закрепить тему «Циклы»; научить
Ход занятия:
на бумаге»
программировать робота для автоматического
Мотивация: Появление робота Tale-Bot. Постановка
рисования геометрических узоров.
задачи на игровом поле (например, «Робот
Задачи:
заблудился в лесу, нужно провести его к финишу»).
Обучающие: Обучить программированию
Проектирование маршрута: Дети глазами изучают
29

многократных мелких циклов поворота и шага для
вычерчивания сложных фигур (звезды,
многоугольники).
Развивающие: Развивать пространственную геометрию
мышления, умение предвидеть графический результат
кода.
Воспитательные: Воспитывать аккуратность, чувство
прекрасного при создании геометрических
орнаментов.

«Запирающие
Цель: Познакомить с червячной передачей и ее
механизмы: Шлагбаум» свойством самоблокировки; собрать модель
шлагбаума.
Задачи:
Обучающие: Познакомить с «червячным» винтом;
обучить сборке передачи, которая блокирует движение
в обратную сторону.
Развивающие: Развивать техническую зоркость,
умение видеть скрытые свойства зацепления деталей.
Воспитательные: Воспитывать уважение к правилам
дорожного движения и автоматическим системам
безопасности.

Январь

«Дифференциация:

Цель: Разделить роли в парах: один ребенок строит

30

координатную сетку поля, считают шаги и мысленно
намечают повороты.
Выкладывание кода: Работа на управляющей
панели. Дети физически выкладывают пластиковые
блоки-команды.
Гимнастика для глаз: «Проследи за роботом»
(движения глазами влево-вправо, вверх-вниз без
поворота головы).
Запуск и дебаггинг: Нажатие кнопки «Старт». Если
робот совершил ошибку, ребенок не переделывает
всё заново, а ищет конкретный неверный блок в
цепочке (дебаггинг).
Рефлексия: Анализ траектории. Робот отправляется
на зарядную станцию, блоки складываются в
коробку.
Ход занятия:
Мотивация: Появление робота Tale-Bot. Постановка
задачи на игровом поле (например, «Робот
заблудился в лесу, нужно провести его к финишу»).
Проектирование маршрута: Дети глазами изучают
координатную сетку поля, считают шаги и мысленно
намечают повороты.
Выкладывание кода: Работа на управляющей
панели. Дети физически выкладывают пластиковые
блоки-команды.
Гимнастика для глаз: «Проследи за роботом»
(движения глазами влево-вправо, вверх-вниз без
поворота головы).
Запуск и дебаггинг: Нажатие кнопки «Старт». Если
робот совершил ошибку, ребенок не переделывает
всё заново, а ищет конкретный неверный блок в
цепочке (дебаггинг).
Рефлексия: Анализ траектории. Робот отправляется
на зарядную станцию, блоки складываются в
коробку.
Ход занятия:

4 неделя

Строим и
программируем КПП»

LEGO-гараж с воротами, второй — пишет алгоритм
подъезда робота к нему.
Задачи:
Обучающие: Закрепить навыки дифференцированной
проектной работы; научить соотносить размеры
въездных ворот с габаритами проезжающего робота.
Развивающие: Развивать навыки социального
взаимодействия, умение распределять обязанности.
Воспитательные: Воспитывать чувство командной
ответственности, взаимопомощь.

«Синхронный запуск
систем»

Цель: Научить соотносить время движения робота
MatataLab со скоростью срабатывания механических
LEGO-элементов.
Задачи:
Обучающие: Научить рассчитывать временные
задержки (паузы) в коде робота, чтобы он успевал
проехать под открывающимся шлагбаумом.
Развивающие: Развивать чувство времени,
аналитическое мышление и прогностические
способности.
Воспитательные: Воспитывать выдержку, терпение в
процессе многократных тестов системы.

31

Мотивация: Педагог зачитывает письмо от жителей
«Города LEGO» (например, сломался мост/нужна
мельница, чтобы смолоть муку). Дети обсуждают
проблему.
Анализ схемы/условий: Рассматривание
графической инструкции или обсуждение параметров
(какой высоты должен быть кран, какие детали
нужны).
Сборка: Дети отбирают детали и собирают каркас.
Педагог оказывает дифференцированную помощь
(направляющие вопросы).
Физкультминутка: «Мы — инженеры» (имитация
работы молотком, отверткой, потягивания).
Завершение сборки и испытание: Дети проверяют
модель на прочность, тестируют механические
передачи руками.
Рефлексия: Обсуждение, какая деталь оказалась
самой важной. Уборка деталей строго по ячейкам
сортировочного контейнера.
Ход занятия:
Мотивация и ТРИЗ-задача: Постановка
комплексной проблемы (например, «Эко-катастрофа:
в океан попал пластик. Робот должен собрать его, но
у него нет рук»). Дети предлагают идеи.
Распределение ролей: В паре или тройке дети
договариваются: «Ты — инженер (собираешь ковш
из LEGO)», «Ты — IT-специалист (пишешь
программу в MatataLab)».
Командное творчество: Параллельная работа.
Инженер крепит LEGO-модификацию на корпус
робота. Программист рассчитывает траекторию
объезда препятствий на водном поле.
Динамическая пауза: Подвижная игра «Роботы и
программисты» (работа по сигналам).
Синхронизация и испытания: Объединение
усилий. Робот с LEGO-ковшом запускается по

Февраль
1 неделя

«Инженерные ребусы»

«Вложенные циклы:
Путешествие в
лабиринте»

Цель: Обучить самостоятельной работе по сложным
карточкам-заданиям без прямой подсказки педагога;
подготовка к школе.
Задачи:
Обучающие: Закрепить умение самостоятельно
декодировать условные обозначения на карточкахзаданиях повышенной сложности.
Развивающие: Развивать автономию мышления,
концентрацию и способность работать в условиях
индивидуального вызова.
Воспитательные: Формировать волевую готовность к
школьному обучению, уверенность при
самостоятельной работе.

Цель: Развивать логику высшего уровня; научить
выстраивать траекторию внутри сложного
многоуровневого лабиринта.

32

написанной программе. Команда корректирует либо
механику (ковш отваливается), либо код (робот
промахнулся мимо мусора).
Презентация и рефлексия: Команда демонстрирует
выполнение миссии всей группе. Дети кратко
рассказывают, как они договаривались и кто за что
отвечал. Совместная разборка моделей и уборка
лаборатории.
Ход занятия:
Мотивация и ТРИЗ-задача: Постановка
комплексной проблемы (например, «Эко-катастрофа:
в океан попал пластик. Робот должен собрать его, но
у него нет рук»). Дети предлагают идеи.
Распределение ролей: В паре или тройке дети
договариваются: «Ты — инженер (собираешь ковш
из LEGO)», «Ты — IT-специалист (пишешь
программу в MatataLab)».
Командное творчество: Параллельная работа.
Инженер крепит LEGO-модификацию на корпус
робота. Программист рассчитывает траекторию
объезда препятствий на водном поле.
Динамическая пауза: Подвижная игра «Роботы и
программисты» (работа по сигналам).
Синхронизация и испытания: Объединение
усилий. Робот с LEGO-ковшом запускается по
написанной программе. Команда корректирует либо
механику (ковш отваливается), либо код (робот
промахнулся мимо мусора).
Презентация и рефлексия: Команда демонстрирует
выполнение миссии всей группе. Дети кратко
рассказывают, как они договаривались и кто за что
отвечал. Совместная разборка моделей и уборка
лаборатории.
Ход занятия:
Мотивация: Появление робота Tale-Bot. Постановка
задачи на игровом поле (например, «Робот

Задачи:
Обучающие: Познакомить с понятием «вложенный
цикл» (цикл внутри цикла); научить программировать
прохождение повторяющихся коридоров лабиринта.
Развивающие: Развивать абстрактно-логическое
мышление, пространственную память.
Воспитательные: Воспитывать целеустремленность
при решении запутанных логических задач.

Февраль
2 неделя

Экстренный ремонт на
ходу»

Цель: Развивать гибкость мышления и саморегуляцию
при внезапном изменении условий задачи.
Задачи:
Обучающие: Обучить быстрому
перепрограммированию и оперативной замене
дефектных узлов в условиях искусственно созданного
сбоя.
Развивающие: Развивать стрессоустойчивость,
скорость реакции и гибкость ума.
Воспитательные: Воспитывать спокойствие,
эмоциональную сдержанность при резкой смене
условий.

33

заблудился в лесу, нужно провести его к финишу»).
Проектирование маршрута: Дети глазами изучают
координатную сетку поля, считают шаги и мысленно
намечают повороты.
Выкладывание кода: Работа на управляющей
панели. Дети физически выкладывают пластиковые
блоки-команды.
Гимнастика для глаз: «Проследи за роботом»
(движения глазами влево-вправо, вверх-вниз без
поворота головы).
Запуск и дебаггинг: Нажатие кнопки «Старт». Если
робот совершил ошибку, ребенок не переделывает
всё заново, а ищет конкретный неверный блок в
цепочке (дебаггинг).
Рефлексия: Анализ траектории. Робот отправляется
на зарядную станцию, блоки складываются в
коробку.
Ход занятия:
Мотивация: Появление робота Tale-Bot. Постановка
задачи на игровом поле (например, «Робот
заблудился в лесу, нужно провести его к финишу»).
Проектирование маршрута: Дети глазами изучают
координатную сетку поля, считают шаги и мысленно
намечают повороты.
Выкладывание кода: Работа на управляющей
панели. Дети физически выкладывают пластиковые
блоки-команды.
Гимнастика для глаз: «Проследи за роботом»
(движения глазами влево-вправо, вверх-вниз без
поворота головы).
Запуск и дебаггинг: Нажатие кнопки «Старт». Если
робот совершил ошибку, ребенок не переделывает
всё заново, а ищет конкретный неверный блок в
цепочке (дебаггинг).
Рефлексия: Анализ траектории. Робот отправляется
на зарядную станцию, блоки складываются в

«Конструирование
механической
ловушки»

Февраль
3 неделя

«Защита инженерных
навыков»

Цель: Развивать навыки конструирования по
словесному условию (без схем); научить применять
рычажные механизмы.
Задачи:
Обучающие: Обучить созданию рычажного захвата,
срабатывающего от физического соприкосновения с
роботом; закрепить навыки конструирования по
замыслу.
Развивающие: Развивать изобретательские
способности, практическое понимание законов
физики.
Воспитательные: Воспитывать интерес к
экспериментальной деятельности.

Цель: Проверить уровень автоматизации навыков
использования простых механизмов и
программирования циклов.
Задачи:
Обучающие: Выявить уровень сформированности
знаний о передачах и циклах посредством выполнения
контрольного практического задания.
Развивающие: Оценить сформированность
регулятивных умений (самоконтроль, сверка с
эталоном).

34

коробку.
Ход занятия:
Мотивация и ТРИЗ-задача: Постановка
комплексной проблемы (например, «Эко-катастрофа:
в океан попал пластик. Робот должен собрать его, но
у него нет рук»). Дети предлагают идеи.
Распределение ролей: В паре или тройке дети
договариваются: «Ты — инженер (собираешь ковш
из LEGO)», «Ты — IT-специалист (пишешь
программу в MatataLab)».
Командное творчество: Параллельная работа.
Инженер крепит LEGO-модификацию на корпус
робота. Программист рассчитывает траекторию
объезда препятствий на водном поле.
Динамическая пауза: Подвижная игра «Роботы и
программисты» (работа по сигналам).
Синхронизация и испытания: Объединение
усилий. Робот с LEGO-ковшом запускается по
написанной программе. Команда корректирует либо
механику (ковш отваливается), либо код (робот
промахнулся мимо мусора).
Презентация и рефлексия: Команда демонстрирует
выполнение миссии всей группе. Дети кратко
рассказывают, как они договаривались и кто за что
отвечал. Совместная разборка моделей и уборка
лаборатории.
Ход занятия:
Мотивация: Педагог зачитывает письмо от жителей
«Города LEGO» (например, сломался мост/нужна
мельница, чтобы смолоть муку). Дети обсуждают
проблему.
Анализ схемы/условий: Рассматривание
графической инструкции или обсуждение параметров
(какой высоты должен быть кран, какие детали
нужны).
Сборка: Дети отбирают детали и собирают каркас.

Воспитательные: Воспитывать честность при
выполнении задания, уважение к правилам контроля.

«Что такое проект?
Сила команды»

Февраль

«Проект Умный город:

Цель: Познакомить с понятием «проект» и его
этапами; научить распределять обязанности в
микрогруппах по 2–3 человека.
Задачи:
Обучающие: Сформировать представление о
проектной деятельности (замысел-план-реализацияпрезентация); обучить правилам ведения переговоров
в команде.
Развивающие: Развивать коммуникативную
компетентность, навыки диалогической речи.
Воспитательные: Воспитывать коллективизм,
уважение к чужому мнению и вкладу в общее дело.

Цель: Развивать навыки планирования и

35

Педагог оказывает дифференцированную помощь
(направляющие вопросы).
Физкультминутка: «Мы — инженеры» (имитация
работы молотком, отверткой, потягивания).
Завершение сборки и испытание: Дети проверяют
модель на прочность, тестируют механические
передачи руками.
Рефлексия: Обсуждение, какая деталь оказалась
самой важной. Уборка деталей строго по ячейкам
сортировочного контейнера.
Ход занятия:
Мотивация и ТРИЗ-задача: Постановка
комплексной проблемы (например, «Эко-катастрофа:
в океан попал пластик. Робот должен собрать его, но
у него нет рук»). Дети предлагают идеи.
Распределение ролей: В паре или тройке дети
договариваются: «Ты — инженер (собираешь ковш
из LEGO)», «Ты — IT-специалист (пишешь
программу в MatataLab)
Командное творчество: Параллельная работа.
Инженер крепит LEGO-модификацию на корпус
робота. Программист рассчитывает траекторию
объезда препятствий на водном поле.
Динамическая пауза: Подвижная игра «Роботы и
программисты» (работа по сигналам).
Синхронизация и испытания: Объединение
усилий. Робот с LEGO-ковшом запускается по
написанной программе. Команда корректирует либо
механику (ковш отваливается), либо код (робот
промахнулся мимо мусора).
Презентация и рефлексия: Команда демонстрирует
выполнение миссии всей группе. Дети кратко
рассказывают, как они договаривались и кто за что
отвечал. Совместная разборка моделей и уборка
лаборатории.
Ход занятия:

4 неделя

Чертежи и макеты»

«Умный город:
Пассажирский
транспорт»

пространственного зонирования; создать общую схему
будущего интерактивного поля.
Задачи:
Обучающие: Научить детей зарисовывать
схематический план «города» на бумаге, распределять
зоны (жилая, транспортная, зеленая).
Развивающие: Развивать пространственное
планирование, графические навыки, абстрактное
мышление.
Воспитательные: Воспитывать культуру совместного
обсуждения (умение не перебивать коллег).

Цель: LEGO-группа строит остановки и вокзал, ITгруппа кодирует автобус-робот; развить навыки
бесконфликтного общения.
Задачи:
Обучающие: Закрепить навыки масштабного
моделирования зданий из LEGO и точного
программирования длинных маршрутов с заездами в
«карманы» остановок.
Развивающие: Развивать навыки социальной
адаптации, умение находить компромиссы.
Воспитательные: Направлять детей на
бесконфликтное преодоление спорных моментов.

36

Мотивация и ТРИЗ-задача: Постановка
комплексной проблемы (например, «Эко-катастрофа:
в океан попал пластик. Робот должен собрать его, но
у него нет рук»). Дети предлагают идеи.
Распределение ролей: В паре или тройке дети
договариваются: «Ты — инженер (собираешь ковш
из LEGO)», «Ты — IT-специалист (пишешь
программу в MatataLab)».
Командное творчество: Параллельная работа.
Инженер крепит LEGO-модификацию на корпус
робота. Программист рассчитывает траекторию
объезда препятствий на водном поле.
Динамическая пауза: Подвижная игра «Роботы и
программисты» (работа по сигналам).
Синхронизация и испытания: Объединение
усилий. Робот с LEGO-ковшом запускается по
написанной программе. Команда корректирует либо
механику (ковш отваливается), либо код (робот
промахнулся мимо мусора).
Презентация и рефлексия: Команда демонстрирует
выполнение миссии всей группе. Дети кратко
рассказывают, как они договаривались и кто за что
отвечал. Совместная разборка моделей и уборка
лаборатории.
Ход занятия:
Мотивация и ТРИЗ-задача: Постановка
комплексной проблемы (например, «Эко-катастрофа:
в океан попал пластик. Робот должен собрать его, но
у него нет рук»). Дети предлагают идеи.
Распределение ролей: В паре или тройке дети
договариваются: «Ты — инженер (собираешь ковш
из LEGO)», «Ты — IT-специалист (пишешь
программу в MatataLab)».
Командное творчество: Параллельная работа.
Инженер крепит LEGO-модификацию на корпус
робота. Программист рассчитывает траекторию

Март
1 неделя

«Умный город: Роботэколог»

Цель: Научить программировать маршрут роботамусорщика для сбора LEGO-контейнеров;
воспитывать экологическую культуру.
Задачи:
Обучающие: Обучить составлению алгоритма
последовательного объезда нескольких точек сбора
отходов и возврата на «базу переработки».
Развивающие: Развивать экологическое мышление,
умение соотносить технические решения с
социальными потребностями.
Воспитательные: Воспитывать бережное отношение к
природе, аккуратность и гражданскую
ответственность.

37

объезда препятствий на водном поле.
Динамическая пауза: Подвижная игра «Роботы и
программисты» (работа по сигналам).
Синхронизация и испытания: Объединение
усилий. Робот с LEGO-ковшом запускается по
написанной программе. Команда корректирует либо
механику (ковш отваливается), либо код (робот
промахнулся мимо мусора).
Презентация и рефлексия: Команда демонстрирует
выполнение миссии всей группе. Дети кратко
рассказывают, как они договаривались и кто за что
отвечал. Совместная разборка моделей и уборка
лаборатории.
Ход занятия:
Мотивация и ТРИЗ-задача: Постановка
комплексной проблемы (например, «Эко-катастрофа:
в океан попал пластик. Робот должен собрать его, но
у него нет рук»). Дети предлагают идеи.
Распределение ролей: В паре или тройке дети
договариваются: «Ты — инженер (собираешь ковш
из LEGO)», «Ты — IT-специалист (пишешь
программу в MatataLab)».
Командное творчество: Параллельная работа.
Инженер крепит LEGO-модификацию на корпус
робота. Программист рассчитывает траекторию
объезда препятствий на водном поле.
Динамическая пауза: Подвижная игра «Роботы и
программисты» (работа по сигналам).
Синхронизация и испытания: Объединение
усилий. Робот с LEGO-ковшом запускается по
написанной программе. Команда корректирует либо
механику (ковш отваливается), либо код (робот
промахнулся мимо мусора).
Презентация и рефлексия: Команда демонстрирует
выполнение миссии всей группе. Дети кратко
рассказывают, как они договаривались и кто за что

«Элементы ТРИЗ:
Спасатели на чужой
планете»

Март
2 неделя

«Марсианская станция:
Создание лунохода»

отвечал. Совместная разборка моделей и уборка
лаборатории.
Цель: Научить формулировать и решать технические
Ход занятия:
противоречия в условиях открытых изобретательских
Мотивация и ТРИЗ-задача: Постановка
задач.
комплексной проблемы (например, «Эко-катастрофа:
Задачи:
в океан попал пластик. Робот должен собрать его, но
Обучающие: Познакомить с базовыми приемами ТРИЗ у него нет рук»). Дети предлагают идеи.
(изменение формы, разделение во времени); научить
Распределение ролей: В паре или тройке дети
формулировать проблему («робот тяжелый, но должен договариваются: «Ты — инженер (собираешь ковш
ехать по песку»).
из LEGO)», «Ты — IT-специалист (пишешь
Развивающие: Развивать системное, диалектическое
программу в MatataLab)».
мышление, творческую смекалку.
Командное творчество: Параллельная работа.
Воспитательные: Воспитывать смелость в
Инженер крепит LEGO-модификацию на корпус
выдвижении нестандартных идей.
робота. Программист рассчитывает траекторию
объезда препятствий на водном поле.
Динамическая пауза: Подвижная игра «Роботы и
программисты» (работа по сигналам).
Синхронизация и испытания: Объединение
усилий. Робот с LEGO-ковшом запускается по
написанной программе. Команда корректирует либо
механику (ковш отваливается), либо код (робот
промахнулся мимо мусора).
Презентация и рефлексия: Команда демонстрирует
выполнение миссии всей группе. Дети кратко
рассказывают, как они договаривались и кто за что
отвечал. Совместная разборка моделей и уборка
лаборатории.
Цель: Научить модернизировать корпус робота
Ход занятия:
MatataLab с помощью LEGO без использования
Мотивация и ТРИЗ-задача: Постановка
готовых инструкций.
комплексной проблемы (например, «Эко-катастрофа:
Задачи:
в океан попал пластик. Робот должен собрать его, но
Обучающие: Обучить методам жесткого крепления
у него нет рук»). Дети предлагают идеи.
навесных LEGO-элементов к подвижной платформе
Распределение ролей: В паре или тройке дети
робота; расширить технический кругозор.
договариваются: «Ты — инженер (собираешь ковш
Развивающие: Развивать пространственную интуицию, из LEGO)», «Ты — IT-специалист (пишешь
конструкторские способности и моторику.
программу в MatataLab)».
38

Воспитательные: Воспитывать увлеченность научнотехническими темами и космонавтикой.

«Марсианская станция:
Сбор космического
грунта»

Цель: Научить кодировать луноход для выполнения
миссии по поиску и доставке LEGO-минералов на
базу.
Задачи:
Обучающие: Обучить программированию
манипуляций робота на космической карте-коврике с
использованием ранее изученных циклов.
Развивающие: Развивать аналитическое мышление,
координацию «глаз-рука» при тестировании захвата
груза.
Воспитательные: Формировать волю к победе,
умение доводить сложную многоэтапную миссию до
финала.

39

Командное творчество: Параллельная работа.
Инженер крепит LEGO-модификацию на корпус
робота. Программист рассчитывает траекторию
объезда препятствий на водном поле.
Динамическая пауза: Подвижная игра «Роботы и
программисты» (работа по сигналам).
Синхронизация и испытания: Объединение
усилий. Робот с LEGO-ковшом запускается по
написанной программе. Команда корректирует либо
механику (ковш отваливается), либо код (робот
промахнулся мимо мусора).
Презентация и рефлексия: Команда демонстрирует
выполнение миссии всей группе. Дети кратко
рассказывают, как они договаривались и кто за что
отвечал. Совместная разборка моделей и уборка
лаборатории.
Ход занятия:
Мотивация и ТРИЗ-задача: Постановка
комплексной проблемы (например, «Эко-катастрофа:
в океан попал пластик. Робот должен собрать его, но
у него нет рук»). Дети предлагают идеи.
Распределение ролей: В паре или тройке дети
договариваются: «Ты — инженер (собираешь ковш
из LEGO)», «Ты — IT-специалист (пишешь
программу в MatataLab)».
Командное творчество: Параллельная работа.
Инженер крепит LEGO-модификацию на корпус
робота. Программист рассчитывает траекторию
объезда препятствий на водном поле.
Динамическая пауза: Подвижная игра «Роботы и
программисты» (работа по сигналам).
Синхронизация и испытания: Объединение
усилий. Робот с LEGO-ковшом запускается по
написанной программе. Команда корректирует либо
механику (ковш отваливается), либо код (робот
промахнулся мимо мусора).

Март
3 неделя

«Космический совет:
Защита идей»

Цель: Развивать навыки монологической речи,
презентации своего изобретения и аргументации
технических решений перед группой.
Задачи:
Обучающие: Обучить структуре краткого публичного
отчета (название, задача, как устроен робот,
демонстрация); активизировать презентационный
словарь.
Развивающие: Развивать связную речь, уверенность в
себе при публичном выступлении, преодолевать
стеснительность.
Воспитательные: Воспитывать культуру слушания,
умение задавать вежливые вопросы докладчикам.

«Эко-проект: Очистка
океана»

Цель: Поставить перед детьми глобальную
экологическую проблему; сформировать командный
план инженерного спасения водоема.
Задачи:
Обучающие: Сформировать представление о
загрязнении Мирового океана; обучить коллективному

40

Презентация и рефлексия: Команда демонстрирует
выполнение миссии всей группе. Дети кратко
рассказывают, как они договаривались и кто за что
отвечал. Совместная разборка моделей и уборка
лаборатории.
Ход занятия:
Мотивация и ТРИЗ-задача: Постановка
комплексной проблемы (например, «Эко-катастрофа:
в океан попал пластик. Робот должен собрать его, но
у него нет рук»). Дети предлагают идеи.
Распределение ролей: В паре или тройке дети
договариваются: «Ты — инженер (собираешь ковш
из LEGO)», «Ты — IT-специалист (пишешь
программу в MatataLab)».
Командное творчество: Параллельная работа.
Инженер крепит LEGO-модификацию на корпус
робота. Программист рассчитывает траекторию
объезда препятствий на водном поле.
Динамическая пауза: Подвижная игра «Роботы и
программисты» (работа по сигналам).
Синхронизация и испытания: Объединение
усилий. Робот с LEGO-ковшом запускается по
написанной программе. Команда корректирует либо
механику (ковш отваливается), либо код (робот
промахнулся мимо мусора).
Презентация и рефлексия: Команда демонстрирует
выполнение миссии всей группе. Дети кратко
рассказывают, как они договаривались и кто за что
отвечал. Совместная разборка моделей и уборка
лаборатории.
Ход занятия:
Мотивация и ТРИЗ-задача: Постановка
комплексной проблемы (например, «Эко-катастрофа:
в океан попал пластик. Робот должен собрать его, но
у него нет рук»). Дети предлагают идеи.
Распределение ролей: В паре или тройке дети

созданию интеллект-карты проекта.
Развивающие: Развивать причинно-следственное и
системное мышление.
Воспитательные: Воспитывать глобальное
экологическое сознание и сострадание к живой
природе.

Март
4 неделя

«Проектирование
робота-очистителя»

Цель: Научить конструировать навесные LEGOковши и манипуляторы, крепящиеся на робота
MatataLab, без использования готовых инструкций.
Задачи:
Обучающие: Обучить созданию прочных ковшовых
механизмов с широким захватом; закрепить навыки
конструирования по жестким условиям.
Развивающие: Развивать комбинаторные способности,
пространственный праксис.
Воспитательные: Воспитывать настойчивость в
поиске оптимальной инженерной формы.

41

договариваются: «Ты — инженер (собираешь ковш
из LEGO)», «Ты — IT-специалист (пишешь
программу в MatataLab)».
Командное творчество: Параллельная работа.
Инженер крепит LEGO-модификацию на корпус
робота. Программист рассчитывает траекторию
объезда препятствий на водном поле.
Динамическая пауза: Подвижная игра «Роботы и
программисты» (работа по сигналам).
Синхронизация и испытания: Объединение
усилий. Робот с LEGO-ковшом запускается по
написанной программе. Команда корректирует либо
механику (ковш отваливается), либо код (робот
промахнулся мимо мусора).
Презентация и рефлексия: Команда демонстрирует
выполнение миссии всей группе. Дети кратко
рассказывают, как они договаривались и кто за что
отвечал. Совместная разборка моделей и уборка
лаборатории.
Ход занятия:
Мотивация и ТРИЗ-задача: Постановка
комплексной проблемы (например, «Эко-катастрофа:
в океан попал пластик. Робот должен собрать его, но
у него нет рук»). Дети предлагают идеи.
Распределение ролей: В паре или тройке дети
договариваются: «Ты — инженер (собираешь ковш
из LEGO)», «Ты — IT-специалист (пишешь
программу в MatataLab)».
Командное творчество: Параллельная работа.
Инженер крепит LEGO-модификацию на корпус
робота. Программист рассчитывает траекторию
объезда препятствий на водном поле.
Динамическая пауза: Подвижная игра «Роботы и
программисты» (работа по сигналам).
Синхронизация и испытания: Объединение
усилий. Робот с LEGO-ковшом запускается по

Апрель
1 неделя

«Программирование
водной очистки»

Цель: Научить программировать робота-очистителя
на траекторию эффективного сбора «пластика» на
тематическом коврике-поле.
Задачи:
Обучающие: Обучить составлению траектории
«челночного» типа (туда и обратно со смещением) для
максимального покрытия площади поля.
Развивающие: Развивать аналитическое мышление,
умение мысленно масштабировать шаги робота.
Воспитательные: Формировать культуру аккуратного
тестирования программного обеспечения.

«Эко-соревнования
роботов»

Цель: Развивать здоровую соревновательную
мотивацию, волю к победе и умение радоваться за
успехи товарищей.

42

написанной программе. Команда корректирует либо
механику (ковш отваливается), либо код (робот
промахнулся мимо мусора).
Презентация и рефлексия: Команда демонстрирует
выполнение миссии всей группе. Дети кратко
рассказывают, как они договаривались и кто за что
отвечал. Совместная разборка моделей и уборка
лаборатории.
Ход занятия:
Мотивация и ТРИЗ-задача: Постановка
комплексной проблемы (например, «Эко-катастрофа:
в океан попал пластик. Робот должен собрать его, но
у него нет рук»). Дети предлагают идеи.
Распределение ролей: В паре или тройке дети
договариваются: «Ты — инженер (собираешь ковш
из LEGO)», «Ты — IT-специалист (пишешь
программу в MatataLab)».
Командное творчество: Параллельная работа.
Инженер крепит LEGO-модификацию на корпус
робота. Программист рассчитывает траекторию
объезда препятствий на водном поле.
Динамическая пауза: Подвижная игра «Роботы и
программисты» (работа по сигналам).
Синхронизация и испытания: Объединение
усилий. Робот с LEGO-ковшом запускается по
написанной программе. Команда корректирует либо
механику (ковш отваливается), либо код (робот
промахнулся мимо мусора).
Презентация и рефлексия: Команда демонстрирует
выполнение миссии всей группе. Дети кратко
рассказывают, как они договаривались и кто за что
отвечал. Совместная разборка моделей и уборка
лаборатории.
Ход занятия:
Мотивация и ТРИЗ-задача: Постановка
комплексной проблемы (например, «Эко-катастрофа:

Задачи:
Обучающие: Закрепить навыки оперативного
дебаггинга кода в условиях ограниченного времени
соревнований.
Развивающие: Развивать скорость мышления,
адаптивность к соревновательной среде.
Воспитательные: Воспитывать спортивный характер,
культуру честного соперничества (Fair Play).

«Служба МЧС:
Роботы-пожарные»

Цель: Обучить конструированию спецтехники с
выдвижными механическими механизмами.
Задачи:
Обучающие: Обучить сборке выдвижных лестниц на
основе многорычажных систем или реечных передач
по образцу.
Развивающие: Развивать наглядно-действенное
мышление, мелкую моторику, координацию рук.
Воспитательные: Воспитывать уважение к мужеству
профессий спасателей и пожарных.

43

в океан попал пластик. Робот должен собрать его, но
у него нет рук»). Дети предлагают идеи.
Распределение ролей: В паре или тройке дети
договариваются: «Ты — инженер (собираешь ковш
из LEGO)», «Ты — IT-специалист (пишешь
программу в MatataLab)».
Командное творчество: Параллельная работа.
Инженер крепит LEGO-модификацию на корпус
робота. Программист рассчитывает траекторию
объезда препятствий на водном поле.
Динамическая пауза: Подвижная игра «Роботы и
программисты» (работа по сигналам).
Синхронизация и испытания: Объединение
усилий. Робот с LEGO-ковшом запускается по
написанной программе. Команда корректирует либо
механику (ковш отваливается), либо код (робот
промахнулся мимо мусора).
Презентация и рефлексия: Команда демонстрирует
выполнение миссии всей группе. Дети кратко
рассказывают, как они договаривались и кто за что
отвечал. Совместная разборка моделей и уборка
лаборатории.
Ход занятия:
Мотивация и ТРИЗ-задача: Постановка
комплексной проблемы (например, «Эко-катастрофа:
в океан попал пластик. Робот должен собрать его, но
у него нет рук»). Дети предлагают идеи.
Распределение ролей: В паре или тройке дети
договариваются: «Ты — инженер (собираешь ковш
из LEGO)», «Ты — IT-специалист (пишешь
программу в MatataLab)».
Командное творчество: Параллельная работа.
Инженер крепит LEGO-модификацию на корпус
робота. Программист рассчитывает траекторию
объезда препятствий на водном поле.
Динамическая пауза: Подвижная игра «Роботы и

Апрель
2 неделя

«Эвакуация из зоны
бедствия»

«Выбор темы главного
выпускного проекта»

Цель: Сформировать навык быстрого расчета
алгоритма спасения в условиях жесткого лимита
блоков программирования.
Задачи:
Обучающие: Обучить экспресс-программированию
кратчайшего пути выхода из опасной зоны на карте с
использованием оптимизации (циклов).
Развивающие: Развивать критическое мышление в
дефиците времени, логику и концентрацию.
Воспитательные: Воспитывать собранность,
самоорганизацию и хладнокровие при решении
сложных задач.

Цель: Помочь детям сформировать итоговые команды
по интересам; выбрать тему выпускной работы;
составить план-график проекта.
Задачи:
Обучающие: Научить формулировать тему проекта и

44

программисты» (работа по сигналам).
Синхронизация и испытания: Объединение
усилий. Робот с LEGO-ковшом запускается по
написанной программе. Команда корректирует либо
механику (ковш отваливается), либо код (робот
промахнулся мимо мусора).
Презентация и рефлексия: Команда демонстрирует
выполнение миссии всей группе. Дети кратко
рассказывают, как они договаривались и кто за что
отвечал. Совместная разборка моделей и уборка
лаборатории.
Ход занятия:
Мотивация: Педагог зачитывает письмо от жителей
«Города LEGO» (например, сломался мост/нужна
мельница, чтобы смолоть муку). Дети обсуждают
проблему.
Анализ схемы/условий: Рассматривание
графической инструкции или обсуждение параметров
(какой высоты должен быть кран, какие детали
нужны).
Сборка: Дети отбирают детали и собирают каркас.
Педагог оказывает дифференцированную помощь
(направляющие вопросы).
Физкультминутка: «Мы — инженеры» (имитация
работы молотком, отверткой, потягивания).
Завершение сборки и испытание: Дети проверяют
модель на прочность, тестируют механические
передачи руками.
Рефлексия: Обсуждение, какая деталь оказалась
самой важной. Уборка деталей строго по ячейкам
сортировочного контейнера.
Ход занятия:
Мотивация и ТРИЗ-задача: Постановка
комплексной проблемы (например, «Эко-катастрофа:
в океан попал пластик. Робот должен собрать его, но
у него нет рук»). Дети предлагают идеи.

защищать ее актуальность внутри малой группы;
обучить тайм-менеджменту (делению работы на 2
дня).
Развивающие: Развивать регулятивные универсальные
действия (планирование, целеполагание).
Воспитательные: Воспитывать самостоятельность,
независимость суждений и лидерские качества.

Апрель
3 неделя

«Инженерные эскизы
выпускной работы»

Цель: Научить детей зарисовывать эскизы будущих
моделей и прорабатывать логические схемы
алгоритмов на бумаге (подготовка к школе).
Задачи:
Обучающие: Обучить графическому отображению
будущих LEGO-крепежей и написанию блок-схем
алгоритмов на бумажном листе; готовить руку к
письму.
Развивающие: Развивать графомоторные навыки,
зрительно-пространственную память и абстрактное
мышление.
Воспитательные: Воспитывать аккуратность при
ведении технической документации проекта.

45

Распределение ролей: В паре или тройке дети
договариваются: «Ты — инженер (собираешь ковш
из LEGO)», «Ты — IT-специалист (пишешь
программу в MatataLab)».
Командное творчество: Параллельная работа.
Инженер крепит LEGO-модификацию на корпус
робота. Программист рассчитывает траекторию
объезда препятствий на водном поле.
Динамическая пауза: Подвижная игра «Роботы и
программисты» (работа по сигналам).
Синхронизация и испытания: Объединение
усилий. Робот с LEGO-ковшом запускается по
написанной программе. Команда корректирует либо
механику (ковш отваливается), либо код (робот
промахнулся мимо мусора).
Презентация и рефлексия: Команда демонстрирует
выполнение миссии всей группе. Дети кратко
рассказывают, как они договаривались и кто за что
отвечал. Совместная разборка моделей и уборка
лаборатории.
Ход занятия:
Мотивация и ТРИЗ-задача: Постановка
комплексной проблемы (например, «Эко-катастрофа:
в океан попал пластик. Робот должен собрать его, но
у него нет рук»). Дети предлагают идеи.
Распределение ролей: В паре или тройке дети
договариваются: «Ты — инженер (собираешь ковш
из LEGO)», «Ты — IT-специалист (пишешь
программу в MatataLab)».
Командное творчество: Параллельная работа.
Инженер крепит LEGO-модификацию на корпус
робота. Программист рассчитывает траекторию
объезда препятствий на водном поле.
Динамическая пауза: Подвижная игра «Роботы и
программисты» (работа по сигналам).
Синхронизация и испытания: Объединение

«Сборка и кодирование Цель: Обеспечить условия для максимальной
выпускных проектов» самостоятельной работы детей по реализации их
технических задумок.
Задачи:
Обучающие: Закрепить весь комплекс ранее
полученных знаний по сборке механизмов и
программированию циклов в ходе автономного
практикума.
Развивающие: Развивать самостоятельность,
саморегуляцию, воображение и инженерное чутье.
Воспитательные: Воспитывать максимальную
ответственность за индивидуальный участок
командной работы.

Апрель
4 неделя

«Тестирование и
генеральная отладка»

Цель: Научить финальному тестированию систем,
дебаггингу кода и репетиции устного выступления в

46

усилий. Робот с LEGO-ковшом запускается по
написанной программе. Команда корректирует либо
механику (ковш отваливается), либо код (робот
промахнулся мимо мусора).
Презентация и рефлексия: Команда демонстрирует
выполнение миссии всей группе. Дети кратко
рассказывают, как они договаривались и кто за что
отвечал. Совместная разборка моделей и уборка
лаборатории.
Ход занятия:
Мотивация и ТРИЗ-задача: Постановка
комплексной проблемы (например, «Эко-катастрофа:
в океан попал пластик. Робот должен собрать его, но
у него нет рук»). Дети предлагают идеи.
Распределение ролей: В паре или тройке дети
договариваются: «Ты — инженер (собираешь ковш
из LEGO)», «Ты — IT-специалист (пишешь
программу в MatataLab)».
Командное творчество: Параллельная работа.
Инженер крепит LEGO-модификацию на корпус
робота. Программист рассчитывает траекторию
объезда препятствий на водном поле.
Динамическая пауза: Подвижная игра «Роботы и
программисты» (работа по сигналам).
Синхронизация и испытания: Объединение
усилий. Робот с LEGO-ковшом запускается по
написанной программе. Команда корректирует либо
механику (ковш отваливается), либо код (робот
промахнулся мимо мусора).
Презентация и рефлексия: Команда демонстрирует
выполнение миссии всей группе. Дети кратко
рассказывают, как они договаривались и кто за что
отвечал. Совместная разборка моделей и уборка
лаборатории.
Ход занятия:
Мотивация и ТРИЗ-задача: Постановка

команде.
Задачи:
Обучающие: Обучить проведению приемо-сдаточных
испытаний робота; распределить речевые роли для
презентации проекта.
Развивающие: Развивать навыки самоконтроля,
критичность ума, связную речь.
Воспитательные: Воспитывать командный дух,
взаимовыручку и эмпатию.

«Выставка проектов: Я
— инженер!»

Цель: Провести публичную защиту детских
робототехнических проектов перед родителями;
развить уверенность в себе и навыки самопрезентации.
Задачи:
Обучающие: Закрепить навыки публичного доклада с
демонстрацией работы технического комплекса;
расширять словарный запас детей.
Развивающие: Развивать коммуникативные Soft Skills,
умение держать себя перед аудиторией, преодолевать
сценическое волнение.
Воспитательные: Воспитывать гордость за личные и
командные достижения, уважение к родителям как к
зрителям.

47

комплексной проблемы (например, «Эко-катастрофа:
в океан попал пластик. Робот должен собрать его, но
у него нет рук»). Дети предлагают идеи.
Распределение ролей: В паре или тройке дети
договариваются: «Ты — инженер (собираешь ковш
из LEGO)», «Ты — IT-специалист (пишешь
программу в MatataLab)».
Командное творчество: Параллельная работа.
Инженер крепит LEGO-модификацию на корпус
робота. Программист рассчитывает траекторию
объезда препятствий на водном поле.
Динамическая пауза: Подвижная игра «Роботы и
программисты» (работа по сигналам).
Синхронизация и испытания: Объединение
усилий. Робот с LEGO-ковшом запускается по
написанной программе. Команда корректирует либо
механику (ковш отваливается), либо код (робот
промахнулся мимо мусора).
Презентация и рефлексия: Команда демонстрирует
выполнение миссии всей группе. Дети кратко
рассказывают, как они договаривались и кто за что
отвечал. Совместная разборка моделей и уборка
лаборатории.
Ход занятия:
Мотивация и ТРИЗ-задача: Постановка
комплексной проблемы (например, «Эко-катастрофа:
в океан попал пластик. Робот должен собрать его, но
у него нет рук»). Дети предлагают идеи.
Распределение ролей: В паре или тройке дети
договариваются: «Ты — инженер (собираешь ковш
из LEGO)», «Ты — IT-специалист (пишешь
программу в MatataLab)».
Командное творчество: Параллельная работа.
Инженер крепит LEGO-модификацию на корпус
робота. Программист рассчитывает траекторию
объезда препятствий на водном поле.

Май
1 неделя

«Итоговый мониторинг Цель: Провести финальное педагогическое
готовности к школе»
наблюдение; зафиксировать уровень развития Soft
Skills, мелкой моторики и регуляции.
Задачи:
Обучающие: Выявить итоговый уровень овладения
навыками программирования, чтения схем и
понимания простых механизмов.
Развивающие: Оценить психологические предпосылки
к учебной деятельности (удержание задачи,
самопроверка).
Воспитательные: Поддерживать у детей чувство
взрослости и готовности к новому школьному этапу.

48

Динамическая пауза: Подвижная игра «Роботы и
программисты» (работа по сигналам).
Синхронизация и испытания: Объединение
усилий. Робот с LEGO-ковшом запускается по
написанной программе. Команда корректирует либо
механику (ковш отваливается), либо код (робот
промахнулся мимо мусора).
Презентация и рефлексия: Команда демонстрирует
выполнение миссии всей группе. Дети кратко
рассказывают, как они договаривались и кто за что
отвечал. Совместная разборка моделей и уборка
лаборатории.
Ход занятия:
Мотивация и ТРИЗ-задача: Постановка
комплексной проблемы (например, «Эко-катастрофа:
в океан попал пластик. Робот должен собрать его, но
у него нет рук»). Дети предлагают идеи.
Распределение ролей: В паре или тройке дети
договариваются: «Ты — инженер (собираешь ковш
из LEGO)», «Ты — IT-специалист (пишешь
программу в MatataLab)».
Командное творчество: Параллельная работа.
Инженер крепит LEGO-модификацию на корпус
робота. Программист рассчитывает траекторию
объезда препятствий на водном поле.
Динамическая пауза: Подвижная игра «Роботы и
программисты» (работа по сигналам).
Синхронизация и испытания: Объединение
усилий. Робот с LEGO-ковшом запускается по
написанной программе. Команда корректирует либо
механику (ковш отваливается), либо код (робот
промахнулся мимо мусора).
Презентация и рефлексия: Команда демонстрирует
выполнение миссии всей группе. Дети кратко
рассказывают, как они договаривались и кто за что
отвечал. Совместная разборка моделей и уборка

«Аналитическая карта
группы»

Май
2 неделя

«Закрытие сезона:
Дипломы юных
изобретателей»

лаборатории.
Цель: Обработать результаты мониторинга, составить Ход занятия:
индивидуальные профили готовности выпускников
Мотивация и ТРИЗ-задача: Постановка
программы к обучению в школе.
комплексной проблемы (например, «Эко-катастрофа:
Задачи:
в океан попал пластик. Робот должен собрать его, но
Обучающие: Систематизировать данные наблюдений
у него нет рук»). Дети предлагают идеи.
за год; провести качественный анализ динамики
Распределение ролей: В паре или тройке дети
развития каждого ребенка.
договариваются: «Ты — инженер (собираешь ковш
Развивающие: Выявить одаренных детей с ярко
из LEGO)», «Ты — IT-специалист (пишешь
выраженными инженерными (LEGO) или IT
программу в MatataLab)».
(MatataLab) способностями для рекомендаций
Командное творчество: Параллельная работа.
родителям.
Инженер крепит LEGO-модификацию на корпус
Воспитательные: Формировать у педагога
робота. Программист рассчитывает траекторию
объективное, бережное отношение к индивидуальным объезда препятствий на водном поле.
темпам развития дошкольников.
Динамическая пауза: Подвижная игра «Роботы и
программисты» (работа по сигналам).
Синхронизация и испытания: Объединение
усилий. Робот с LEGO-ковшом запускается по
написанной программе. Команда корректирует либо
механику (ковш отваливается), либо код (робот
промахнулся мимо мусора).
Презентация и рефлексия: Команда демонстрирует
выполнение миссии всей группе. Дети кратко
рассказывают, как они договаривались и кто за что
отвечал. Совместная разборка моделей и уборка
лаборатории.
Цель: Подвести итоги учебного года; наградить детей Ход занятия:
памятными дипломами; закрепить позитивный образ
Мотивация и ТРИЗ-задача: Постановка
учебной деятельности.
комплексной проблемы (например, «Эко-катастрофа:
Задачи:
в океан попал пластик. Робот должен собрать его, но
Обучающие: Актуализировать в памяти детей главные у него нет рук»). Дети предлагают идеи.
инженерные победы и открытия года посредством
Распределение ролей: В паре или тройке дети
рефлексивной беседы.
договариваются: «Ты — инженер (собираешь ковш
Развивающие: Развивать навыки долгосрочной памяти, из LEGO)», «Ты — IT-специалист (пишешь
эмоциональной рефлексии.
программу в MatataLab)».
Воспитательные: Формировать устойчивую
Командное творчество: Параллельная работа.
49

внутреннюю учебную мотивацию («мне нравится
учиться и открывать новое»), праздничную атмосферу
прощания с детским садом.

«Инженерный ТРИЗбаттл: Битва
технологий»

Цель: Актуализировать навыки решения
изобретательских задач в условиях командного
интеллектуального поединка; развивать скорость
мышления.
Задачи:
Обучающие: Обучить детей быстрому анализу
технических противоречий по системе ТРИЗ («модель
должна быть быстрой, но устойчивой к ударам»);
закрепить навыки скоростной сборки прочных
каркасов.
Развивающие: Развивать гибкость ума, дивергентное
мышление, способность генерировать идеи в условиях
дефицита времени.
Воспитательные: Воспитывать культуру
уважительного соперничества, умение стойко
принимать победы и поражения команды.

50

Инженер крепит LEGO-модификацию на корпус
робота. Программист рассчитывает траекторию
объезда препятствий на водном поле.
Динамическая пауза: Подвижная игра «Роботы и
программисты» (работа по сигналам).
Синхронизация и испытания: Объединение
усилий. Робот с LEGO-ковшом запускается по
написанной программе. Команда корректирует либо
механику (ковш отваливается), либо код (робот
промахнулся мимо мусора).
Презентация и рефлексия: Команда демонстрирует
выполнение миссии всей группе. Дети кратко
рассказывают, как они договаривались и кто за что
отвечал. Совместная разборка моделей и уборка
лаборатории.
Ход занятия:
Мотивация и ТРИЗ-задача: Постановка
комплексной проблемы (например, «Эко-катастрофа:
в океан попал пластик. Робот должен собрать его, но
у него нет рук»). Дети предлагают идеи.
Распределение ролей: В паре или тройке дети
договариваются: «Ты — инженер (собираешь ковш
из LEGO)», «Ты — IT-специалист (пишешь
программу в MatataLab)».
Командное творчество: Параллельная работа.
Инженер крепит LEGO-модификацию на корпус
робота. Программист рассчитывает траекторию
объезда препятствий на водном поле.
Динамическая пауза: Подвижная игра «Роботы и
программисты» (работа по сигналам).
Синхронизация и испытания: Объединение
усилий. Робот с LEGO-ковшом запускается по
написанной программе. Команда корректирует либо
механику (ковш отваливается), либо код (робот
промахнулся мимо мусора).
Презентация и рефлексия: Команда демонстрирует

Май
3 неделя

«Первые шаги в
кибербезопасности»

«Робо-фабрика:
Конвейер будущего»

выполнение миссии всей группе. Дети кратко
рассказывают, как они договаривались и кто за что
отвечал. Совместная разборка моделей и уборка
лаборатории.
Цель: Сформировать первоначальные представления о Ход занятия:
безопасном поведении в цифровом мире и правилах
Мотивация: Появление робота Tale-Bot. Постановка
обращения с роботами.
задачи на игровом поле (например, «Робот
Задачи:
заблудился в лесу, нужно провести его к финишу»).
Обучающие: Познакомить детей со сказочным
Проектирование маршрута: Дети глазами изучают
понятием «компьютерный вирус»; научить робота
координатную сетку поля, считают шаги и мысленно
MatataLab распознавать и «обходить» вредоносные
намечают повороты.
блоки (ловушки) на поле.
Выкладывание кода: Работа на управляющей
Развивающие: Развивать критическое мышление,
панели. Дети физически выкладывают пластиковые
бдительность и умение анализировать скрытые риски
блоки-команды.
алгоритма.
Гимнастика для глаз: «Проследи за роботом»
Воспитательные: Воспитывать ответственность за
(движения глазами влево-вправо, вверх-вниз без
свои действия в цифровом пространстве (цифровая
поворота головы).
гигиена).
Запуск и дебаггинг: Нажатие кнопки «Старт». Если
робот совершил ошибку, ребенок не переделывает
всё заново, а ищет конкретный неверный блок в
цепочке (дебаггинг).
Рефлексия: Анализ траектории. Робот отправляется
на зарядную станцию, блоки складываются в
коробку.
Цель: Обучить детей созданию длинных
Ход занятия:
производственных цепочек, где роботы и механизмы
Мотивация и ТРИЗ-задача: Постановка
передают работу друг другу.
комплексной проблемы (например, «Эко-катастрофа:
Задачи:
в океан попал пластик. Робот должен собрать его, но
Обучающие: Научить синхронизировать действия
у него нет рук»). Дети предлагают идеи.
нескольких микрогрупп: первый робот подвозит
Распределение ролей: В паре или тройке дети
деталь, LEGO-рычаг перемещает её, второй робот
договариваются: «Ты — инженер (собираешь ковш
забирает.
из LEGO)», «Ты — IT-специалист (пишешь
Развивающие: Развивать системное и
программу в MatataLab)».
пространственное мышление высшего уровня, умение Командное творчество: Параллельная работа.
видеть общую картину большого процесса.
Инженер крепит LEGO-модификацию на корпус
Воспитательные: Воспитывать высочайший уровень
робота. Программист рассчитывает траекторию
51

коллективной ответственности — понимание того, что
сбой одного звена останавливает всю фабрику.

Май
4 неделя

«Клуб будущих
первоклассников: Чему
нас научили роботы»

Цель: Провести осознанную рефлексию и связать
навыки робототехники с будущими школьными
предметами (математика, окружающий мир, чтение).
Задачи:
Обучающие: Повторить математические понятия
(координаты, состав числа, углы поворота) через
призму их применения на школьных уроках.
Развивающие: Развивать метакогнитивные навыки
(умение анализировать собственный процесс
обучения: «как я учился», «что мне помогало решать
сложные задачи»).
Воспитательные: Формировать позитивную
внутреннюю позицию школьника, снижать уровень
предшкольной тревожности.

52

объезда препятствий на водном поле.
Динамическая пауза: Подвижная игра «Роботы и
программисты» (работа по сигналам).
Синхронизация и испытания: Объединение
усилий. Робот с LEGO-ковшом запускается по
написанной программе. Команда корректирует либо
механику (ковш отваливается), либо код (робот
промахнулся мимо мусора).
Презентация и рефлексия: Команда демонстрирует
выполнение миссии всей группе. Дети кратко
рассказывают, как они договаривались и кто за что
отвечал. Совместная разборка моделей и уборка
лаборатории.
Ход занятия:
Мотивация и ТРИЗ-задача: Постановка
комплексной проблемы (например, «Эко-катастрофа:
в океан попал пластик. Робот должен собрать его, но
у него нет рук»). Дети предлагают идеи.
Распределение ролей: В паре или тройке дети
договариваются: «Ты — инженер (собираешь ковш
из LEGO)», «Ты — IT-специалист (пишешь
программу в MatataLab)».
Командное творчество: Параллельная работа.
Инженер крепит LEGO-модификацию на корпус
робота. Программист рассчитывает траекторию
объезда препятствий на водном поле.
Динамическая пауза: Подвижная игра «Роботы и
программисты» (работа по сигналам).
Синхронизация и испытания: Объединение
усилий. Робот с LEGO-ковшом запускается по
написанной программе. Команда корректирует либо
механику (ковш отваливается), либо код (робот
промахнулся мимо мусора).
Презентация и рефлексия: Команда демонстрирует
выполнение миссии всей группе. Дети кратко
рассказывают, как они договаривались и кто за что

«Большой робофестиваль и парад
изобретений»

Цель: Подвести торжественные итоги всего курса;
продемонстрировать все технические достижения
детей за год в праздничной атмосфере.
Задачи:
Обучающие: Закрепить навыки свободного
пилотирования и программирования роботов в
формате праздничных эстафет и конкурсов.
Развивающие: Развивать эмоциональную память,
творческое самовыражение и коммуникативную
свободу.
Воспитательные: Воспитывать чувство гордости за
пройденный путь, укреплять дружеские связи в группе
и формировать радостное ожидание школы.

53

отвечал. Совместная разборка моделей и уборка
лаборатории.
Ход занятия:
Мотивация и ТРИЗ-задача: Постановка
комплексной проблемы (например, «Эко-катастрофа:
в океан попал пластик. Робот должен собрать его, но
у него нет рук»). Дети предлагают идеи.
Распределение ролей: В паре или тройке дети
договариваются: «Ты — инженер (собираешь ковш
из LEGO)», «Ты — IT-специалист (пишешь
программу в MatataLab)».
Командное творчество: Параллельная работа.
Инженер крепит LEGO-модификацию на корпус
робота. Программист рассчитывает траекторию
объезда препятствий на водном поле.
Динамическая пауза: Подвижная игра «Роботы и
программисты» (работа по сигналам).
Синхронизация и испытания: Объединение
усилий. Робот с LEGO-ковшом запускается по
написанной программе. Команда корректирует либо
механику (ковш отваливается), либо код (робот
промахнулся мимо мусора).
Презентация и рефлексия: Команда демонстрирует
выполнение миссии всей группе. Дети кратко
рассказывают, как они договаривались и кто за что
отвечал. Совместная разборка моделей и уборка
лаборатории.

54

2.3 Взаимодействие педагога с детьми
Взаимодействие педагога с детьми в рамках реализации данной программы
базируется на системно-деятельностном и личностно-ориентированном подходах.
Главная цель педагога — уйти от роли «транслятора готовых инструкций» к роли
фасилитатора, наставника и партнера по исследовательской деятельности.

Специфика взаимодействия меняется динамически в зависимости от
используемого оборудования: от игровой и речевой поддержки при работе с
безэкранными роботами до координации полноценного инженерного поиска при
сборке конструкторов LEGO Education.
I. Детализация
оборудования

взаимодействия

по

типам

робототехнического

1. Взаимодействие при работе с безэкранными роботами начального уровня
(Matata Tale-Bot Pro)

Возрастной фокус: дошкольники и младшие школьники. Ключевая задача
взаимодействия: перевод предметного действия (нажатия кнопок) во внутренний
план мышления (составление алгоритма).

При работе с Tale-Bot Pro взаимодействие педагога с детьми строится через
игровое соучастие и вербализацию действий:






Метод «Предварительное проговаривание (Речевое планирование)»: Педагог
блокирует хаотичное, импульсивное нажатие кнопок на роботе. Прежде чем
ребенок прикоснется к Tale-Bot Pro, педагог садится рядом на уровне глаз
ребенка и организует диалог: «Куда наш робот хочет отправиться? К картинке
с космонавтом? Давай вместе пальчиком пройдем этот путь по карте. Считаем
шаги: один, два. Что робот должен сделать потом? Повернуться. В какую
сторону? Покажи своей ручкой. Отлично, теперь перенеси эти шаги на кнопки
робота».

Метод «Дедраматизация ошибок через отладку (Debug)»: Если ребенок ошибся,
и Tale-Bot Pro уехал в противоположную сторону, педагог исключает
оценивание («неправильно», «ты ошибся»). Вместо этого он переносит фокус
внимания на логику самого робота, снимая с ребенка страх неудачи: «Ой,
смотри, наш Tale-Bot Pro уехал в болото! Он не виноват, он просто выполнил
ту команду, которую мы в него записали. Давай очистим его память (нажмем
кнопку сброса), вернем его на старт и вместе найдем, на каком шаге программа
сбилась».
Прием «Речевое обогащение через датчики»: Tale-Bot Pro оснащен функцией
записи голоса и интерактивными картами. Педагог использует это для развития
коммуникации: «Наш робот приехал на планету Марс. Давай запишем на

55

микрофон его команду: "Земля, я на Марсе!". Как ты думаешь, с каким
настроением робот должен это сказать? Давай запишем и проверим».

2. Взаимодействие при работе с безэкранными матричными комплексами
(MatataLab)
Ключевая задача взаимодействия: развитие пространственной ориентации,
умения читать графические коды и работать со схемами-картами.

Взаимодействие с детьми вокруг управляющей панели MatataLab строится
по принципу «Программирование на берегу»:






Прием «Тактильное чтение кода»: Когда ребенок выложил пластмассовые
блоки-стрелки на панели, но еще не нажал кнопку запуска, педагог применяет
совместный физический контроль: «Давай проверим твою программу глазками
и пальчиками до старта. Веди своим пальчиком по блокам, а я буду передвигать
фигурку робота по карте. Вперед, вперед, поворот направо. Посмотри, мы
врезаемся в дерево? Значит, нужно изменить блок до того, как мы запустим
робота»

Прием «Инженерный вызов (Модификация среды)»: Педагог постоянно держит
детей в тонусе исследования. Как только ребенок составил рабочий алгоритм,
педагог физически меняет условия задачи прямо на поле (ставит кубикпрепятствие, объявляет «ремонт дороги»): «Внимание! На пути робота вырос
завал. Старый код больше не сработает. Как нам обойти это препятствие? Какой
новый блок нам нужно вставить в панель?».

Прием «Взаимный аудит»: Педагог учит детей взаимодействовать друг с
другом, назначая одного ребенка «Программистом», а второго —
«Контролером»: «Кирилл, посмотри на панель, которую собрал Артем. Как ты
думаешь, робот доедет до цели? Если видишь ошибку, не переставляй блоки
сам, а подскажи Артему шепотом».

3. Взаимодействие при работе с конструкторами LEGO Education (WeDo 2.0
/ Spike Essential / Spike Prime)
Ключевая задача взаимодействия: координация проектной деятельности,
обучение анализу механизмов и синтаксису блочного программирования (Scratchподобные среды).
На этапе LEGO-робототехники педагог занимает позицию Главного
инженера / Консультанта конструкторского бюро:


Прием «Жёсткое ролевое распределение в парах»: Работа с LEGO чаще всего
идет в парах, что порождает конфликты («я хочу собирать», «я хочу планшет»).
Педагог выступает медиатором и вводит четкий регламент: «Ребята, вы — одна
команда. Сегодня на первой половине занятия Максим — Инженер-логист (он
ищет детали в лотке строго по схеме и подает их), а Илья — Мастер-сборщик
(он скрепляет их на модели). Как только на экране появится шаг №20, вы
меняетесь ролями. Планшет один на двоих, запускаем программу по очереди».

56



Метод Сократа в решении технических проблем: Если у ребенка не работает
собранная модель (не крутятся шестеренки, заклинило балку, мотор гудит, но
нет движения), педагог принципиально не прикасается к конструктору руками.
Взаимодействие строится через серию наводящих вопросов:
1. «Посмотри на картинку в планшете и на свою модель. Найди три
отличия».

2. «Почему шестеренка не может прокрутиться? Что ей мешает? Посмотри
на серую втулку, она прижата слишком плотно? Давай немного
отодвинем её».
3. «Мотор работает, но колеса стоят. Где прерывается передача движения?
Проследи пальчиком путь от мотора к колесу».



Прием «Эксперимент с переменными»: Педагог подталкивает детей к выходу
за рамки стандартной инструкции: «Ваша машина поехала, отлично! А теперь
давайте заглянем в код. Видите блок со скоростью "50"? Что произойдет, если
мы поставим "100"? А если "10"? Проверьте на ковре. А теперь измените
программу так, чтобы робот останавливался сам, если перед ним возникнет
твоя рука (работа с датчиком расстояния)».
II. Поэтапный сценарий живого взаимодействия на занятии

Каждое занятие представляет собой цикл смены ролей и интенсивности
общения педагога и детей:

1. Этап погружения и мотивации (Педагог — «Режиссер/Актер»):
Педагог задает эмоциональный тон. Он привлекает внимание детей не
командным голосом, а через включение роботов, звуковые сигналы или
демонстрацию «проблемной» модели (например, робот-снегоочиститель LEGO
крутится на месте и не может убрать кубики). Педагог собирает детей вокруг
себя и объявляет игровую или техническую легенду занятия.

2. Этап организации деятельности (Педагог — «Диспетчер безопасности»):
Педагог четко и коротко проговаривает правила взаимодействия с
оборудованием. Коробки с LEGO и роботы MatataLab выдаются детям только
после того, как зафиксирован зрительный контакт и дети подтвердили
понимание задачи (например: «Роботов со стола не роняем, детали зубами не
разъединяем, используем специальный ключ-разделитель»).
3. Этап практической работы (Педагог — «Курсирующий наставник»):
Педагог физически не находится за своим рабочим столом. Он непрерывно
перемещается по классу, присаживаясь к каждому ребенку/паре. Педагог
использует технику «активного наблюдения»: он вмешивается в процесс только
тогда, когда ребенок находится в состоянии явного тупика (фрустрации) более
1–2 минут. Во всех остальных случаях педагог дает ребенку возможность
пережить радость самостоятельного решения проблемы.

57

4. Этап организации взаимовыручки (Педагог — «Координатор шеринга
знаний»):
Если у одного ребенка возникла сложная техническая проблема, которую он не
может решить, педагог не решает её сам, а превращает это в общегрупповой
кейс: «Ребята, стоп, внимание на экран Арсения! У него датчик наклона Spike
не реагирует на повороты. Кто уже сталкивался с этим сегодня? Маша,
помоги Арсению, посмотри, какой блок у него стоит в начале программы». Это
развивает культуру взаимопомощи (peer-to-peer обучение).

5. Этап презентации и рефлексии (Педагог — «Председатель экспертного
совета»):
В конце занятия педагог организует общее пространство (большой ковер или
объединенный стол). Все роботы выставляются в ряд. Педагог организует
мини-дефиле или соревнования роботов. Во время рефлексии педагог задает
вопросы, направленные на осознание опыта: «Что сегодня было самым
трудным в сборке? Как вы справились, когда мотор не хотел запускаться? Чьё
инженерное решение вам сегодня понравилось больше всего, помимо своего?».
III. Психолого-педагогические правила общения (Памятка педагога)







Правило «Уровня глаз»: Любое индивидуальное объяснение, подсказка или
разбор ошибки проводятся педагогом, только когда он физически опустился на
уровень глаз ребенка (сел на стул рядом, присел на корточки у ковра). Это
убирает психологическое давление взрослого над ребенком.

Правило «Запрета на физический перехват»: Педагогу категорически
запрещается забирать мышь, планшет, детали LEGO или блоки MatataLab из
рук ребенка, чтобы сделать «быстрее и правильной». Педагог может только
показывать пальцем или демонстрировать аналогичное действие на своем
(демонстрационном) комплекте.
Правило позитивного подкрепления («Хвалим за процесс, а не за результат»):
Вместо общей оценки «Молодец», педагог развернуто отмечает конкретное
достижение ребенка: «Мне очень нравится, как аккуратно ты уложил провода
у своего робота LEGO», «Ты отлично придумал использовать цикл в коде
MatataLab, это сэкономило много места на панели».
2.4 Взаимодействие педагога с родителями

Взаимодействие с родителями обучающихся строится на принципах
открытости, педагогического партнерства и вовлеченности в техническое
творчество детей. Главная цель педагога — превратить родителя из пассивного
наблюдателя в активного единомышленника, который понимает ценность
робототехники не просто как «игры в конструктор», а как фундамента для
развития инженерного мышления, логики и навыков soft-skills (4К).
58

Поскольку в программе используются разноуровневые комплексы (от
безэкранных MatataLab/Tale-Bot Pro до технологичных LEGO Education),
педагогу важно грамотно доносить до родителей специфику каждого этапа
обучения.

Направления и формы взаимодействия с родителями

1. Информационно-просветительское направление (Управление ожиданиями)

Часто родители ждут от занятий робототехникой мгновенных результатов
(например, создания сложного программируемого гуманоида на первом же
занятии) или, наоборот, недооценивают безэкранные наборы. Педагог
выстраивает взаимодействие следующим образом:






Разъяснительные интерактивные собрания (в начале года): Педагог проводит
для родителей живую презентацию оборудования. Родителям предлагается
самим сесть за столы и выложить алгоритм для MatataLab или
запрограммировать Tale-Bot Pro. Это позволяет им на личном опыте понять,
что безэкранная робототехника — это не «детские игрушки», а серьезное
развитие пространственного ориентирования и логики.

Цифровое портфолио и фото/видео-фиксация: В групповых чатах (Telegram,
WhatsApp) педагог регулярно публикует короткие видеоролики с занятий
(длительностью до 30 секунд), где зафиксирован не просто готовый робот, а
процесс его отладки. Скрипт сообщения педагога: «Уважаемые родители!
Сегодня на занятии с LEGO WeDo 2.0 ребята столкнулись с проблемой — их
робот-гребец шел назад, а не вперед. Посмотрите на видео, как они сами нашли
ошибку в программе на планшете и изменили направление вращения мотора!».
Стендовая и цифровая информация: Публикация памяток для родителей на
тему: «Зачем ребенку робототехника?», «Как безэкранные роботы готовят к
школе», «Развиваем мелкую моторику и системное мышление дома».
2. Консультационное направление (Индивидуальное сопровождение)

Робототехника ярко проявляет особенности характера ребенка: уровень
усидчивости, умение справляться с неудачами и навыки работы в команде.




Прием «Обратная связь через призму hard и soft skills»: В диалоге с родителем
педагог делает акцент не на оценках (которых в дополнительном образовании
нет), а на динамике развития ребенка.

Консультации по преодолению фрустрации: Если ребенок расстраивается изза того, что его робот LEGO развалился или программа не работает, педагог
обучает родителей правильной домашней поддержке: «Не собирайте за него.
Спросите его дома: "А как ты думаешь, почему деталь отвалилась? Какую
инженерную хитрость ты применишь в следующий раз?"».

59

План мероприятий с родителями
Месяц
Октябрь

Ноябрь

Название
мероприятия
Презентационный
практикум
«Первые
шаги:
знакомимся с TaleBot
Pro
и
MatataLab»
«Инженерное
мышление
с
пеленок:
как
робототехника
развивает логику и
речь»

Декабрь

«В поисках Деда
Мороза»
(Совместное
занятие)

Январ
ь

«Наш первый шаг
в LEGO Education»

Феврал
ь

Инженерный баттл
ко Дню защитника
Отечества
«КБ "Отец и сын"»
(или "Мама и я")

Мар
т

«Ошибаться — это
круто:
как
реагировать
на
технические
неудачи ребенка»

Апрель

Защита
предпроектных
идей
«Час инвестора»

Май

Итоговый
фестиваль

Содержание
мероприятия
Интерактивное собрание. Педагог
предлагает родителям на 15 минут
стать учениками: сесть за столы и
самим
запрограммировать
безэкранных
роботов
для
прохождения мини-лабиринта.
Выступление
педагога
с
демонстрацией детских успехов за
октябрь.
Разбор
темы:
как
проговаривание алгоритмов для
Tale-Bot развивает связную речь,
пространственную ориентацию и
мелкую моторику.
Игровое командное соревнование:
пара «Родитель + Ребенок» получает
карту-схему. Ребенок выступает
«Главным
программистом»
MatataLab,
а
родитель
—
«Техническим ассистентом». Их
задача — провести робота через
препятствия к финишу.
Тематический
видеообзор
и
фотовыставка
в
родительском
чате/на сайте. Педагог публикует
видео первых собранных детьми
движущихся моделей и объясняет,
какие
физические
принципы
(зубчатая передача, рычаг) дети
изучили.
Совместный семейный мастер-класс
по LEGO-робототехнике. Семьи
собирают базовую модель роботатанка
или
вездехода
и
модифицируют её, соревнуясь в
прочности
конструкции
или
скорости программирования.
Круглый стол / Памятка-диалог.
Педагог рассказывает, почему в
робототехнике важна отладка. Учит
родителей не собирать ЛЕГО за
ребенка дома, а задавать наводящие
вопросы при поломках.
Выставка-презентация.
Дети
презентуют родителям черновики и
задумки своих будущих финальных
проектов (из LEGO или MatataLab).
Родители выступают в роли
«инвесторов»: задают вопросы и
выдают
шуточные
«игровые
гранты» на реализацию.
Финальное
масштабное
мероприятие.
Публичная

Ожидаемый результат для
родителей
Понимание
ценности
безэкранного кодирования.
Формирование реалистичных
ожиданий от курса.
Повышение педагогической
грамотности
родителей.
Осознание
развивающего
эффекта занятий.

Снижение
барьеров
в
общении
«педагогродитель».
Укрепление
детско-родительских
отношений через общее дело.

Наглядная
демонстрация
перехода
детей
от
безэкранных
роботов
к
конструированию из LEGO.

Включение
отцов
в
образовательный
процесс.
Демонстрация
навыков
конструирования и работы с
датчиками.
Снижение
уровня
фрустрации у детей дома.
Изменение
отношения
родителей
к
детским
ошибкам.
Развитие у детей навыков
самопрезентации
(SoftSkills).
Подготовка
к
итоговому мероприятию.

Фиксация образовательного
результата
за
год.
60

робототехники
презентация и запуск готовых Формирование у ребенка
« Р о б о - Э к с п о : творческих
проектов
детей яркой ситуации успеха.
Взгляд в будущее» (авторские
лабиринты
Matata,
автоматизированные заводы LEGO).
Торжественное
вручение
сертификатов в присутствии семей.

РАЗДЕЛ III Организационный раздел
3.1 Учебный план по дополнительной общеразвивающей программе
«Первые шаги в робототехнику»

В

МБДОУ

«Детский

сад

№

2»

была

организована

программа

дополнительного образования (кружок технической направленности для детей
старшего дошкольного возраста (5 -7 лет) «Первые шаги в робототехнику»)
приказом заведующего №

от ____ г.

Были разработаны следующие документы «Положение об оказании платных
образовательных услуг в МБДОУ «Детский сад 2» », «Порядок приема детей на

обучение по дополнительным общеразвивающим программам с оплатой стоимости
обучения физическими и (или) юридическими лицами», «Заявление о приеме на

обучение по дополнительным общеразвивающим программам», «Договор об

образовании по дополнительным общеразвивающим программам дошкольного
образования» на основании этих документов в кружок технической направленности
для детей старшего дошкольного возраста (5 -7 лет) «Первые шаги в робототехнику»)
были зачислены:

№
п.
п.
1
2
3
4
5
6
7
8
9

Дата зачисления

ФИО ребенка

Дата рождения/
Возраст

61

10

Расписание кружка дополнительного образования «Первые шаги в
робототехнику»

Кружок технической направленности для детей старшего дошкольного возраста

(5 -7 лет) «Первые шаги в робототехнику» для детей старшего дошкольного возраста
проводиться два раза в неделю. Время одного занятия 30 минут.
День недели
Вторник
Четверг

Время
с 17:00 до 17:30
с 17:00 до 17:30

Время занятий в неделю: 2 академических часа (30 минут) = 60 минут (1 час)
№ модуля
п/п
с 1.10 по 31.10
с 1.11 по 30.11
с 1.12 по 31.12
с 1.01 по 31.01
с 1.02 по 28.02
с 1.03 по 31.03
с 1.04 по 30.04
с 1.05 по 27.05
Итого:
№
п/п
1
2
3
4

Количество
академических часов
9 часов
8 часов
9 часов
6 часов
7 часов
9 часов
9 часов
8 часов
65 академических часов

Формы промежуточной
аттестации

6
7
8
9
10

Основные характеристики
образовательного процесса
Количество учебных недель
Количество академических часов
Длительность одного занятия
Количество занятий в неделю/ общая учебная
нагрузка в неделю
Количество занятий в месяц/ общая учебная нагрузка
в месяц
Недель во 1 полугодии
Недель во 2 полугодии
Начало занятий
Каникулы
Выходные дни

11
12

Окончание учебного года
Сроки промежуточной аттестации

5

Итоговое занятие

32
65
30 мин.
2/60 мин.(1 час)
8/240 мин.
14
18
1 октября
31 декабря – 10 января
Суббота, воскресенье,
праздничные дни
27 мая
По завершению года
62

обучения по
программе в форме
итогового занятия:
май

63

Распределение учебного материала по времени

Время занятий в неделю: 2 академических часа (30 минут) = 1 час

Время занятий в месяц: 8 академических часов (240 минут) = 4 часа

Время занятий в учебный период с 1.10 по 27.05 65 академических часов (1.950 минут) = 32 часа 30 минут
Число, месяц/ количество часов

Общее
кол – во
часов

1.10
6.10
8.10
13.10
15.10
20.10
22.10
27.10
4 часа
1
1
1
1
1
1
1
1
(240 минут)
академическ академическ академическ академическ академическ академическ академическ академическ
8
ий час
ий час
ий час
ий час
ий час
ий час
ий час
ий час
академически
(30 минут)
(30 минут)
(30 минут)
(30 минут)
(30 минут)
(30 минут)
(30 минут)
(30 минут)
х часов
29.10
3.11
5.11
10.11
12.11
17.11
19.11
24.11
4 часа
1
1
1
1
1
1
1
1
(240 минут)
академическ академическ академическ академическ академическ академическ академическ академическ
8
ий час
ий час
ий час
ий час
ий час
ий час
ий час
ий час
академически
(30 минут)
(30 минут)
(30 минут)
(30 минут)
(30 минут)
(30 минут)
(30 минут)
(30 минут)
х часов
26.11
1.12
3.12
8.12
10.12
15.12
17.12
22.12
4 часа
1
1
1
1
1
1
1
1
(240 минут)
академическ академическ академическ академическ академическ академическ академическ академическ
8
ий час
ий час
ий час
ий час
ий час
ий час
ий час
ий час
академически
(30 минут)
(30 минут)
(30 минут)
(30 минут)
(30 минут)
(30 минут)
(30 минут)
(30 минут)
х часов
24.12
1

29.12
1

12.01
1

14.01
1

19.01
1

21.01
1

26.01
1
64

28.01
1

4 часа
(240 минут)

академическ академическ академическ академическ академическ академическ академическ академическ
8
ий час
ий час
ий час
ий час
ий час
ий час
ий час
ий час
академически
(30 минут)
(30 минут)
(30 минут)
(30 минут)
(30 минут)
(30 минут)
(30 минут)
(30 минут)
х часов
2.02
4.02
9.02
11.02
16.02
18.02
25.02
2.03
4 часа
1
1
1
1
1
1
1
1
(240 минут)
академическ академическ академическ академическ академическ академическ академическ академическ
8
ий час
ий час
ий час
ий час
ий час
ий час
ий час
ий час
академически
(30 минут)
(30 минут)
(30 минут)
(30 минут)
(30 минут)
(30 минут)
(30 минут)
(30 минут)
х часов
4.03
9.03
11.03
16.03
18.03
23.03
25.03
30.03
4 часа
1
1
1
1
1
1
1
1
(240 минут)
академическ академическ академическ академическ академическ академическ академическ академическ
8
ий час
ий час
ий час
ий час
ий час
ий час
ий час
ий час
академически
(30 минут)
(30 минут)
(30 минут)
(30 минут)
(30 минут)
(30 минут)
(30 минут)
(30 минут)
х часов
1.04
6.04
8.04
13.04
15.04
20.04
22.04
27.04
4 часа
1
1
1
1
1
1
1
1
(240 минут)
академическ академическ академическ академическ академическ академическ академическ академическ
8
ий час
ий час
ий час
ий час
ий час
ий час
ий час
ий час
академически
(30 минут)
(30 минут)
(30 минут)
(30 минут)
(30 минут)
(30 минут)
(30 минут)
(30 минут)
х часов
29.04
4.05
6.05
11.05
13.05
18.05
20.05
25.05
4 часа
1
1
1
1
1
1
1
1
(240 минут)
академическ академическ академическ академическ академическ академическ академическ академическ
8
ий час
ий час
ий час
ий час
ий час
ий час
ий час
ий час
академически
(30 минут)
(30 минут)
(30 минут)
(30 минут)
(30 минут)
(30 минут)
(30 минут)
(30 минут)
х часов
27.05
1

30 минут
1
65

академическ
ий час
(30 минут)

академически
й час

66

3.2 Требования к педагогу дополнительного образования
Основная задача педагога дополнительного образования это – организация

и ведение различных кружков и секций на постоянной основе. Их программы выходят

за рамки плановых мероприятий, предназначенных для всех детей, посещающих
дошкольное учреждение.

На должность педагога дополнительного образования может быть принято лицо,

которое

соответствует

требованиям

профессионального

стандарта

«Педагог

дополнительного образования детей и взрослых», утвержденного приказом

Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 22.09.2021 №
652н. Подробнее с Профессиональным стандартом «Педагог дополнительного
образования

для

детей

и

взрослых»

можно

ознакомиться

на

сайте:

https://classinform.ru/profstandarty/01.003-pedagog-dopolnitelnogo-obrazovaniia-detei-ivzroslykh.html или по QR -коду

3.3 Оснащение и оборудование образовательного процесса

Для успешной реализации программы и организации высокотехнологичной
образовательной среды необходимо наличие специализированного кабинета
(лаборатории робототехники), технического оборудования, программного
обеспечения и расходных материалов.
1. Специализированное робототехническое оборудование

Количество учебных комплектов рассчитано на группу до 12 человек при
организации работы в парах (2 ребенка на 1 комплект):




Набор безэкранного робота-пчелки Matata Tale-Bot Pro (или Tale-Bot Pro Activity
Box): 6 комплектов.
Тематические интерактивные карты-поля для Tale-Bot Pro (двусторонние, с
заданиями): 6 комплектов.
67







Робототехнический безэкранный комплекс MatataLab Coding Set (или
MatataLab Pro Set): 6 комплектов.
Дополнительные наборы к MatataLab (набор анимации Animation Add-on / набор
датчиков Sensor Add-on): по 3–6 комплектов для усложнения задач.
Базовые робототехнические конструкторы LEGO Education:
Зарядные устройства и аккумуляторные батареи для всех типов роботов и
смартхабов: не менее 12 шт.
Специализированные разделители деталей LEGO: 6–10 шт.
2. Аппаратное обеспечение и технические средства обучения


o






Персональные компьютеры (ноутбуки) или планшетные компьютеры: 6 шт. (из
расчета 1 устройство на пару учащихся).
Технические требования к устройствам: Наличие модуля Bluetooth 4.0/5.0 (для
беспроводного подключения роботов LEGO), операционная система Windows 10/11,
macOS, Android или iOS, оперативная память не менее 4 ГБ.
Интерактивная доска или мультимедийный проектор с настенным экраном (для
демонстрации схем сборки, примеров кода и анимаций педагогом): 1 комплект.
Компьютер педагога (ноутбук), подключенный к проектору/доске: 1 шт.
Принтер лазерный цветной (для распечатки дополнительных полей, лабиринтов,
индивидуальных карточек с заданиями и дипломов): 1 шт.
Точка доступа Wi-Fi (с устойчивым выходом в Интернет для обновления ПО и
загрузки прошивок роботов): 1 шт.
3. Программное обеспечение (ПО)

Все используемое программное обеспечение является свободно распространяемым
(бесплатным) и официально поставляется производителями оборудования:



Приложение Tale-Bot App / MatataCode App (для опционального расширения
возможностей безэкранных роботов).
ПО LEGO Education Spike App (или ПО LEGO Education WeDo 2.0) — единая
графическая среда кодирования на базе Scratch (блочное программирование).
4. Мебель и организация пространства









Учебные столы для учащихся: 6 шт. (столы должны быть достаточно широкими,
чтобы на них свободно помещалась коробка с конструктором, планшет/ноутбук и
оставалось место для сборки модели).
Стулья ученические: 12 шт. (регулируемые по высоте под возраст детей).
Стол и стул педагога: 1 шт.
Специализированный демонстрационный (испытательный) стол или ковер: 1
шт. Размер не менее 2х2 метра, с ровным однотонным покрытием для запуска роботов
LEGO и раскладывания больших игровых полей MatataLab.
Система хранения (стеллажи / шкафы): с глубокими полками для аккуратного
хранения пластиковых боксов с конструкторами LEGO и роботами, а также зарядных
станций.
5. Рассходные материалы и канцелярия
68







Фломастеры/маркеры на водной основе (для вставки в Tale-Bot Pro и рисования
геометрических фигур роботом) — 6 наборов.
Ватман (формат А1) или рулонная плотная бумага (для создания индивидуальных
полей-лабиринтов детьми) — 20 шт. в год.
Цветной скотч / изолента (для разметки линий движения роботов на испытательном
столе) — 5 рулонов.
Контейнеры (органайзеры) для хранения мелких запасных деталей LEGO — 3 шт.
Запасные элементы LEGO (набор запасных частей LE Part Pack) — 1–2 комплекта на
случай утери мелких осей или втулок.

69

Список литературы

1. Нормативно-правовые документы

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273ФЗ (с изменениями и дополнениями).
2. Указ Президента РФ «О национальных целях развития Российской Федерации на
период до 2030 года и на перспективу до 2036 года» от 07.05.2024 № 309.
3. Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года (Утверждена
распоряжением Правительства РФ от 31.03.2022 № 678-р).
4. Приказ Министерства просвещения РФ «Об утверждении Порядка организации и
осуществления
образовательной
деятельности
по
дополнительным
общеобразовательным программам» от 27.07.2022 № 629.
5. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28
«Об
утверждении
санитарных
правил
СП
2.4.3648-20
"Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи"» (требования к освещению, времени работы за
экранами планшетов/ПК).
6. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2
«Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания"» (раздел VI. Гигиенические нормативы по
устройствам ИКТ)
2. Литература для педагога (методическое обеспечение)
По работе с безэкранной робототехникой (MatataLab и Matata Tale-Bot Pro):

1. Андреева Н. В. Первые шаги в алгоритмику. Использование безэкранных роботов
Tale-Bot Pro и игровых наборов MatataLab в детском саду и начальной школе: учебнометодическое пособие. — М.: Педагогический поиск, 2023. — 112 с.
2. Денисова Д. А. Программируем без экрана: Методические рекомендации по
использованию робототехнических наборов MatataLab Coding Set в ДОО и начальной
школе. — М.: Лаборатория знаний, 2022. — 88 с.
3. Официальные методические материалы и сценарии занятий MatataLab (Tale-Bot Pro
Activity Book / MatataLab Teacher's Guide). [Электронный ресурс] // Официальный
портал поддержки MatataLab.
По
работе
с
LEGO
Education:
4. Копосов Д. Г. Первые шаги в робототехнику. 5–6 классы / 2–4 классы. Рабочая
программа и методические рекомендации. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2021.
—
144
с.
5. Овсяницкий Д. Н. Курс робототехники на базе конструктора LEGO Education WeDo
2.0 / Spike Essential. Методическое пособие для преподавателей. — Челябинск: Книга,
2022.
—
160
с.
6. Тарапата В. В., Самылкина Н. Н. Конструирование и программирование в среде
LEGO Education Spike Prime: учебное пособие. — М.: Лаборатория знаний, 2023. —
210 с.
70

Общая педагогика, STEM-образование и Soft-Skills:
7. Асмолов А. Г. Системно-деятельностный подход в дополнительном образовании:
от действия к мысли. — М.: Просвещение, 2021. — 96 с.
8. Зильберман М. Метод фасилитации на практических занятиях: как развивать 4Ккомпетенции (коммуникация, кооперация, критическое мышление, креативность).
— М.: Альпина Паблишер, 2022. — 180 с.
3. Литература и электронные ресурсы для учащихся и родителей
1. Белов С. А. Твоя первая программа. Учимся кодировать вместе с роботами. Книгаруководство для детей и родителей. — СПб.: Питер, 2023. — 64 с.
2. Филиппов С. А. Уроки робототехники. Конструирование и программирование (+
электронное приложение). — СПб.: Наука, 2021. — 120 с.
3. Электронная платформа LEGO Education Сlassroom. Видеоинструкции, 3D-схемы
сборок и интерактивные курсы для самостоятельного изучения. [Электронный
ресурс] // URL: https://lego.com.
4. Обучающий портал MatataLab для детей и родителей: интерактивные миссии,
квесты и шаблоны домашних карт для безэкранных роботов. [Электронный ресурс]
// URL: https://matatalab.com.

71